初中語(yǔ)文自由讀寫(xiě)實(shí)驗研究結題報
一、課題的提出告
閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，課內與課外是語(yǔ)文學(xué)習的雙腿。但是，長(cháng)期以來(lái)，從老師到學(xué)生，從學(xué)校到社會(huì )，人們受到應試教育和急功近利心理的驅使，早已習慣于重閱讀輕寫(xiě)作、重課內輕課外，課內閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)的主體，各種教輔書(shū)、大量習題擠占了同學(xué)們的閱讀與寫(xiě)作的空間，讀書(shū)只是苦讀課本，寫(xiě)作只是應付作文，學(xué)生多學(xué)少學(xué)一個(gè)樣，教師多教少教一個(gè)樣，學(xué)生漸漸對語(yǔ)文失去了興趣。語(yǔ)文少慢差費，成了包袱，成了累贅，成了人們的一塊心病。江蘇高考改革，加強了語(yǔ)數外的分量，人們對語(yǔ)文教學(xué)重視了一些。但未能從根本上重視起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文只重雙基，初中語(yǔ)文只重課本與課堂，學(xué)生們沒(méi)有養成閱讀與寫(xiě)作的習慣，讀寫(xiě)量太小，閱讀面太窄，語(yǔ)文素養太差，高中語(yǔ)文失去了堅實(shí)的根基，高中再怎么突擊，也不見(jiàn)什么起色。2011年的高考語(yǔ)文，讓多少學(xué)生與老師飽嘗了失敗的苦澀與無(wú)奈，160分的試卷，很多中上等的學(xué)生剛剛過(guò)80分，200分的文科卷，多少人沒(méi)考過(guò)100！面對《拒絕平庸》的作文題，許多人不知所云，他們缺少閱讀積累，缺少思辨能力，更沒(méi)有思維深度和個(gè)人見(jiàn)地，這一切是那些習慣于認真聽(tīng)講、刻苦做題的同學(xué)所不具備的。語(yǔ)文教學(xué)應遵循學(xué)科的自身規律，不同于講解和做題為主的自然科學(xué)課程。語(yǔ)言的學(xué)習應遵循習得性規律，離不開(kāi)學(xué)習者的大量語(yǔ)言實(shí)踐，主要包括閱讀、寫(xiě)作和生活中的語(yǔ)言運用實(shí)踐。初中是語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵期，初中語(yǔ)文教學(xué)的短視、偏頗、粗放以致缺失，至少應為高考語(yǔ)文的失敗承擔一半的責任！讀寫(xiě)能力代表著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)文水平，讀寫(xiě)量制約著(zhù)讀寫(xiě)能力，讀寫(xiě)習慣決定著(zhù)讀寫(xiě)量，因而，改變傳統觀(guān)念，提高思想認識，積極培養學(xué)生良好的自主閱讀和寫(xiě)作的習慣，應當成為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標任務(wù)。習慣的培養，首先在興趣的激發(fā)，其次在長(cháng)期的管理與實(shí)踐，二者都要基于學(xué)生的個(gè)性差異采取靈活、得當的措施。這就要求解除閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)多束縛，讓學(xué)生們自由閱讀、自由寫(xiě)作。
開(kāi)放式閱讀，自由寫(xiě)作是新課程標準所使然，我們要繼續進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整體改革，不僅要抓課內，還要抓課外；不僅要抓教材所規定的量，還要進(jìn)行減輕課堂負擔加大課外自由讀寫(xiě)量的創(chuàng )造性探索。
作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)極其重要的組成部分，在培養學(xué)生的觀(guān)察、思考、組織、表達等各種語(yǔ)文能力中起到舉足輕重的作用。作文需要積累素材、仔細觀(guān)察，積極參與社會(huì )生活。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，作文教學(xué)比閱讀教學(xué)更富有社會(huì )性，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養更離不開(kāi)作文教學(xué)�！洞缶V》規定：“語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！弊魑慕虒W(xué)要引導學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)、抒真情，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)、套話(huà)，要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。自由習作有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達，利于培養思辨能力和創(chuàng )新能力。
語(yǔ)文課程標準建議：寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，勇于表達真情實(shí)感。
二、課題的界定
