思路導航
魯迅的《藤野先生》是語(yǔ)文教科書(shū)中的經(jīng)典篇目。本課教學(xué)設計采用“截取片段、長(cháng)文短教”的教學(xué)思路，試圖通過(guò)“鳥(niǎo)瞰全景（整體感悟）一掃描局部（分層理解）一定格焦點(diǎn)（語(yǔ)段品析）一評說(shuō)人物（人物特寫(xiě)）”的步驟，讓學(xué)生真切感受到作者對藤野先生的真摯懷念和作者強烈的愛(ài)國主義思想感情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課堂導入
師：七年級時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》。啟蒙老師壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令幼年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認為我師的之中”，藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)人”。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習《藤野先生》，來(lái)尋找答案吧！學(xué)習這篇課文，我們要完成的學(xué)習內容有：
（出示課件）
【學(xué)習內容】
1．鳥(niǎo)瞰全景--整體感悟
2．掃描局部--分層理解
3．定格焦點(diǎn)--語(yǔ)段品析
4．評說(shuō)人物一一人物特寫(xiě)
師：首先，讓我們了解一下魯迅是在怎樣的情況下寫(xiě)了這篇文章，他為什么要寫(xiě)這樣一位老師。請看（出示課件）：
【課文鏈接之一】
《藤野先生》寫(xiě)于1926年10月12日，當時(shí)魯迅離別藤野先生已二十年，遭到北洋軍閥反動(dòng)政府迫害的他正在廈門(mén)大學(xué)任教。
1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》時(shí)征求魯迅的意見(jiàn)，他回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！蹦康氖墙璐颂铰�(tīng)藤野先生的一點(diǎn)消息。第二年，譯者增田涉到上海來(lái)告知魯迅，藤野先生還沒(méi)有下落，魯迅慨嘆道：“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”
師：可見(jiàn)，魯迅是借文章來(lái)表達對自己尊敬的藤野先生的思念之情。
讓我們帶著(zhù)欽佩、崇敬的心情走進(jìn)課文，隨魯迅一起去結識這位異國他鄉的老師。
二、鳥(niǎo)瞰全景--整體感悟
1．信息搜索。
在預習的基礎上，快速瀏覽課文，從題材、體裁、人物、內容、結構、表達方式、表現手法、語(yǔ)言特色、構思技巧等多方面搜索信息，說(shuō)說(shuō)這是一篇怎樣的文章。比一比，看誰(shuí)搜集得又快又多。
預設學(xué)生表述的內容：
(1)這是一篇回憶性的文章。
(2)這是一篇記敘作者在日本留學(xué)時(shí)的生活和經(jīng)歷的文章。
(3)這是一篇以藤野先生為主人公的文章。
(4)這是一篇以記人為主的的文章。
(5)這是一篇通過(guò)幾件事來(lái)刻畫(huà)人物的文章。
(6)這是一篇選擇典型事例來(lái)突出人物思想品質(zhì)的文章。
(7)這是一篇跨越二十年轉換三地（東京一仙臺一北京）時(shí)間空間跨度較大的文章。
(8)這是一篇依據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)記敘的文章。
(9)這是一篇體現了作者思想變化的文章。
(10)這是一篇感情非常強烈的文章。
(11)這是一篇表達對藤野先生真摯的感激與懷念的文章。
(12)這是一篇充滿(mǎn)了愛(ài)國主義思想情感的文章。
(13)這是一篇有生動(dòng)的細節描寫(xiě)的文章。
(14)這是一篇設置了兩組對比（藤野先生／日本學(xué)生、“我”／清國留學(xué)生）的文章。
(15)這是一篇通過(guò)正面記敘、反面襯托，深情贊頌藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
(16)這是一篇直接描寫(xiě)藤野先生與間接表現藤野先生相結合的文章。
(17)這是一篇語(yǔ)言樸素含蓄、精練深刻、富有表現力的文章。
(18)這是一篇內容豐富深刻、脈絡(luò )層次分明的文章。
……
教師小結：
這是一篇--
(1)回憶一段留學(xué)經(jīng)歷的文章。 （回憶性）
