關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)生活化 中國制造與中國創(chuàng )造 預設與生成 循序漸進(jìn)
內容摘要：在整個(gè)教育改革背景下，語(yǔ)文作為其中一個(gè)學(xué)科，面對相對尷尬艱難的境地，不得不進(jìn)行調整。
在具體的授課行為中，我把“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的理念帶進(jìn)課堂；堅持在“中國制造”的基礎上進(jìn)行“中國創(chuàng )造”，既要分數又要素質(zhì)；重視預設，更重生成也是我教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節。
面對社會(huì )中關(guān)于教改的巨大分歧，我們的教育刻不容緩，惟有在艱難中探索，在探索中前進(jìn)。
【導入】
當前，新課程改革正如火如荼的展開(kāi)，學(xué)校的教育特別是高中教育面臨嚴峻挑戰，作為一名普通的高中語(yǔ)文老師，我不得不在改革的大潮中對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調整。
眾所周知，語(yǔ)文教育在基礎教育中是最大的受害者，先有“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”口號沖擊，再有“語(yǔ)文學(xué)習費時(shí)又費力，學(xué)也無(wú)法得高分”的高考制約，而后又有“不懂英語(yǔ)計算機，生活路上先死機”的觀(guān)念打擊，所以，在新形勢下，語(yǔ)文教育要走出低谷，光怨天尤人是不夠的，我們必須要進(jìn)行反思，讓語(yǔ)文在狹小的空間里體現其應有的價(jià)值。
【過(guò)程】
下面我就談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中經(jīng)常用到的，或正在嘗試使用的一些教法與學(xué)法。
首先，在平時(shí)的教學(xué)中滲透一個(gè)觀(guān)念：語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)習生活語(yǔ)文化。
之所以會(huì )這樣，是因為在種種觀(guān)念的干擾之下，我們的學(xué)生對語(yǔ)文充滿(mǎn)了漠視甚至敵意，在這樣的情況下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)可謂困難重重，所以在每屆新生到來(lái)之時(shí)的第一節課上，我都會(huì )用自己全部的激情與熱情，聯(lián)系生活的方方面面，堅定的告訴他們“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文是高度濃縮的生活”，讓他們從生活中體會(huì )語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而重新喚起他們對語(yǔ)文的興趣，因為興趣是學(xué)習最好的老師。我在授課中都在不遺余力的貫徹這個(gè)理念，一是身體力行，二是盡可能的讓課堂始終保持活力和張力。
比如講語(yǔ)文課本中每篇課文都會(huì )涉及到高考基礎題型里的字音字形和成語(yǔ)問(wèn)題�！安梁诎濉�、“矩形”、’連累”、下載、殉情與徇情、綿里藏針、笑里藏刀、兩面三刀、首當其沖、拾級而上、空穴來(lái)風(fēng)等，解決這些問(wèn)題，我都會(huì )盡量聯(lián)系生活實(shí)際。
當然，教學(xué)中還會(huì )涉及內容的問(wèn)題，我一般是這樣處理的，以已經(jīng)講過(guò)的《荊軻刺秦王》中的動(dòng)作描寫(xiě)為例分析。
軻：取--奉--發(fā)--把--持--揕
秦王：驚--起--絕--拔--操--急
隨堂列舉父親生氣欲打兒子的片段描寫(xiě)“分明看見(jiàn)眉毛倒立成八字，大步流星的沖我奔來(lái)，高高的舉起拳頭，狠狠砸下，在半空突然收住，先是兩眼淚水，而后沿臉頰橫流而下”