初中語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)和高中教學(xué)的過(guò)渡和銜接期，也是中堅期、關(guān)鍵期、放飛期。小學(xué)重基礎，高中重能力，初中則要二者兼重。小學(xué)統的多，高中放的多，初中則由統到放，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，并大量讀寫(xiě)，為高中學(xué)習和終生學(xué)習打好基礎�！白杂勺x寫(xiě)”即自由閱讀、自由寫(xiě)作。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。自由閱讀，包括閱讀內容自由、閱讀時(shí)間自由、閱讀數量自由、閱讀方式方法自由等。寫(xiě)作包括課堂作文、課外習作、日記、讀書(shū)筆記、學(xué)習計劃、階段總結、書(shū)信、隨筆等，其中以習作和讀寫(xiě)筆記為主。自由寫(xiě)作，包括寫(xiě)作內容自由、寫(xiě)作形式自由、寫(xiě)作數量自由、寫(xiě)作時(shí)間自由、寫(xiě)作地點(diǎn)自由等，其中內容、形式、數量的自由是主要的。自由讀寫(xiě)實(shí)驗，就是要大膽嘗試、勇于探索創(chuàng )新，打破傳統教材、課型和教學(xué)模式的束縛，打破課堂內外的壁壘，最大限度地調動(dòng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的積極性、擴大讀寫(xiě)數量、提高讀寫(xiě)能力、養成自主閱讀寫(xiě)作的習慣。
三、課題研究的目的意義
本課題研究旨在通過(guò)“自由閱讀、自由寫(xiě)作、課內外雙軌合一”有組織、有計劃的實(shí)驗，在自然狀態(tài)不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，力求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，課內外優(yōu)勢互補，課內閱讀與課外閱讀相結合，生活作文與閱讀作文相結合，提高學(xué)生學(xué)習興趣，擴大學(xué)生的閱讀量和習作量，逐步養成學(xué)生自主讀寫(xiě)的習慣，大面積、大幅度提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展與個(gè)性成長(cháng)。
1、教學(xué)效益。以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，改變學(xué)生的語(yǔ)文知識結構，由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀，注重協(xié)調發(fā)展，改變學(xué)生知識面狹窄的現狀，通過(guò)“大量讀寫(xiě)”大面積、大幅度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
2、興趣效益�！皩W(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！弊杂砷喿x中，培養學(xué)生對書(shū)籍的愛(ài)好，誘發(fā)他們讀書(shū)的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)、自立的內在學(xué)習動(dòng)機，以形成終身學(xué)習的思想。
3、閱讀效益。通過(guò)自由閱讀，打破以往閱讀教學(xué)死啃書(shū)本的局限，使閱讀教學(xué)由量的增加到質(zhì)的變化，教給學(xué)生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生理解能力。
4、寫(xiě)作效益。在自由閱讀中，指導學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，為作文積累大量的語(yǔ)言材料、寫(xiě)作素材、思維材料、寫(xiě)作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
5、啟智效益�？鬃釉唬骸岸鄬W(xué)近于智”。通過(guò)大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的知識和智力背景，使學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，有效地提高學(xué)生的認知能力，提高對事物的認識力、判斷力，樹(shù)立高尚的道德意識。激發(fā)學(xué)生良好的道德情感，通過(guò)“大量讀寫(xiě)”使學(xué)生的情感和意志過(guò)程變得更加豐富，更加深刻，更加廣闊，更加純正，并促進(jìn)其它學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
6、教育效益。多讀書(shū)，讀好書(shū)，有益于學(xué)生的身心健康，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，使學(xué)生如饑似渴地博覽群書(shū)，增長(cháng)了知識，探求事物的奧秘；陶冶學(xué)生心靈，思考人生的價(jià)值，樹(shù)起崇敬的人物形象；豐富學(xué)生的生活，喚起他們對真善美的熱愛(ài)，對假丑惡的憎恨。
四、課題研究的內容、具體目標
1、研究在不加重學(xué)生負擔的前提下,大面積、大幅度提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式和策略，為學(xué)生進(jìn)入高一層次的學(xué)習奠定知識基礎。
