一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(cháng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶理論”。這一理論，對于班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。
一個(gè)班級，總是由幾十名學(xué)生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長(cháng)有短，組成班級的學(xué)生也有“長(cháng)”有“短”，因此，要建立優(yōu)秀班集體，達到整體優(yōu)化的目的，作為班級管理的主導者班主任，必須分清學(xué)生群體中的“長(cháng)板”和“短板”，然后采取科學(xué)的方法，把“短板”變成“長(cháng)板”，從而使班級這個(gè)“木桶”的“存水量”達到最大值。
首先，要善于認識“長(cháng)短”。
班主任在日常管理中、對每個(gè)學(xué)生要仔細觀(guān)察，周密調查，認真研究。由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習成績(jì)及性格愛(ài)好等也不一樣。如有的思想進(jìn)步，積極向上，有的則得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)��；有的關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)；有的則對集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習刻苦，成績(jì)優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習，虛度光陰；有的性情開(kāi)朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動(dòng)，等等，認識了學(xué)生中的“長(cháng)”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對癥下藥”。
其次，要善于“短中見(jiàn)長(cháng)”。
在幾個(gè)人的班級中，免不了會(huì )有少數后進(jìn)生，班主任應該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見(jiàn)不到“長(cháng)”處，從而形成“暈輪效應”（即以偏概全）。要善于發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，如有的遵守紀律的自覺(jué)性不夠高，但能見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè )；有的文化成績(jì)不夠理想，但文體方面有一定的特長(cháng)，有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問(wèn)題常有獨到的見(jiàn)解：有的雖然一時(shí)落后于人，但內心也有爭上游、爭榮譽(yù)的欲望、等等。這就需要我們班主任全面了解、善于觀(guān)察從“短”中發(fā)現“長(cháng)”處，進(jìn)而做到揚“長(cháng)”避“短”。
再次，要善于彌補“短”處。
班主任在認清學(xué)生的“長(cháng)短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對常常違反紀律的學(xué)生，要開(kāi)展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說(shuō)服和引導；對文化學(xué)習有困難的學(xué)生，要降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導；對性格內向、沉默寡言的學(xué)生，要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機會(huì )；對暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵和指導。這里我們特別要注意對有“短”處的學(xué)生，要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛(ài)”，傾注愛(ài)心、熱情和期望，對他們取得的點(diǎn)滴成績(jì)，都要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。這樣，在他們身上就會(huì )產(chǎn)生“羅森塔爾效應”（即愛(ài)的效應），他們就會(huì )由“短板”逐漸變成“長(cháng)板”，從而增大班級“木桶”的存水量。
最后，要善于創(chuàng )設“取長(cháng)補短”的環(huán)境。
班級是一個(gè)學(xué)生群體，我們應注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個(gè)群體中，常常會(huì )出現這種現象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿(mǎn)志，看不起后進(jìn)的學(xué)生；后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，另一方面，對先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴重的心理隔閡。面對這種情況，班主任要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔閡，要勸說(shuō)先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，引導后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。在班級中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級的整體功能。
綜上可知，只要我們正確地對待學(xué)生中的“長(cháng)”和“短”，切實(shí)做好補“短”工作，班級這個(gè)“木桶”就會(huì )增大容量，建立優(yōu)秀班集體的目標就會(huì )實(shí)現。
原作者：蔣驥
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