對于效果，我還是非常滿(mǎn)意的，在我前不久向學(xué)生征求的語(yǔ)文教學(xué)意見(jiàn)中，我很開(kāi)心的發(fā)現了這樣的話(huà)：“老師，我原以為語(yǔ)文課堂是比較嚴肅的，是您改變了我的想法，您的課堂生活味很濃，很有趣”，“老師，很喜歡您講散文和古文，尤其是您依據課文聯(lián)系到我們生活相關(guān)的事，我們可愛(ài)聽(tīng)了”，“老師，很喜歡您的課，無(wú)論怎樣的文章，您都能同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)”“老師，高中的語(yǔ)文課再也沒(méi)有初中的枯燥，變得生動(dòng)有趣，我喜歡”等。
這樣一來(lái)，更堅定我堅持這種想法的決心。
其次，在新課程改革背景下，我的具體教學(xué)思路是在堅持“中國制造”的情況下進(jìn)行“中國創(chuàng )造”。
一、堅持“中國制造”
在當前應試教育制度下，我認為不管是曾經(jīng)的素質(zhì)教育還是現在的新課改，都同應試教育存在一定沖突，南京高考的七年之痛很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。
應試教育強調共性，要求學(xué)生為了考學(xué)向同一個(gè)方向發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校和老師都得采取一定的強制措施，按三年一個(gè)周期，向各級各類(lèi)大學(xué)輸送源源不斷的人才，說(shuō)白了，學(xué)校就是一個(gè)批量生產(chǎn)“產(chǎn)品”（這個(gè)產(chǎn)品就是學(xué)生）的“工廠(chǎng)”，而且多少年來(lái)我們都是以此作為依據來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的競爭力，所以在當下我們怎能拋開(kāi)一些傳統的教育方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？就語(yǔ)文而言，我們必須讓學(xué)生識記典型的字音字形，背誦高考規定的優(yōu)秀課文篇目，歸納文言文中必須要掌握的18個(gè)虛詞的用法和120個(gè)實(shí)詞的意義，理解特殊的文言句式，梳理詩(shī)歌鑒賞和現代文閱讀理解的答題思路，這一切都需要老師一次又一次的機械重復，在這些環(huán)節的把握上，傳統意義上的死記硬背、講授法和不斷的練習就顯示了它們重要的作用，我們必須強制性的讓學(xué)生記住，不是愿不愿意的問(wèn)題，而是需不需要的問(wèn)題，當然我們太需要了，因為我們都輸不起高考，所以在我的課堂中，傳統的教學(xué)方式和傳統的學(xué)習方式還是存在的，尤其在詩(shī)歌單元和文言文單元里還占主要地位，我得在同學(xué)們“熱鬧”之后，必須要他們記住“意象型”詩(shī)歌作答思路和應試技巧，我得在同學(xué)們討論完荊軻和項羽等人物性格后必須掌握主要詞語(yǔ)的意義用法和主要句子的翻譯，而這些都是很枯燥乏味的，所以老實(shí)的講，我讓課堂盡量活躍，不光是為了新課改的需要，也是為了盡量抵消它的枯燥，讓我的學(xué)生多具備高考技能。我知道這樣做有悖于新課改的理念，可是當下面對來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生、社會(huì )等各方面的壓力，我別無(wú)選擇。
二、進(jìn)行“中國創(chuàng )造”。
當然，在眼下的改革大潮中，我也并不是無(wú)動(dòng)于衷，除了堅持前面提到的“中國制造”，我也在不斷嘗試“中國創(chuàng )造”來(lái)適應新課改的需要，比如在具體的授課中，我再也不贊成以前的滿(mǎn)堂灌和滿(mǎn)堂教，而是非常注重三維目標的滲透，盡量在吃透教材的情況下，運用合理的教學(xué)過(guò)程和方法，讓學(xué)生在汲取知識，獲取能力的同時(shí)樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，引導他們在正確的人生路上前行；我也會(huì )在課堂中間根據實(shí)際授課的需要構建互動(dòng)的課堂，留給學(xué)生盡量充足的自主研究學(xué)習的時(shí)間，并且對他們的研究做出適當點(diǎn)評，有一點(diǎn)我必須強調，就是我認為這個(gè)問(wèn)題有探究的必要我才去做，我們不能讓課堂的互動(dòng)變得形式化；在具體教學(xué)問(wèn)題的設置上，我特別欣賞環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在水到渠成中接受知識，叩問(wèn)靈魂。