2、研究如何激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，培養良好的、積極的讀寫(xiě)習慣，為初中生各種素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng )造條件，打好基礎。
3、研究如何通過(guò)擴大學(xué)生信息量，促進(jìn)學(xué)生的人格與才華向高層次發(fā)展。
具體研究?jì)热荩?/p>
1、研究如何通過(guò)各種讀書(shū)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。
2、研究如何通過(guò)自由化寫(xiě)作和個(gè)性化寫(xiě)作調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。
3、研究如何指導學(xué)生精選書(shū)籍，使之適應各年齡階段學(xué)生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進(jìn)學(xué)生的知識所需。
4、研究如何提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的理解和表達的雙重能力。
5、研究讀寫(xiě)結合教學(xué)的有效途徑。
6、研究如何培養學(xué)生正確的閱讀習慣，將注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧各方面，作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，以說(shuō)作為過(guò)渡橋梁，輔導學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記。
7、研究如何通過(guò)組織集體作品欣賞，把讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)有機地結合起來(lái)，發(fā)揮集體互動(dòng)，啟發(fā)和激勵等合作效益。研究讀與思的結合，提高學(xué)生的認知水平。
8、一個(gè)初中學(xué)生，在不影響其他學(xué)科學(xué)習，并完成語(yǔ)文課本學(xué)習任務(wù)的前提下，一年能讀多少課外書(shū)，能寫(xiě)多少篇作文、多少字的讀書(shū)筆記？
9、一本語(yǔ)文書(shū)，對于好中差三類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，各自最少用多長(cháng)時(shí)間能學(xué)完學(xué)會(huì )？
10、語(yǔ)文教學(xué)能否課內外二軌合一？
五、課題研究的方法
1、調查研究法：研究方案實(shí)施前，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的現狀進(jìn)行調查，包括學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作現狀分析，明確調查的目的，制定具體的調查方案。精心選擇調查對象，進(jìn)行科學(xué)抽樣。利用多種手段渠道收集資料，確保調查結果的科學(xué)性、準確性、真實(shí)性。對調查資料要進(jìn)行系統化整理，作為研究的比較依據。
2、行動(dòng)研究法：把課題研究寓于教學(xué)實(shí)踐之中，把研究與實(shí)踐結合起來(lái)。在研究的過(guò)程中，對研究目標，研究?jì)热�、研究形式要不斷分析總結，找出計劃與方案中未涉及而又與本課題相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題，作出相應調整與修改，使研究?jì)热莞晟瞥鋵?shí)，研究形式更趨于科學(xué)有效，從而不斷提升課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
3、文獻研究法：認真學(xué)習，密切關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教研動(dòng)態(tài)。積極搜集學(xué)習與本課題研究相關(guān)的資料、信息，潛心研讀《語(yǔ)文課程標準》《個(gè)性化課題通訊》等，尋求理論支撐；
4、個(gè)案分析法：開(kāi)展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認真剖析、反思。
5、經(jīng)驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。
六、課題研究的理論基礎、相關(guān)理念
1．建構主義理論。
建構主義認為,學(xué)習是意義建構的過(guò)程，提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。建構主義認為學(xué)習包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。建構主義理論為自主合作探究的有效課堂教學(xué)策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐�！ �
2．主體性教育理論。主體教育的主要內涵在于強調教育中要有“人”的意識：教師是主導性主體。學(xué)生是主動(dòng)性主體。學(xué)生只有把自己看成是學(xué)習的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動(dòng)地參與學(xué)習，使學(xué)習進(jìn)入一種自覺(jué)能動(dòng)和創(chuàng )造的狀態(tài)。而對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求--因為，教育的最終目的就是學(xué)會(huì )學(xué)習而自立，最終成為一個(gè)獨立自主的人。
