陳英杰
“心理相容”是指一個(gè)團體或群體的成員心理協(xié)調一致，是團體或群體的成員之間內在情感相互承認并接納的一種心理現象。而教學(xué)情境指的是師生雙方組成的一種課堂模式；是教學(xué)中時(shí)間、空間、師生心境及情感的動(dòng)機等諸因素的綜合。要創(chuàng )設一個(gè)好的教學(xué)情境，很大程度上取決于師生雙方心境及情感的和諧共鳴，即取決于師生雙方的“心理相容”。從某種程度上說(shuō)，師生雙方能否做到真正的“心理相容”，決定著(zhù)教學(xué)情境的成敗。
在學(xué)校這個(gè)特定的團體中，教師和學(xué)生組成了一個(gè)群體；同時(shí)教師和學(xué)生又是一個(gè)群體中有著(zhù)各自不同的個(gè)性的兩個(gè)個(gè)體。教師要想創(chuàng )設一個(gè)合適的教學(xué)情境，必須對自己和學(xué)生的性格特征作充分的了解，并在了解的基礎上，逐漸舍去差異、尋求一致性，找到共同的語(yǔ)言和興趣，建立親近感，消除彼此的戒備心理和不信任感，以便達到神形合一的真正完全的“心理相容”。在具體的教學(xué)中，如果只注意對教學(xué)內容、教學(xué)形式“教學(xué)技巧和教學(xué)節奏的把握，而忽略了對學(xué)生心理和自己心理的合理調控，就會(huì )導致學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的知覺(jué)和思維形式，導致學(xué)生興趣的減弱和降低，導致教學(xué)情境創(chuàng )設的失敗，甚至會(huì )影響到教學(xué)效果，反之，教師能主動(dòng)創(chuàng )設一定的情境，將學(xué)生的情感和注意力牢牢地控制在教學(xué)內容上，并不時(shí)地根據學(xué)生的反應，接受各種不同的反饋信候，適時(shí)調節和變化教學(xué)情境，將會(huì )收到極好的教學(xué)效果。
從教師那里獲得新知識、新觀(guān)念的“求新心理”。因而作為教學(xué)情境創(chuàng )設的總導演----教師，就應該事先對學(xué)生這種心理狀態(tài)有個(gè)了解，并考慮創(chuàng )設一個(gè)什么樣的教學(xué)情境，才能使學(xué)生從被動(dòng)轉化為主動(dòng)，將學(xué)生“要我學(xué)”的不合作心理轉化為“我要學(xué)”的積極參與心理，變師生之間的不理解、排斥、漠然而為相互情感的和諧共鳴和思維情感的完全一致。
如何才能達到師生間的這種“心理相容”呢？
首先，作為教師要衣作整潔、大方得體，同時(shí)要善于控制和表現自己的情緒。
無(wú)論在課外遇到什么不順心的事，情緒受到何種程度的刺激和沖擊，在走進(jìn)教室前，都要恢復常態(tài)，決不能將不愉快的情緒感染學(xué)生，更不能向學(xué)生流露和發(fā)泄，應該給學(xué)生一種精神飽滿(mǎn)、和藹可親的感覺(jué)。教師倘若萎靡不振，情緒低落，會(huì )給學(xué)生造成心理上不愉悅的心理，進(jìn)而使學(xué)生對該教師所講內容產(chǎn)生反感。
其次，在了解學(xué)生心理狀況的基礎上，綜合運用各種教學(xué)技巧，一位教師，倘若能事先知道他的學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，什么是學(xué)生高興接納的，什么是學(xué)生拒絕和在內心排斥的，那么他就會(huì )根據學(xué)生的心理狀況，去綜合運用各種教學(xué)技巧。就會(huì )對教學(xué)內容去作恰當而合理的組織和安排，并且及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調控。有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)無(wú)聲的手勢，一個(gè)貼切的比喻，一段富于哲理的幽默的話(huà)語(yǔ)，一段精心設計的課堂導語(yǔ)，或者抑揚頓挫的語(yǔ)調等等，都會(huì )使學(xué)生全神貫注，達到“心理同構”的最佳境界----“心理相容”。
再次，與“心理相容”的“自尊心理”值得一提。在課堂上，教師要有意無(wú)意地運用目光、微笑、手勢來(lái)調控學(xué)生的情緒，密切感知和注意學(xué)生的行為動(dòng)作和情緒反應，并不時(shí)地調控教學(xué)情境。切忌無(wú)緣無(wú)故地用語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心。
要知道傷害了學(xué)生的自尊心，就等于傷害了師生間的感情。
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