第三，在平時(shí)授課中，我很重視預設，更重生成。
重視預設，是為了杜絕課堂的隨意性，只有這樣，我們的課堂才不至于偏離軌道，但在備課的過(guò)程中，我們得充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)科內容、講授形式以及可操作性等方方面面的問(wèn)題，要不然我們的預設就沒(méi)有什么大的作用了，以一次語(yǔ)文觀(guān)摩課中的教師失誤為例來(lái)說(shuō)明。
所以，我們就要懂得生成，前兩周在白銀培訓時(shí)聽(tīng)一位在高中教育一線(xiàn)的特級教師這樣說(shuō)：“生成是需要催生的，好的生成可遇而不可求”，對我啟發(fā)很大，因為我們的預設往往滿(mǎn)足不了課堂的需要，在這種情況下，生成對我們，對學(xué)生來(lái)說(shuō)太關(guān)鍵了。
【實(shí)踐】
蘇軾的《赤壁賦》我剛講完時(shí)間不長(cháng)，我就以這篇文章的講解來(lái)談?wù)勎疑鲜龅挠^(guān)點(diǎn)和教學(xué)行為。
教學(xué)目標的設計之一就是背誦并默寫(xiě)這篇文章，因為它是高考要求的必背篇目；
設計之二就是識記窈窕、嫠婦、舳艫等詞的音與形，掌握和理解“舉酒屬客”中的“屬”、“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的“舞”與“ 泣”、“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿”中的“漁樵”“ 侶”“ 友”等詞意義和用法。
在教學(xué)過(guò)程的設計上采用誦讀法、提問(wèn)法、歸納法、講授和復習鞏固結合法來(lái)完成以上兩個(gè)教學(xué)目標，這就是我理解中的“中國制造”。
設計之三，在理解課文的基礎上，結合作者的政治遭遇，體會(huì )其豁達的胸襟。
在這個(gè)環(huán)節中，我以小組為單位進(jìn)行討論，蘇軾到底是不是一位豁達的詩(shī)人。
結果也在預設的范圍之內，同學(xué)們持有兩種觀(guān)點(diǎn)：有小組認為他不夠豁達，因為從他的歌詞“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”中聽(tīng)到了他的失意，認為他是一個(gè)放不下的人；有些小組認為他是豁達的，他們認為豁達不是什么都不聞不問(wèn)，不管不顧，每個(gè)人在人生路上都會(huì )產(chǎn)生失意感，面對失敗不可怕，可怕的是選擇放棄。
可是，有一個(gè)問(wèn)題在我的預設之外，就是贊成蘇軾胸襟豁達的同學(xué)中有小組提出“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”中的“溯”字，用其逆流而上之意來(lái)反映蘇軾的迎難而上的決心。在點(diǎn)評中我重點(diǎn)表?yè)P了這個(gè)小組。還有，結合“天地之間，物各有主，”演繹人各有命，命里有時(shí)終須有，命里無(wú)時(shí)莫強求等等，讓我課堂更有氛圍。
設計之四，探究“豁達”意義，讓學(xué)生勇于面對生活中的挫折。
學(xué)生討論后教師總結：
“豁達”就是在逆境甚至絕境中人的心智的不斷成熟和強大。
以上兩個(gè)環(huán)節中我主要采用了小組討論法、探究法，這就是我理解中的“中國創(chuàng )造”。
【總結】
在一節節課堂的預設和生成中，要還語(yǔ)文課堂給學(xué)生，我們必須要讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，必須要堅持“中國創(chuàng )造”，來(lái)提高他們的精神素養，要讓他們考上大學(xué)，就得堅持“中國制造”，強制性的讓學(xué)生在有限的時(shí)間內獲取分數的最大化。我們的教育就是在這樣一種“外在的強迫和順應天道的自由”之間艱難前行，面對眼下愈演愈烈的改革分歧，我們惟有循序漸進(jìn)，在艱難中探索，在探索中前進(jìn)。
不管是課堂教學(xué)，還是課程改革，作為教師，任重而道遠。
陳繼鵬
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