3. 維果茨基“最近發(fā)展區”理論
維果茨基將學(xué)生在成人指導下借助成人的幫助，所能達到解決問(wèn)題的水平與在獨立活動(dòng)中所達到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱(chēng)之為“最近發(fā)展區”。維果茨基特別提出：“教學(xué)應當走在發(fā)展的前面�！�
維果茨基還強調了“學(xué)習的最佳期限”的概念：他認為，兒童對于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳的期限，教師應識別出兒童學(xué)習某一技能的最佳期限，讓教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面。不錯過(guò)兒童的最佳學(xué)習期限，教學(xué)方能達到最佳效果。
4、布魯姆的掌握學(xué)習理論
布盧姆認為，只要給予足夠的學(xué)習時(shí)間和適當的教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習內容都可以達到掌握的程度，即最后能夠完成80~90%的評價(jià)項目。掌握學(xué)習教學(xué)法就是為學(xué)生提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習時(shí)間，通過(guò)反饋、矯正方式，促進(jìn)大多學(xué)生掌握學(xué)習材料。
布盧姆認為，學(xué)生要達到對所學(xué)材料掌握的水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習上面的時(shí)間量。學(xué)習速度的快慢是由能力傾向決定的；但如果學(xué)生把所需要的時(shí)數都用于學(xué)習，而且有足夠的時(shí)間去學(xué)習，絕大多數學(xué)生都能達到掌握水平。教師的任務(wù)，一是要找到學(xué)生熟練掌握學(xué)習內容所需要的學(xué)習時(shí)間量，二是要找到為每個(gè)學(xué)生提供所需要的時(shí)間的途徑。
這為分層教學(xué)、學(xué)案教學(xué)、課前預習、以學(xué)定教和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了理論支撐。
5、加德納的多元智力理論
加德納認為，人的智力是多元的，除言語(yǔ)、語(yǔ)言智力和邏輯、數理智力外還有其他七種智力,每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。其觀(guān)念的核心在于認真地對待個(gè)別差異,教師在教學(xué)中對具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和要求,那么每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。
6、系統論：
系統論的核心思想是整體觀(guān)念。任何系統都是一個(gè)有機的整體，其功能不是各個(gè)部分的機械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)：部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統的目的在于調整有效教學(xué)系統結構，協(xié)調有效教學(xué)各要素之間的關(guān)系，使有效教學(xué)系統的各個(gè)要素達到最優(yōu)化。
7、 潛力學(xué)理論
潛力學(xué)理論認為：在人的體內蘊藏豐富的自然的、社會(huì )的精神稟賦和潛能，即“沉睡著(zhù)的潛力”，這種潛力是強大的、無(wú)窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能。這為分層教學(xué)、激勵性評價(jià)提供了理論依據。
8、班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論：
班杜拉強調觀(guān)察學(xué)習，認為人的復雜行為是主要靠后天習得的。班杜拉強調在社會(huì )學(xué)習過(guò)程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。班杜拉認為人能依照自我確立的內部標準來(lái)調節自己的行為,可以通過(guò)自我強化、替代性強化和外部強化來(lái)提高自我效能感，自我效能感越強，學(xué)習越積極主動(dòng)。社會(huì )學(xué)習理論重視榜樣的作用，強調個(gè)人對行為的自我調節，主張建立較高的自信心。班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論是基于人本主義和個(gè)性化教育觀(guān)念的，是我的自由讀寫(xiě)課題的又一個(gè)理論支撐點(diǎn)。其中許多觀(guān)點(diǎn)對我的課題有啟發(fā)和指導意義。
9、羅杰斯人本主義心理學(xué)理論
