好文“改”中來(lái)
福建省仙游縣蓋尾中學(xué) 陳金丹
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文評改 “教師指導，學(xué)生自己評改” 自改作文 作文質(zhì)量
“文章不厭百回改”，好的文章都是改出來(lái)的，這是古今中外文學(xué)家們共同的結論。在作文教學(xué)中，如何評改更有效果一直是我思考和探索的問(wèn)題。
剛畢業(yè)時(shí)，我響應學(xué)校精批細改，全批全改的要求，學(xué)生每寫(xiě)完一篇作文，我都全收上來(lái)，花很多的時(shí)間和精力對學(xué)生的作文從標點(diǎn)符號、錯別字、語(yǔ)言運用到審題立意、謀篇布局、材料取舍等等做一番詳細的評改。勞心又勞力，一篇作文往往要兩周的時(shí)間才能評改完，而作文本發(fā)下去時(shí)大多數的學(xué)生對自己所寫(xiě)的這篇作文已經(jīng)印象模糊了。他們往往對于評改了的作文只是翻開(kāi)看一下分數和評語(yǔ)，對教師的評改大多感觸不大，有的甚至連教師為他們圈出的標點(diǎn)錯誤、錯別字都懶得改正，更不用說(shuō)其它方面的修改了。教師耗時(shí)費力，卻是徒勞無(wú)功或勞而少功。
我意識到了自己的費力不討好，便嘗試了其它的作文評改方法，如面批法、自批法。其中，面批法雖然評改很到位，但工程大、歷時(shí)長(cháng)，對于學(xué)習任務(wù)繁重的高中生來(lái)說(shuō)不切實(shí)際，而且對作文水平一般的學(xué)生也不是一兩次就能夠奏效。所以，面批法只能個(gè)別偶爾為之，不適合平時(shí)經(jīng)常、大面積地實(shí)施。
自批法還是有一定效果的。讓學(xué)生互改、自改，自己尋找出錯誤并加以修改，這樣能夠加深他們的印象，避免以后再犯同樣的錯誤。但是學(xué)生的評改能力有限，只是讓學(xué)生單方面評改，效果并不理想。最后，我遵循了“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)行“教師指導，學(xué)生自己評改”的作文評改方式。實(shí)行幾年來(lái)，效果顯著(zhù)。
一、教師發(fā)揮主導作用，指導學(xué)生如何自己評改作文。
首先，做好作文評改的動(dòng)員工作。
在指導學(xué)生如何評改作文之前，先要引導學(xué)生認識修改文章的重要意義。因為很多學(xué)生會(huì )誤以為教師讓他們自己評改作文是為了躲懶，從而消極對待。因此，先要糾正他們的錯誤觀(guān)念，他們才會(huì )以正確的心態(tài)積極評改作文。
和學(xué)生一同回顧唐朝詩(shī)人賈島“推敲”的典故，再補充一些古今中外文人反復修改文章出佳作的故事。如北宋文學(xué)家王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，就是一改再改的成果。王安石先用的是“到”字，覺(jué)得太死板，缺乏詩(shī)意，改為“過(guò)”字，又覺(jué)不妥改為“入”字，這樣共改了十多次，最終確定為“綠”字。一個(gè)“綠”字，不但將春風(fēng)擬人化，更增添了動(dòng)態(tài)美，讓全詩(shī)大為生色。又如曹雪芹“批閱十載，增刪五次”，終成就文學(xué)巨著(zhù)《紅樓夢(mèng)》。
通過(guò)學(xué)習學(xué)生認識到了修改文章的重要性，特別是對自己文章的修改，對自改作文不再有抵觸心理。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生自改作文做好了思想準備。
其次，做好學(xué)生自改作文的指導工作。
評改前要做好充分的準備。作文本收上來(lái)之后，先迅速瀏覽所有作文，總體了解這次作文寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并結合本次作文訓練的重點(diǎn)，確定作文評改的重點(diǎn)。再投影顯示或印發(fā)此次寫(xiě)作中在寫(xiě)法上有普遍存在問(wèn)題的習作2-3篇。先引導學(xué)生發(fā)現文章存在的普遍問(wèn)題，由易到難：從標點(diǎn)符號、錯別字、語(yǔ)言運用到審題立意、思想內容、中心主旨、條理結構、寫(xiě)作方法與技巧等方面的問(wèn)題。再根據本次評改重點(diǎn)提出具體的評改要求，讓學(xué)生分小組充分討論，各抒己見(jiàn)。最后，教師總結歸納，點(diǎn)撥指導學(xué)生評改作文。
