中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人一生的第二次生長(cháng)高峰。其生理、認知、情感、意志、自我意識都得到了迅速發(fā)展，是一生中身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期。了解高中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是成長(cháng)過(guò)程中出現的一些心理問(wèn)題并幫助學(xué)生形成優(yōu)良的心理品質(zhì)，促進(jìn)心理健康發(fā)展，就成了中學(xué)教育工作者尤其是班主任的重要任務(wù)。
1、 傾聽(tīng)渲瀉，積極疏導
中學(xué)生正處于青春初期，對外界刺激非常敏感，既渴望得到大人的關(guān)注和理解，可同時(shí)又將自己的心靈之窗關(guān)閉起來(lái)，其心理適應空間相對狹小，心理承受能力有時(shí)達到非常脆弱的地步，老師說(shuō)話(huà)的用詞、語(yǔ)氣甚至手勢、神情都會(huì )引起學(xué)生的心理波動(dòng)，老師稍不留意就極可能挫傷學(xué)生的自尊，這對學(xué)生配合老師教學(xué)會(huì )有消極的影響，也很可能影響師生感情，因此不可小視。老師應以坦誠的態(tài)度去傾聽(tīng)學(xué)生內心的苦惱，分擔學(xué)生的憂(yōu)愁和委屈。
有一個(gè)女生，晚就寢遲遲未歸，同室同學(xué)到處尋找，原來(lái)該女生只身一人在操場(chǎng)徘徊。當時(shí)，我了解情況后，并沒(méi)有責怪她，而是鼓勵她述說(shuō)緣由。原來(lái)該女生白天因身體不適，向老師請假，也許是聲音太小老師沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，結果老師沒(méi)有作出反應就從她身邊走了過(guò)去。該女生就覺(jué)得老師是瞧不起她，又聯(lián)想到自己這門(mén)課成績(jì)較差，于是很自然地認為老師可能不拿她當回事，越想越氣，直到下晚自習心情仍難以平靜，心中的委屈難以排解，所以?xún)刃臒⿶�。為了了解她的真�?shí)心理狀況，我又鼓勵她繼續訴說(shuō)，并要她相信老師，接著(zhù)，她又告訴我她初中三年都寄住在外婆家，幾個(gè)表姐欺負她，因而心中一直有一種寄人籬下的感覺(jué)，甚至抱怨父母生養她而又不關(guān)心她，常常為此跟父母大吵大鬧，跟同學(xué)也缺乏交流，因此內心非常孤獨，對別人的評價(jià)和反應特別敏感，稍有委屈就承受不了。在我的鼓勵下，她積郁在內心深處的一腔怨氣順著(zhù)我的引導而得以排解，心情顯得輕松多了。我又不失時(shí)機地指出她對這件事可以有自己的理解，也可以有自己的處理方式，這無(wú)可厚非，但是生活在集體當中更要時(shí)時(shí)想到個(gè)人的一舉一動(dòng)直接關(guān)聯(lián)到集體，并讓她明白正是她的賭氣深夜未歸才使得老師和同學(xué)為她擔心著(zhù)急，并婉言解釋該老師對她的請求未作出反應可能存在的原因，同時(shí)表?yè)P她能相信老師向老師訴說(shuō)一切，至此她才破涕為笑。我趁熱打鐵，指出她深夜不歸的錯誤，她心悅誠服地接受了，并認識到是自己誤解了老師。
由這件事，我想了很多，一個(gè)正處于成長(cháng)期身心還有許多不成熟處的高一學(xué)生難免因自身的嬌驕二氣以至心情多變，在學(xué)習生活中也難免會(huì )出現這樣那樣的心理障礙，自己不能排解，又不愿意向別人訴說(shuō)，加上別的原因，如果聽(tīng)任發(fā)展不加疏導，甚至一味指責，往往容易使其走向極端甚至采取過(guò)激行動(dòng)，其后果常常是很?chē)乐氐�。面對老師出于好心的批評、斥責，學(xué)生也許敢怒而不敢言，但在其內心深處他(她)就有可能認為老師護短，所有老師都用有色眼鏡看她，這樣她就感受不到心靈的溫暖，結果會(huì )因有苦無(wú)處訴說(shuō)而委屈更深，甚至于釀成不該出現的悲劇。報紙上曾經(jīng)報道的中學(xué)生王遙自殺一事就是一個(gè)典型。因此，班主任及時(shí)發(fā)現并了解學(xué)生的細微心理變化并加以疏導，就極為必要了。