人本主義心理學(xué)家強調學(xué)習和行為中人的因素。他們認為，情緒、情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和人際之間的關(guān)系在學(xué)習和人格的發(fā)展中起重要作用。學(xué)習是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經(jīng)驗、智力、情感、價(jià)值觀(guān)、志向和技能，對情境產(chǎn)生影響，如果教師能與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，便能引導學(xué)生發(fā)揮潛能，達到最佳學(xué)習效果。
以下幾中教學(xué)方法很好地遵循了人本主義的原則和思想：開(kāi)放式教育、詢(xún)問(wèn)式學(xué)習、教師的有效訓練、“學(xué)習為中心”的課堂教育。
10、行動(dòng)學(xué)習理論：
英國人雷格列文在20世紀50年代提出行動(dòng)學(xué)習的理論。教師應為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習，針對自己的教學(xué)問(wèn)題、在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習。教師要注重案例與反思，有問(wèn)題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
11、因材施教、分層教學(xué)理論
12、個(gè)別化教學(xué)、個(gè)性化教育理論
13、自主學(xué)習、終身學(xué)習理論
14、皮格馬利翁效應:亦稱(chēng)“羅森塔爾效應”或“期待效應”。人們會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一,這是期望心理中的共鳴現象。
皮格馬利翁效應告訴我們，對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì )使他進(jìn)步得更快，反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì )使人自暴自棄。這一效應在學(xué)校教育中表現得非常明顯：受老師喜愛(ài)或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內學(xué)習成績(jì)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。
七、課題研究原則
1、主體性原則
教師和學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體、課題實(shí)施的主體和評價(jià)的主體。讀寫(xiě)結合尊重學(xué)生在閱讀積累和作文指導中的主體地位，調動(dòng)師生的積極性，人人主動(dòng)參與實(shí)驗過(guò)程。
2、靈活性原則
教師要根據學(xué)生的興趣能力與實(shí)際情況，因人而異，因材施教，靈活地進(jìn)行內容與形式上的調整，使不同層次不同學(xué)力不同愛(ài)好的學(xué)生都能得到積極而充分的發(fā)展。
3、自主性原則
“自主性”指要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、主動(dòng)讀寫(xiě)的興趣，不要人為地施壓 。
4、實(shí)踐性原則
“實(shí)踐性”指要加強學(xué)生的讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、議議、練練。不要越俎代庖。在實(shí)踐中探索。
5、漸進(jìn)性原則
“漸進(jìn)性”指要遵循學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，不要任意拔高和降低要求。
6、大量性原則：在現定的時(shí)間內抓大量讀寫(xiě)，以量變促質(zhì)變；
7、互補性原則
“互補性”是指要以課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生課外的學(xué)習，以課外學(xué)習的成果激勵學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習�！盎パa性”還體現在同組內組員之間的優(yōu)勢互補。
八、實(shí)驗措施
1、培養良好的學(xué)習品質(zhì)，還學(xué)生心靈的自由。
習慣成自然，有良好的習慣是學(xué)習必備的條件。語(yǔ)文學(xué)習不是一朝一夕的事情，“主動(dòng)積累，自由表達”的行為品質(zhì)要逐步地訓練，這既需要教師為學(xué)生松綁，給學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境與空間，又要教師從教育學(xué)、心理學(xué)的要義入境，走進(jìn)兒童、走進(jìn)童心、走進(jìn)屬于兒童的讀寫(xiě)世界，讓學(xué)生的心靈與精神得到完全徹底的解放，讓學(xué)生養成“主動(dòng)積累，自由表達”的學(xué)習習慣。
落實(shí)習慣的載體是讀寫(xiě)記錄簿、習作本和讀寫(xiě)筆記本。讀寫(xiě)記錄簿人手一本，自主記錄所讀書(shū)名、頁(yè)碼，所寫(xiě)習作筆記的數量及等地。課代表出有總記錄簿，每周統計通報一次，每月評比一次。讀寫(xiě)記錄制度，激發(fā)了學(xué)生的讀寫(xiě)積極性，培養出了自主學(xué)習的好習慣。外部強化和替代性強化能促進(jìn)自我強化，學(xué)生在長(cháng)期的自由讀寫(xiě)中嘗到了樂(lè )趣，逐步變要我讀寫(xiě)為我要讀寫(xiě)。多數學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)入了自覺(jué)主動(dòng)的狀態(tài)。
