古人云“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)”。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節。提問(wèn)的好壞，會(huì )直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。巧妙的提問(wèn)正是激活學(xué)生創(chuàng )新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的手段�？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)文課就是通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)的，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。因此，語(yǔ)文教師更應注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
但是，設計富有啟發(fā)性的提問(wèn)也不是一件容易的事情。這里有個(gè)效益問(wèn)題，如果問(wèn)題提得太細、太碎，往往會(huì )把課文講得支離破碎，教學(xué)目標難以達到；如果問(wèn)題太大、太深，學(xué)生會(huì )感到老虎吃天，無(wú)從下手，結果是啟而不發(fā)；如果問(wèn)題太淺，又不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，對培養學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力也沒(méi)有什么作用，有些提問(wèn)甚至根本沒(méi)有效果。專(zhuān)家研究表明：中小學(xué)課堂提問(wèn)有效的僅占56%，可見(jiàn)，提問(wèn)要講究效益，提問(wèn)要講究藝術(shù)。
那么，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何設計并實(shí)施提問(wèn)呢？下面我就談?wù)勛约旱恼J識。
一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設計
課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設計，問(wèn)題設計要巧妙合理，構思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現，從而獲得知識。反之，則會(huì )使學(xué)生厭煩。因此，語(yǔ)文教師在設計問(wèn)題時(shí)要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當”指的是得當，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設計要有明確的目的，應服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應進(jìn)行充分的準備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。
二、提問(wèn)要能激發(fā)興趣
教師的提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強的學(xué)習興趣。因為興趣是發(fā)展智力、培養能力的重要因素，它可以打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì )精神振作，積極地去思考問(wèn)題。因此，從培養興趣出發(fā)來(lái)提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段。
三、提問(wèn)既要面向全體，又要有選擇性、針對性
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問(wèn)應面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問(wèn)題，因勢利導。
當然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問(wèn)題的針對性和選擇性。設計問(wèn)題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過(guò)于簡(jiǎn)單，其難易程度應是多層次的，使問(wèn)題對成績(jì)不同的學(xué)生都有針對性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預期效果。
四、提問(wèn)要具有啟發(fā)性
提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現代的教育不是“奉送”知識，而是讓學(xué)生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說(shuō)，要使學(xué)生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自?shī)^，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使他們獨立思維，深入學(xué)習，以嘗試成功的喜悅。
五、 提問(wèn)要有連續性
一節課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問(wèn)題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問(wèn)題就是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題就是前一個(gè)問(wèn)題的繼續，每一個(gè)問(wèn)題都是訓練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。如教《談骨氣》一課，可以設計這樣的連續性問(wèn)題：⑴什么是骨氣？怎樣才算真有骨氣？為什么說(shuō)中國人是有骨氣的？⑵作者運用了那些論據來(lái)論證中心論點(diǎn)？這些論據有什么共同點(diǎn)？⑶在今天，怎樣做才算真有骨氣？請舉事例說(shuō)明。通過(guò)這些連續提出的問(wèn)題，使學(xué)生更加深刻的理解了課文內容，也培養了良好的思維品質(zhì)。
六、提問(wèn)要化難為易，深題淺問(wèn)
課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì )導致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達不到提問(wèn)的目的，因此，對一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。
如講授課文《沁園春雪》時(shí)，如果教師直接問(wèn)：詞的上闋寫(xiě)景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問(wèn)題的鴻溝。那么，教師就應該根據學(xué)生實(shí)際情況設計幾個(gè)較容易的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說(shuō)明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對哪些歷史英雄的評價(jià)？（2）作者這樣評論古人，目的是什么？ （3）歌頌今天的哪種人？ （4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問(wèn)，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達到對原來(lái)較難的問(wèn)題的理解：上闋寫(xiě)景是下闋評古論今的基礎。
又如講授小說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說(shuō)描寫(xiě)了怎樣的社會(huì )環(huán)境這一問(wèn)題時(shí)，也應從淺處提問(wèn)：范進(jìn)中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶(hù)及張鄉紳的態(tài)度有何不同？通過(guò)引導學(xué)生對比，就會(huì )較容易地理解當時(shí)社會(huì )的世態(tài)炎涼，從而對這個(gè)問(wèn)題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問(wèn)的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
七、巧妙設問(wèn)，變“死”為“活”
如《愚公移山》一文的教學(xué)，優(yōu)秀的教師不會(huì )滿(mǎn)足于使學(xué)生掌握課文的基本內容和所體現的哲理上。他們會(huì )通過(guò)一些巧妙的設問(wèn)，千方百計地把學(xué)生的思維引導到實(shí)際生活中：毛澤東同志在民主革命時(shí)期巧妙地應用了《愚公移山》這則寓言，說(shuō)中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，那么現在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應是什么呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論。此時(shí)教師適時(shí)引導，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。這樣學(xué)生的思想就不會(huì )被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會(huì )沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。
八、提問(wèn)要巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著(zhù)進(jìn)行了思維訓練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰(shuí)？"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著(zhù)順勢利導學(xué)生認識孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)�？梢�(jiàn)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì )讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
九、課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止
教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢，要注意傾聽(tīng)，糾正補充，但還要保護學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評價(jià)要以鼓勵為主。正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵對人類(lèi)而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存�！蓖瑫r(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)盡說(shuō)。
十、 提問(wèn)后要及時(shí)評價(jià)學(xué)生，評價(jià)要注意鼓勵性
在課堂教學(xué)中，恰當運用鼓勵性語(yǔ)言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問(wèn)評價(jià)學(xué)生答案更是如此。 教師的評價(jià)用語(yǔ)要富有鼓勵性，應該多用肯定激勵的語(yǔ)言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng )見(jiàn)”等。即使學(xué)生回答不夠妥切，也應該說(shuō)：“敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)”、“想想怎樣回答更精彩”等等，學(xué)生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問(wèn)題的初衷，只要言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵。
總之，精巧而有吸引力的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也是發(fā)散思維、培養能力最直接最有效的手段之一。如何根據教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)，是每一位語(yǔ)文教師需要好好研究的課題。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如注意提問(wèn)的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養能力出發(fā)，一定會(huì )起到“一石激起千層浪”的效果，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。
張楠楠
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