(2)通過(guò)幾件事來(lái)記人的文章。 （豐富性）
(3)通過(guò)典型事例從多個(gè)角度表現人物精神品質(zhì)的文章。 （典型性）
(4)既有感激懷念，又蘊含著(zhù)強烈的愛(ài)國情感的文章。 （抒情性）
(5)體現作者思想變化的文章。 （深刻性）
(6)運用對比襯托、直接間接結合的文章。 （藝術(shù)性）
這樣一篇經(jīng)典的文章，要是藤野先生讀到會(huì )有什么感觸呢？請看（出示課件）：
【課文鏈接之二】
《魯迅選集》在日本出版后第三年，藤野先生的長(cháng)子入第四高等學(xué)校讀書(shū)。教師發(fā)現他是藤野先生的兒子，就把《魯迅選集》給了他。當藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開(kāi)這部選集，看到扉頁(yè)上魯迅先生的照片時(shí)，驚喜地高聲叫道：“��！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！”
“周君在文章里和友人之間把我當恩師談著(zhù)，我要是早讀到該有多好��！他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡��！”
師：藤野先生驚喜異常，感慨不已。我們也分明感受到了他對魯迅的強烈的情感。
2．激情誦讀。
師：請大家以飽滿(mǎn)的激情選讀文中感情強烈的語(yǔ)段。建議重點(diǎn)讀這樣幾個(gè)段落：第1段、第29--31段、第37段。朗瀆時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調，朗讀時(shí)要把握感情基調。
如：讀第1段：用嘲諷的語(yǔ)氣，讀出厭惡之情。
讀第29 31段：用沉重的語(yǔ)氣，讀出憤激之情。
讀第37段：用深沉的語(yǔ)調，讀出感激之情。
(1)學(xué)生自己先揣摩一下，自選片段朗讀。
(2)第1段女生讀，第29 31段男生讀，第37段全班讀。
師：作者對恩師藤野先生心存無(wú)限感激。那么，是什么原因讓他們師生情誼如此深厚呢？
請看（出示課件）：
【課文鏈接之三】
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后又過(guò)了相當的年數。很可悲的是，當時(shí)日本人還罵中國人做“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：原來(lái)如此！感謝這位尊重中國人的平凡而偉大的老師！
下面我們一起學(xué)習文中直接記敘描寫(xiě)藤野先生的第6--23段。
三、掃描局部--分層理解
若將這一部分內容劃分為兩層，說(shuō)說(shuō)劃分的理由�？梢杂煤�(jiǎn)潔的詞語(yǔ)、精練的短語(yǔ)、完整的句子表述。
預設學(xué)生回答：
(1)前一層寫(xiě)與藤野初識，后一層寫(xiě)與藤野相處。
(2)前一層寫(xiě)外貌，后一層寫(xiě)事跡。
(3)前一層抓住外在特征，后一層敘寫(xiě)典型事例。
(4)前一層表現外在特征，后一層表現內在本質(zhì)。
(5)前一層寫(xiě)生活習慣，后一層寫(xiě)工作作風(fēng)。
(6)前一層表現生活儉樸，后一層表現品質(zhì)高尚。
(7)前一層寫(xiě)課上情景，后一層寫(xiě)課后事情。
(8)前一層用白描手法寫(xiě)外貌，后一層用紀實(shí)手法寫(xiě)事跡。
(9)前一層虛實(shí)結合寫(xiě)外貌，后一層不同角度寫(xiě)事跡。
(10)前一層直接間接描寫(xiě)外在風(fēng)貌，后一層從多側面多角度表現精神品質(zhì)。
……
教師小結：
這一部分內容給我們提供了寫(xiě)人的典型范例。即（板書(shū)）：
刻畫(huà)人物 抓外在特征--突出特點(diǎn)
用典型事例--表現品質(zhì)
今天這節課，我們了解到了魯迅當年留學(xué)日本的大致經(jīng)歷，也明白了他對藤野先生真摯懷念的原因。我們在為藤野先生沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)叫好的同時(shí)，也從內心深處慢慢理解了魯迅先生棄醫從文的愛(ài)國主義情懷。這一節課我們不僅讀懂了作品，還賞析并學(xué)習了魯迅高超的人物描寫(xiě)技法，相信今天的這節課，大家的收獲是很多的。
第二課時(shí)
一、導入
師：這節課，我們將在上節課的學(xué)習基礎上，具體賞讀文中的一個(gè)事例，要求發(fā)現并學(xué)習作者敘述事件的方法。
二、定格焦點(diǎn)--語(yǔ)段品析