2、搭建學(xué)生主動(dòng)發(fā)展平臺，突出學(xué)生主體地位。
一是開(kāi)放課堂，讓學(xué)生成為閱讀的主人，在閱讀過(guò)程中享受閱讀，享受語(yǔ)言訓練，享受語(yǔ)言交際與表達，讓積累成為學(xué)生閱讀的自然行為；二是培養學(xué)生大量閱讀、充分閱讀的濃厚興趣，讓閱讀成為學(xué)生的精神享受，同時(shí)讀寫(xiě)結合（動(dòng)筆積累、隨寫(xiě)讀感與日記、引發(fā)靈感的小作文等等），讓課外自主閱讀、主動(dòng)積累、自由動(dòng)筆成為學(xué)生最具興味的生活方式；三是讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課，喜愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，對表達情有獨鐘，讓閱讀課和作文課成為學(xué)生“主動(dòng)積累自由表達”的樂(lè )園與起點(diǎn)，內外結合，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習、語(yǔ)文生活豐富多彩，從而真正成為學(xué)習的主人。
（1）引導學(xué)生自我確定積累與表達的訓練目標；
（2）引導學(xué)生自主選擇主動(dòng)積累與表達的發(fā)展方式；
（3）引導學(xué)生研究與掌握主動(dòng)積累與表達的最優(yōu)方法；
（4）引導學(xué)生變無(wú)意注意為有意注意，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )內化。
3、從細節做起，給學(xué)生鋪就積累與表達的金光大道。
實(shí)驗教師做到精心設計、認真落實(shí)、有效地實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，改革教學(xué)，更新觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的自主精神，通過(guò)互動(dòng)、合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生心動(dòng)、情動(dòng)，形成進(jìn)取意識，發(fā)展意識和成就意識；訓練學(xué)生會(huì )用嘴讀、用腦想、用眼看、用心思、用身感、用情悟、用口說(shuō)、用手寫(xiě)；重視學(xué)生合作、互動(dòng)，在互助中取長(cháng)補短，并著(zhù)力維護和激發(fā)學(xué)生學(xué)生充分表達自己的建議觀(guān)點(diǎn)和引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)。
4、實(shí)施分層教學(xué)、合作學(xué)習
（1）分層教學(xué)：自由讀寫(xiě)離不開(kāi)分層教學(xué)，分層教學(xué)有利于因材施教，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。分層下的教學(xué)才能多給學(xué)生一些讀寫(xiě)的自由。首先，要做好調查分析，結合學(xué)情和學(xué)生與家長(cháng)的意愿，做好分層工作。全班54人，分為三層，即A B C 三個(gè)大組，A組9人為先鋒組，B組27人為中堅組，C組18人為突擊隊。各層任務(wù)要求不同，進(jìn)度不同，難度不同，讀寫(xiě)量不同，評價(jià)標準也不同。三組間人員每學(xué)期可作幾次調整，依據學(xué)生的學(xué)情和意愿能上能下。
（2）合作學(xué)習：好中差學(xué)生合作學(xué)習，互幫互助，有利于從合作友誼、團隊精神、競爭意識等層面激勵隊員努力學(xué)習，能從整體上促進(jìn)學(xué)生的自由讀寫(xiě)積極性。全班54人，分成平行的9小組，每組6人，其中A層1人B層3人，C層2人。組間同質(zhì)，利于競爭，組內異質(zhì)，利于合作互助。
分層教學(xué)、合作學(xué)習有機結合起來(lái)了，切合了學(xué)情，滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需求，充分發(fā)揮了個(gè)人的才智，優(yōu)勢互補、資源共享、管理高效有序，是自由讀寫(xiě)實(shí)驗的重要組織策略。
5、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)，壓縮課內，拓展課外，課內外雙軌合一。
九年級語(yǔ)文上冊有24篇課文，其中14篇講讀課文，10篇自讀課文，力爭用20~30課時(shí)學(xué)完新課。把課外讀物引入課堂，把部分自讀課文的學(xué)習安排到課外。把課文的學(xué)習和課外類(lèi)文的學(xué)習以及課外書(shū)籍的閱讀穿插進(jìn)行，課內外并重，雙軌合一。九上課本的教學(xué)我們只用了七周時(shí)間就完成了，用了不到30課時(shí)。九下課本，我們只用了23課時(shí)，一個(gè)月就結束了新課。在豐縣教研室導學(xué)案的支持下，課內閱讀教學(xué)大大提高了效率，講讀課通通一課時(shí)，自讀課只用10分鐘。而自學(xué)檢測的結果，他們學(xué)的一樣棒。導學(xué)案教學(xué)大大節省了課時(shí)，為自由讀寫(xiě)、課內外雙軌合一贏(yíng)得了時(shí)間。
6、讀寫(xiě)結合，互相促進(jìn)