當然，這有一個(gè)前提，就是老師要嚴守秘密，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的信任，心理疏導才有了可靠的保證
2、 適度寬容，允許犯錯
高一學(xué)生心理意識還停留在初中水平，如我班學(xué)生最小的14歲，最大的也只不過(guò)17歲，有不少是獨生子女，平時(shí)嬌生慣養，盲目、固執、任性，抗誘惑能力尚欠缺，也缺乏判斷是非的能力，有時(shí)會(huì )因其好奇而做一些錯事甚至荒唐可笑的事，這就要求班主任老師必須尊重學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，充分信任，允許犯錯誤，同時(shí)加強輔導，幫助其明確是非，在學(xué)生犯錯誤后，及時(shí)處理，將可能出現的后果限制在最小范圍內。
有一個(gè)男生在期末考試時(shí)，看到一張留言條，出于好玩，寫(xiě)了一封信留在課桌里，后來(lái)在同一地點(diǎn)發(fā)現了一封顯然出自一個(gè)女生之手的回信，于是他就寫(xiě)了一封信委托同學(xué)轉交，結果被老師發(fā)現。通常這種行為被看做是談戀愛(ài)了，因而也就談虎色變，甚至鬧得滿(mǎn)城風(fēng)雨，學(xué)生承受極大的精神壓力。如果班主任老師采取嚴厲批評一味責備的簡(jiǎn)單作法，說(shuō)不定是推波助瀾，弄巧成拙。因為處于青春初期的中學(xué)生有著(zhù)極強的逆反心理，老師阻止的事偏偏極力去做。所以我在處理這件事情時(shí)，并沒(méi)有操之過(guò)急，而是要求該同學(xué)講講自己想法，然后告訴他什么叫適可而止，什么事該做什么事不該做，同時(shí)讓他明白老師的看法。結果該同學(xué)果然不出所料，很妥善解決了這件事。一件很可能鬧得滿(mǎn)城風(fēng)雨的事件就這樣煙消云散了。
我想班主任老師對一件事情的看法、評價(jià)和處理方式會(huì )直接影響學(xué)生的情緒，影響學(xué)生對該事情的再認識，稍有不慎就會(huì )適得其反，甚至于對師生關(guān)系產(chǎn)生不良后果，那么處理問(wèn)題的難度也就增大了，因此不能不慎之又慎。
這里，我就遵循了適度寬容的原則，因為它能在師生之間搭建一條相互理解的心靈之橋，有助于問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決。
3、 尋找閃光點(diǎn)，增強自信
有些同學(xué)因為基礎不好，成績(jì)較差，往往自卑，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)。因此，班主任老師就必須善于發(fā)現這些同學(xué)的長(cháng)處，幫這些學(xué)生尋找突破口，指導他們，讓他們看到希望，從而增強自信。只有這樣，才能使這些學(xué)生戰勝自己的自卑心理，塑造健康積極向上的完美人格，從而滿(mǎn)懷信心迎接挑戰。
我班有一個(gè)同學(xué)，成績(jì)較差，但他畫(huà)畫(huà)不錯，美術(shù)老師對他評價(jià)很好。于是我就找他談心，鼓勵他揚長(cháng)避短，在繪畫(huà)上謀求發(fā)展。一開(kāi)始他缺乏信心，于是我就請美術(shù)老師專(zhuān)門(mén)輔導他，鼓勵他積極參加學(xué)校舉辦的美術(shù)展覽，結果該同學(xué)的參展作品均獲得好評，他獨立設計的班標也因寓意深遠、畫(huà)面簡(jiǎn)捷明快而在眾多競爭者中脫穎而出。從此，同學(xué)們對他刮目相看，他的精神狀況有了極大的改變，心理負擔大為減輕，學(xué)習的勁頭足了，成績(jì)也直線(xiàn)上升�，F在，他已決定報考美術(shù)專(zhuān)業(yè)。
由此可以看出，班主任老師善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處并進(jìn)行合乎學(xué)生實(shí)際的指導，對打消學(xué)生的自卑心理，振奮精神，增強學(xué)生的自信心，作用是顯而易見(jiàn)的。
( 余正明 安徽省桐城市天城中學(xué) 231480 )
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