細讀第11--15段，揣摩詞句的含義和作用，從品析語(yǔ)言的角度來(lái)閱讀。用“從……體會(huì )到……”或“從……看出……”的句式表述。如：從“第二三天便還我”一句能體會(huì )到藤野先生講義改得及時(shí)，也改得費時(shí)。
預設學(xué)生的表述：
(1)從“此后每一星期要送給他看一回”可以看出先生改得很頻繁。
(2)從“從頭到末”可以看出先生改得很徹底。
(3)從“不但……連……也都”這一組連詞可以看出先生改得很全面。
(4)從“一一訂正”可以看出先生批改得很細致，表明他很負責。
(5)從“一直繼續”可看出先生批改得持久。
(6)從“他使助手來(lái)叫我”可以體會(huì )到先生顧及到“我”的陌生感，考慮得很周到。
(7)從“我的講義，你能抄下來(lái)么”可以看出先生對“我”的主動(dòng)關(guān)心。
(8)從“拿來(lái)我看”可以看出先生將關(guān)心立即化作行動(dòng)。
(9)從“過(guò)了一星期”可看出“我”到仙臺不久，先生就開(kāi)始關(guān)心“我”。
(10)從“大約是星期六”中的“大約”可看出時(shí)間太久遠，“我”的記憶有點(diǎn)模糊；從“星期六”可以體會(huì )到“我”對這件事印象深刻、難以忘懷。
(11)從“很吃了一驚”可以體會(huì )到“我”當時(shí)的感受很強烈，沒(méi)想到先生會(huì )親自批改，且改得如此詳細。
(12)從“不安和感激”可以體會(huì )到“我”“不安”是因為有“脫漏的地方”“文法的錯誤”，也是因為先生的關(guān)心讓“我”受寵若驚；“感激”是因為先生如此費神、如此負責、如此關(guān)照。
教師小結：
對于老師而言，檢查筆記、批改作業(yè)是稀松平常的事，可是藤野先生“添改講義”這件事卻讓我們感動(dòng)、驚訝甚至震撼！因為從這件事中，從藤野先生改得快、改得多、改得細、改得全、改得勤、改得久……我們看到了一個(gè)忙碌的身影、一個(gè)高尚的靈魂，感受到了一種及時(shí)的幫助、一份真誠的關(guān)愛(ài)！看似簡(jiǎn)單的文字卻表現了豐富的內容，這緣于：敘事--重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結合；語(yǔ)言一一樸實(shí)簡(jiǎn)潔，蘊涵真情。
三、評說(shuō)人物--人物特寫(xiě)
師：學(xué)到這里，回顧全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一個(gè)怎樣的人、一位怎樣的老師呢？
預設學(xué)生答案：
(1)他是一個(gè)有著(zhù)八字須的黑瘦的日本友人。
(2)他是一個(gè)戴著(zhù)眼鏡、說(shuō)話(huà)緩慢而有頓挫聲調的儒雅的教授。
(3)他是一個(gè)穿衣服不太講究的生活儉樸的先生。
(4)他是一個(gè)對工作極端負責的老師。
(5)他是一個(gè)熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師。
(6)他是一個(gè)對學(xué)生嚴格要求、工作嚴謹的老師。
(7)他是一個(gè)有強烈好奇心和求實(shí)精神的學(xué)者。
(8)他是一個(gè)坦率誠懇、珍惜感情的人。
(9)他是一個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn)的正直的好人。
(10)他是一個(gè)平凡而偉大的老師。
【課文鏈接之四】人物頒獎詞（學(xué)生齊讀）
黑瘦的外表下掩藏著(zhù)一顆赤誠的心，頓挫的語(yǔ)調講述著(zhù)難忘的故事。紅筆圈點(diǎn)成生命的彩帶，講義凝聚成歷史的見(jiàn)證。他，以認真、嚴謹為舟在醫學(xué)領(lǐng)域遨游；他，以熱情、正直為傘給異國他鄉的學(xué)子撐起了一片晴空。他用自身的言行為“教師”作了極好的詮釋。藤野，一個(gè)樸實(shí)的名字，藤野，一個(gè)響亮的名字！當它刻在一個(gè)中國留學(xué)生的心中時(shí)，也就刻在了無(wú)數中國孩子的心中！
四、課堂小結
師：同學(xué)們，欣賞一篇優(yōu)秀的作品，猶如品味陳年佳釀，只有用心去體悟才能獲得心靈的飛躍與思想的升華。今天學(xué)習了《藤野先生》，我們了解到了魯迅感念師恩的豐富內涵，更深切地感受到了魯迅奮然前行的心跡。藤野先生令魯迅感念，也令我們感動(dòng)。愿我們都獲得無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠的鼓勵，愿生活的天空變得更湛藍、亮麗！
高興華
[《藤野先生》教學(xué)設計(人教版八年級下冊)]相關(guān)文章：
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