把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)并重，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)中注重向寫(xiě)作的遷移。寫(xiě)作設題時(shí)，注重引導學(xué)生去針對性閱讀。把讀寫(xiě)緊密地結合起來(lái)。加強讀寫(xiě)筆記教學(xué)，讓讀寫(xiě)筆記成為讀寫(xiě)教學(xué)的結合點(diǎn)。讀寫(xiě)結合的做法使閱讀與寫(xiě)作都得到了促進(jìn)。學(xué)生讀書(shū)筆記碩果累累。許多同學(xué)一年寫(xiě)了三四本筆記。楊天的許多滿(mǎn)分習作就是從自己的日記中挑選改裝的。
7、加強學(xué)科管理，分層督管，個(gè)別輔導
ABC三個(gè)大組設三個(gè)大組長(cháng)，從橫向分層管理。9個(gè)小組，各設一名小組長(cháng)。從習作、日記、筆記、課內外閱讀等項分工，設立5~8名課代表，由總課代表協(xié)調，從縱向管理各小組。針對組長(cháng)、課代表的反饋，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導。措施到位，制度完善，人人有事管，事事有人管，老師省心，學(xué)生盡心。好的學(xué)科管理使教學(xué)有序高效。個(gè)別輔導，更有針對性、及時(shí)性。教師既輕松掌控了全局，又靈活的指導到個(gè)人。
8、做好目標管理，促進(jìn)大量讀寫(xiě)
分層分段設立個(gè)性化目標，下設底線(xiàn)，上不封頂。如對A 層學(xué)生，要求每天閱讀2小時(shí)以上，年閱讀量不少于200萬(wàn)字，寫(xiě)作方面，年習作不少于120篇，日記不少于120篇，筆記不少于120篇。B層：每天閱讀1.5小時(shí)以上，年閱讀量不少于150萬(wàn)字，寫(xiě)作方面，年習作不少于100篇，日記不少于100篇，筆記不少于100篇。C層學(xué)生：要求每天閱讀1小時(shí)以上，年閱讀量不少于100萬(wàn)字，寫(xiě)作方面，年習作不少于80篇，日記不少于80篇，筆記不少于80篇。
為每個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案和寫(xiě)作檔案，記錄內容、數量、組長(cháng)和老師評價(jià)等。天天記錄，周周清查，月月評比總結。通過(guò)實(shí)驗記錄，一年來(lái)，AB兩組的同學(xué)大都完成了讀寫(xiě)目標，C組同學(xué)差距較大，一些同學(xué)沒(méi)有完成。
9、點(diǎn)撥輔導到位。
在“自由讀寫(xiě)”中，教師的作用有兩條，一是點(diǎn)撥，二是輔導。點(diǎn)撥是指學(xué)生在“自由讀寫(xiě)”中，教師巡視課堂，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)予以糾正。點(diǎn)撥的對象是個(gè)體，要在不影響群體學(xué)習的情況下相機而行。點(diǎn)撥的問(wèn)題有三種：(1)知識性的問(wèn)題，學(xué)習中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這類(lèi)問(wèn)題約占60%。(2)方法性問(wèn)題，如怎樣默讀，怎樣速讀，怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記等等。這類(lèi)問(wèn)題約占30%。(3)習慣性問(wèn)題。如閱讀習慣，寫(xiě)筆記的習慣，讀寫(xiě)結合的習慣，甚至連執筆姿勢、用眼衛生、愛(ài)護書(shū)籍等都在點(diǎn)撥之列。這類(lèi)問(wèn)題約占10%左右。點(diǎn)撥的特點(diǎn)是及時(shí)、具體、針對性強，具有一把鑰匙開(kāi)一把鎖的特點(diǎn)。
與點(diǎn)撥相比，輔導是面向全體的，集中進(jìn)行的，每次約需10-40分鐘。為此我設計了以下幾種課型：
�。�1）讀物推薦課。凡是適合學(xué)生閱讀的新書(shū)、好書(shū)，教師先閱讀一遍，再介紹給學(xué)生。介紹的方法有：A梗概法，把故事的大意講出來(lái)。B 懸念法，創(chuàng )設一種意念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。C問(wèn)題法，提出幾個(gè)問(wèn)題，叫學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。D提綱法，把一本書(shū)歸納成幾條綱要，使學(xué)生知其大概。
�。�2）閱讀輔導課。就閱讀方法而言，主要指導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣朗讀、怎樣默讀、怎樣速讀、怎樣瀏覽、怎樣復述等五種方法。
�。�3）讀書(shū)筆記輔導課。其目的是使學(xué)生結合閱讀，掌握寫(xiě)好七種類(lèi)型讀書(shū)筆記的方法。這七種類(lèi)型是抄寫(xiě)型、聽(tīng)記型、摘抄型，批注類(lèi)、歸納型、感想型、評價(jià)型等。這七種類(lèi)型讀書(shū)筆記，至少要上七次輔導課，使學(xué)生明確要求，掌握方法，寫(xiě)出高質(zhì)量的讀書(shū)筆記。
�。�4）讀寫(xiě)結合輔導課。這種課型的主要任務(wù)是促進(jìn)讀寫(xiě)結合，達成讀寫(xiě)遷移。從讀寫(xiě)結合的需要出發(fā)，既要求學(xué)好課文，掌握寫(xiě)作的有關(guān)知識和一般方法；又要求學(xué)生從課外讀物中找出幾篇相關(guān)的文章，潛心閱讀，寫(xiě)好筆記。最后寫(xiě)出自命題，自選角度的仿作來(lái)。
