小班下教學(xué)隨筆
小班是幼兒剛開(kāi)始接受教育最重要的時(shí)期。以下是小編為大家整理分享的小班下教學(xué)隨筆，歡迎閱讀參考。
小班下教學(xué)隨筆
早晨接班時(shí)間，活動(dòng)室外又傳來(lái)了悠悠撕心裂肺的哭聲。這不是小班新生剛入園的時(shí)間，而是在我們已是下學(xué)期的中班門(mén)外。我出門(mén)迎接，看到悠悠全家出動(dòng)，爸爸媽媽加上爺爺奶奶，全家人竟對孩子的哭鬧束手無(wú)策，爸爸虎著(zhù)臉，爺爺一臉的焦急，奶奶媽媽眼里含著(zhù)淚水，奶奶來(lái)到我跟前說(shuō)：“悠悠讓我跟老師說(shuō)說(shuō)，做操時(shí)我們在門(mén)外看著(zhù)他，中午不睡覺(jué)，下午讓他領(lǐng)點(diǎn)心……”這是接連幾天早上都要上演的一幕。費了九牛二虎之力把悠悠接進(jìn)教室，他的大聲哭喊，使我們正常的活動(dòng)也無(wú)法進(jìn)行。為什么悠悠這么愛(ài)哭鬧？怎么才能讓孩子愉快的'在幼兒園生活呢？
首先，我們兩個(gè)老師分析悠悠哭鬧的原因，通過(guò)與家長(cháng)交談，了解到，悠悠從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶對孩子非常寵愛(ài)，有求必應，如果不滿(mǎn)足他的要求，他就開(kāi)始哭鬧，奶奶看孩子哭就心軟了。孩子用這種方法征服了家長(cháng)，稍不如意就哭，逐漸成了一種習慣，家長(cháng)對此又頭痛又心痛，越怕他哭他越哭，沒(méi)有絲毫辦法。在幼兒園里悠悠也不主動(dòng)與同伴交往，朋友少，不合群，與別人發(fā)生沖突也不會(huì )想辦法解決，唯有大聲哭泣，等待老師幫助。針對這種情況，我們認為根本的原因還是在家庭教育模式上，孩子的哭鬧已不是單純的傷心、害怕，而是作為自己達到目的的一種手段。這種手段也用到了與老師小朋友的交往中，動(dòng)不動(dòng)用哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。這種方式非常不利于孩子的成長(cháng)。為了改變這種現象，我們與家長(cháng)進(jìn)行了深入的溝通，讓家長(cháng)意識到家庭教育中的一些不恰當做法，造成了孩子不會(huì )用正確的方法表達自己的要求。家長(cháng)也希望與我們配合糾正孩子的行為方式。
在幼兒園里，我們跟悠悠講清楚，“哭”不能得到自己想要的東西，“哭”不能讓爺爺奶奶爸爸媽媽答應他的要求，“哭”也不能讓別人成為自己的好朋友。讓悠悠明白，哭不能解決問(wèn)題。更重要的是，我們引用實(shí)際的事例促使他轉變自己的做法。
例如：悠悠因為奶奶給他口袋里裝的面巾紙不夠十張，開(kāi)始哭鬧，非要老師打電話(huà)讓奶奶送來(lái)。我們跟他講清楚，七張面巾紙已夠用，奶奶這么大歲數，讓奶奶來(lái)送面巾紙是無(wú)理要求，不能滿(mǎn)足，如果不夠用，老師可以再給你。開(kāi)始的時(shí)候，悠悠一聽(tīng)我們不順著(zhù)他，就開(kāi)始嚎啕大哭，我們任他苦惱了一會(huì )，之后肯定地告訴他：“哭是沒(méi)有用的，不能解決問(wèn)題�！甭挠朴瓶蘼曅↑c(diǎn)了，我們順勢說(shuō)：“悠悠不哭，老師這里有面巾紙，你還要不要？”悠悠見(jiàn)哭鬧確實(shí)不能改變老師的主意，慢慢停止了哭聲。下午起床后，我們主動(dòng)讓悠悠去領(lǐng)點(diǎn)心，這都是孩子們爭著(zhù)去做的事情，能當老師的小助手，孩子感覺(jué)很驕傲，悠悠的臉上露出自豪的笑容。通過(guò)這種事例，我們采取果斷的態(tài)度，然后加以引導，表?yè)P，悠悠哭鬧的次數慢慢少了。家長(cháng)看到悠悠的變化也很欣慰，在家里也不再事事依順他，悠悠在家哭鬧的現象也漸漸少起來(lái)。
一種良好行為習慣的養成，不是一日之功，需要日積月累，悠悠雖然現在還是偶爾哭鬧，但我相信，只有家園配合，共同努力，不久的將來(lái)，我們會(huì )看到一個(gè)愛(ài)笑的悠悠。
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