二、學(xué)生自己動(dòng)手評改作文。
(1)小組評改
教師選定一篇中等水平的作文，復印成幾份。按寫(xiě)作水平好、中、差搭配分6個(gè)小組，由寫(xiě)作水平較好的同學(xué)擔任組長(cháng)，組織各小組成員按教師指導的評改方法進(jìn)行評改。各小組經(jīng)過(guò)充分討論交流得出結論（這個(gè)過(guò)程如果受時(shí)間限制，也可以課后進(jìn)行），再各推選一位同學(xué)在班上交流評改成果。教師組織全班同學(xué)進(jìn)行評分，歸納總結，并在學(xué)期末對優(yōu)勝的小組予以獎勵。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手評改作文的興趣，也通過(guò)評改讓學(xué)生明白了為什么改、怎樣改。
（2）學(xué)生之間互相評改
把作文本隨機發(fā)給學(xué)生，人手一本，讓學(xué)生按照教師指導的評改方法評改他人作文。比起修改自己的文章，學(xué)生對評改他人的文章還是更有興趣的。通過(guò)評改他人作文，學(xué)生能夠認識到自己寫(xiě)作中的不足與弊病、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為自改文章做準備。
（3）學(xué)生自改作文
學(xué)生互改之后，讓作文本返回到作者本人手中，自改作文（可用不同顏色的筆區分）。經(jīng)過(guò)了小組改與互改，學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)已經(jīng)非常了解，改起來(lái)也就得心應手了。
三、做好評改總結工作
等學(xué)生自改完成之后，教師再將作文本收回，對學(xué)生評改的不妥之處進(jìn)行修正、補充，對評改好的地方予以充分肯定。寫(xiě)好評語(yǔ)，評語(yǔ)更多的是從鼓勵出發(fā)，既對學(xué)生嚴格要求，又不打擊學(xué)生寫(xiě)作、評改的積極性。
分發(fā)作文的同時(shí)上好作文評改課。對學(xué)生在寫(xiě)作和評改中的閃光點(diǎn)給予充分的肯定，并且選取3-5篇優(yōu)秀的作文和評改突出的作文貼在教室的學(xué)習欄讓同學(xué)們參閱。有時(shí)也讓寫(xiě)作或評改出色的同學(xué)在班上談?wù)勛约旱慕?jīng)驗與體會(huì )。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現并糾正寫(xiě)作和評改中的不足，又增強了他們的信心，激發(fā)了他們的興趣。
通過(guò)這樣反復地修改，學(xué)生的作文質(zhì)量有了明顯的提高。實(shí)行“教師指導，學(xué)生自己評改”的作文評改方式，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且增強了他們的寫(xiě)作信心，對寫(xiě)作不再像原來(lái)那么怕。而且為了少受他人批評，多得他人表?yè)P，他們往往會(huì )更加認真地寫(xiě)作，并在上交前做一番檢查和修改，避免出現一些不該出現的錯誤，大大提高了作文的質(zhì)量。
當然，這樣的作文評改方式占用學(xué)生的時(shí)間相對多了一些，不可能每次寫(xiě)作都進(jìn)行。但實(shí)行幾次之后，學(xué)生適應并熟練掌握這種評改方式的方法和步驟之后，花用的時(shí)間就會(huì )少很多。久而久之，學(xué)生養成了修改文章的習慣，將受益終生�！白骷易畲蟮谋绢I(lǐng)是善于刪改，誰(shuí)善于和能刪改自己的東西，他就前途遠大�！保ㄍ姿雇滓蛩够�，我們不要求我們的學(xué)生將來(lái)能成為作家，但他們通過(guò)反復修改文章必將不斷提高自己的寫(xiě)作水平。
參考文獻：葉圣陶《關(guān)于國文的學(xué)習》 魏書(shū)生《教學(xué)工作漫談》
錢(qián)巨波《怎樣修改作文》
陳麗萍
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