回到學(xué)校為了完成培訓學(xué)校的任務(wù)，我在教研組作為年輕的一員斗膽地去和一位新老師進(jìn)行打磨一堂課《最后的一片葉子》�，F在將聽(tīng)課記錄和評價(jià)如下：
蔣老師教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，指導學(xué)生學(xué)習方法的培養很到位。
通過(guò)細讀課文，感悟小說(shuō)內涵，通過(guò)勾劃時(shí)間線(xiàn)索，理清全文情節結構，品味文章精彩的收筆。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，有拓展也有思維的培養。
教學(xué)過(guò)程：導入新課--檢測預習--初讀課文--再讀課文--細讀課文--布置作業(yè)。
（設計理念：要求學(xué)生在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達主題思想，引導學(xué)生把人稱(chēng)加以變化，這種方法可使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )感受文章的思想情感。）學(xué)生自主學(xué)習思考、合作交流、討論，明確答案。設用問(wèn)題引導學(xué)生，合作探究，學(xué)生閱讀，討論。
例如：改寫(xiě)文交流
問(wèn)題：朗讀學(xué)生改寫(xiě)的文章結尾，試著(zhù)把它和原文結尾進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)文章精彩之處在哪里？學(xué)生交流、明確：
這種寫(xiě)法最明顯的好處是精練。只用了幾個(gè)細節，就把一個(gè)人的死亡的整個(gè)過(guò)程，表現出來(lái)了。一盞燈籠，說(shuō)明是夜里，而且還亮著(zhù)，微妙的暗示隱現在字里行間。樓梯搬動(dòng)過(guò)，說(shuō)明是往窗戶(hù)的高處畫(huà)。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結果。幾枝畫(huà)筆，東一枝，西一枝，說(shuō)明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。
這樣寫(xiě)，不但把懸念、而且把思想的焦點(diǎn)都放到了最后一句：“親愛(ài)的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來(lái)的晚上，他又在墻上補上了一片�！�
這正是歐亨利式的結尾：突然把故事的謎底提示出來(lái)，故事有了新的意義，對人物的評價(jià)發(fā)生倒轉。貝爾曼從一個(gè)窮愁潦倒的人物，變成了一個(gè)崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結尾，話(huà)說(shuō)得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。
由此可見(jiàn)，這篇充滿(mǎn)了詩(shī)意的小說(shuō)，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無(wú)疑是個(gè)英雄，但是卻平凡異常。他一點(diǎn)沒(méi)有英雄的自我意識，他也沒(méi)有意識到自己會(huì )犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。
歐亨利小說(shuō)的結尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱(chēng)這樣的結尾是“歐亨利式結尾”。
總之：蔣老師教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，指導學(xué)生學(xué)習方法的培養很到位。當然，聽(tīng)課的不是我一個(gè)人，新老師難免會(huì )緊張，時(shí)間把握不夠，拖堂近8分鐘。還有就是教學(xué)環(huán)節過(guò)度不夠自然，語(yǔ)言也不夠凝練。
梁俊
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