�。�5）讀寫(xiě)經(jīng)驗交流課。這種課型一般為40分鐘，一月舉行一次。目的在于互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高。在交流人選的確定上要兼顧上、中、下各類(lèi)學(xué)生；在交流內容的安排上，要突出重點(diǎn)，不要平均用力。也可搞一些專(zhuān)題性的交流會(huì )，如“速讀經(jīng)驗交流會(huì )”“寫(xiě)讀后感經(jīng)驗交流會(huì )”等。
九、實(shí)驗的成效與結論
1、學(xué)生自主閱讀了大量的書(shū)籍文章，擴大了知識面，豐富了自身的文化積淀，提高了文學(xué)素養，閱讀與寫(xiě)作能力得到了明顯的提高。學(xué)生們寫(xiě)下了數倍于常規數量的習作和筆記，寫(xiě)作能力大幅度提高了。有上百人次的作文獲獎或發(fā)表。
一個(gè)初中學(xué)生，在不影響其他學(xué)科學(xué)習，并完成語(yǔ)文課本學(xué)習任務(wù)的前提下，一年能讀30多本課外書(shū)，能寫(xiě)120篇作文，完成3~6萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。
2、學(xué)生有了自己的主動(dòng)權，培養了興趣，提高了語(yǔ)文素養，綜合能力得到提高。
實(shí)驗后，學(xué)生為了完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，主動(dòng)看書(shū)，寫(xiě)作，又受到其他寫(xiě)作好的同學(xué)的影響，他們主動(dòng)閱讀，課外主動(dòng)記錄，欣賞他人的習作，整個(gè)班級學(xué)風(fēng)濃厚。學(xué)生們自己張羅著(zhù)放電影、收批觀(guān)后感、排演課本劇，綜合能力顯著(zhù)提高了。
3、導學(xué)案教學(xué)、分層教學(xué)、合作探究是語(yǔ)文自由讀寫(xiě)課題的高效教學(xué)策略。對于中等學(xué)生而言，一本語(yǔ)文書(shū)，一個(gè)月就足以學(xué)完。測驗結果與學(xué)習四個(gè)月的無(wú)異。
4、閱讀教學(xué)應突破了封閉的學(xué)科體系和課程系統，構建開(kāi)放的課堂，打通課堂內外的渠道，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。課內外閱讀教學(xué)可以雙軌合一，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)可以雙軌合一，讀書(shū)筆記是讀寫(xiě)結合的最佳形式。
5、讀寫(xiě)興趣是自由讀寫(xiě)的主要內驅力，激勵性評價(jià)能提高學(xué)生的自我效能感，是自由讀寫(xiě)的主要外驅力。興趣原則是讀寫(xiě)內容與讀寫(xiě)形式選擇的主要原則。量變才能質(zhì)變，讀寫(xiě)量、讀寫(xiě)的廣度與深度比讀寫(xiě)的內容與形式重要。
6、管是為了不管，收是為了更好的放�？茖W(xué)精細化的學(xué)科管理，是自由讀寫(xiě)的策略保障。有了長(cháng)線(xiàn)，風(fēng)箏才能飛上藍天，有了督察評價(jià)，學(xué)生才能更積極有效地自由讀寫(xiě)。
7、有效的閱讀指導、分階段的個(gè)別化的閱讀指導，階段式展示學(xué)生閱讀的成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，是使課外閱讀教學(xué)走向高效的基本方式和有效途徑。
8、自由讀寫(xiě)教學(xué)并不對語(yǔ)文考試成績(jì)產(chǎn)生負面影響，反而有利于語(yǔ)文考試成績(jì)的提高，也為其它學(xué)科的教學(xué)成績(jì)提高打下了基礎。我的實(shí)驗班八年級入學(xué)時(shí)語(yǔ)文平均分考第四，九年級畢業(yè)時(shí)已經(jīng)穩居第一了。
十、存在的問(wèn)題與反思
1、自由讀寫(xiě)的量以多少合度？如何處理好海量閱讀大量寫(xiě)作與減輕學(xué)生課業(yè)負擔的關(guān)系？
2、對于書(shū)籍的選擇教師和學(xué)生都有很大的盲目性、隨機性。未能建立起科學(xué)有序的書(shū)目體系。尚不能兼顧學(xué)生的興趣、閱讀水平與能力發(fā)展需要。
3、對A組的尖子生，自覺(jué)性強的學(xué)生而言，自由讀寫(xiě)讓他們如魚(yú)得水，讀寫(xiě)能力有了突飛猛進(jìn)的提高。但對于B組學(xué)生，他們的自覺(jué)性差，自由讀寫(xiě)沒(méi)能落到實(shí)處，許多人沒(méi)有完成最低讀寫(xiě)量要求。
4、學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。前進(jìn)的道路便是探索創(chuàng )新之路。沒(méi)有科研便沒(méi)有高效的教學(xué)。教師要加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習，在科研和教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自己。愿我的自由讀寫(xiě)之路能引領(lǐng)更多人走向遠方。
陳思
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