內容摘要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師落實(shí)學(xué)科計劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶。教師善于提問(wèn)，掌握對話(huà)的技巧，能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維和想像能力。同時(shí)，提問(wèn)對于課堂教學(xué)目標的達成和教學(xué)任務(wù)的完成能起到事半功倍的作用。本文立足課堂教學(xué)的實(shí)際，著(zhù)重從課堂提問(wèn)的質(zhì)量和怎樣提問(wèn)等方面展開(kāi)論述，探討新課程理念下的課堂教學(xué)藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題 激活課堂
著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣�！蔽蚁胝Z(yǔ)文教學(xué)也不例外。學(xué)生從小學(xué)伊始就接觸語(yǔ)文課堂，到高中也有十年左右的時(shí)間了，盡管各學(xué)段的教師授課內容和風(fēng)格不盡相同，但學(xué)生恐怕怎么也得對語(yǔ)文課堂產(chǎn)生一些“審美疲勞”了吧！并且，進(jìn)入高中階段后數學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科會(huì )大量擠占學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，語(yǔ)文又因投入多見(jiàn)效慢而被學(xué)生普遍忽視，結果處于一種夾縫中求生存的尷尬境地。因此，我覺(jué)得，設法提高學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，把失去的“陣地”給奪回來(lái)，已成了語(yǔ)文教師們義不容辭的責任。而針對高中學(xué)生思維能力快速發(fā)展的特點(diǎn)，善于運用問(wèn)題，激活語(yǔ)文課堂，我認為這是教師提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的一種有效途徑。而且，善用問(wèn)題的這種啟發(fā)式教學(xué)，也符合新課標的“自主、合作、探究”理念。在具體的教學(xué)中，我和備課組的同仁們作了一些有益的探討與嘗試。
一、 要善提能激發(fā)學(xué)生思維火花的問(wèn)題。
怎樣提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的思維火花呢？一般地說(shuō)，所提問(wèn)題必須緊緊抓住課文中事物的內在聯(lián)系或線(xiàn)索，使學(xué)生在思維碰撞中認識事物的本質(zhì)。例如，教魯迅的《祝�！芬晃臅r(shí)，關(guān)于課題就可設這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生預習思考：
１、 課文以祥林嫂為主人公，為什么課題叫《祝�！范皇恰断榱稚┱齻鳌坊蚱渌�？
２、 “祝�！迸c主人公的命運之間存在什么樣的聯(lián)系呢？
３、 “祝�！钡沟资且环N什么樣的活動(dòng)？它與我們農村里現在仍保留的“請祖宗”是不是一回事？如有不同，兩者的不同又在哪里呢？
對于上述問(wèn)題，學(xué)生們表現出了強烈的興趣，課前積極準備，課堂上熱烈討論甚至激烈爭論，教師也就勢加以合理引導。如此一來(lái)，學(xué)生既對主人公的悲劇命運有了深入的理解，又對新舊社會(huì )勞動(dòng)人民的地位有了準確的認識，順帶還對身邊的民俗文化有了一定的了解。這樣的提問(wèn)效果往往會(huì )超出教師的預期。
二、 要善于變中求新提問(wèn)題。
同一個(gè)問(wèn)題，由于問(wèn)法角度不同，效果也往往大不一樣，故提問(wèn)題應盡量避免“是不是”、“怎么樣”之類(lèi)的老調，或一般化、概念化的毛病。如教郁達夫的《江南的冬景》，為了研究文章結構，教師一般會(huì )向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：全文可分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分的意思是什么？而我而一反常規地發(fā)問(wèn)：“這篇散文是由幾幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)組成的，大家找找看，文中共有幾幅畫(huà)？每幅畫(huà)你能否給它一個(gè)合適名稱(chēng)？”問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生饒有興致地去閱讀思考，很快鎖定了“屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖”等畫(huà)面。不難看出，前者是按老路子提問(wèn)，容易使學(xué)生感到膩煩，而我的提問(wèn)則別開(kāi)新角度，能在變中求新，使學(xué)生感到新鮮有趣。
三、 要善于有目的性地提問(wèn)題。
課堂上，我們設計問(wèn)題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的進(jìn)行。所以，每一個(gè)問(wèn)題都要精心準備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的老師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生如何回答？可以說(shuō)答案有無(wú)數個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說(shuō)一個(gè)都可以。但學(xué)生無(wú)從下手，反而難以回答。反之，就會(huì )產(chǎn)生截然不同的效果。如我在上《鈴蘭花》這一課時(shí)，先給學(xué)生們投影展示了一組玫瑰、康乃馨、馬蹄蓮等常見(jiàn)花卉的美麗圖片，在學(xué)生們嘖嘖贊嘆時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們有誰(shuí)知道這些花在日常生活有什么美好的寓意嗎？”頓時(shí)下面一片七嘴八舌，在他們對這些花卉的寓意產(chǎn)生濃厚興趣后，我又投影了一幅鈴蘭花的美圖，學(xué)生們驚嘆于鈴蘭花的圣潔美麗，我就勢提問(wèn)：“有誰(shuí)認識這種花嗎？它在生活中又有何美好的寓意呢？課文為何以它為題？想要告訴我們一個(gè)怎么的故事呢？”如此，幾個(gè)問(wèn)題既調動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，又涵蓋了整個(gè)一堂課的教學(xué)內容，真可謂是一線(xiàn)穿珠了。
四、 要善于誘誤中提問(wèn)題。
誘誤提問(wèn)也是一種技巧。誘導學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)陷入謬誤中去，再誘導他們從謬誤中回到正確的理解上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的興趣。例如我教《祝�！窌r(shí)問(wèn)學(xué)生：“《荷花淀》里有個(gè)水生哥，水生哥的名字是什么？”學(xué)生答：“水生！”再問(wèn)：“那么祥林嫂的名字呢？”學(xué)生答：“祥林！”過(guò)了一會(huì )，全班都笑了起來(lái)，因為答錯了。祥林嫂的名字不叫祥林又叫什么呢？原來(lái)她沒(méi)有名字，然后順理成章地引導學(xué)生分析祥林嫂的悲劇命運。同樣，在教《阿Ｑ正傳》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“阿Ｑ姓什么叫什么呢？”有學(xué)生想都沒(méi)想就說(shuō)：“姓阿，叫Ｑ呀！”“不對，有姓阿的嗎？”有人馬上提出來(lái)不同意見(jiàn)�！笆怯羞@個(gè)姓，不過(guò)要在千家姓里才能查到，漢族人也是極少姓這個(gè)的�！蔽易髁艘幌卵a充�！澳且膊粦摻校蜒�，中國人好像沒(méi)這樣取名字的吧？”又有學(xué)生表示反對，并且下面一片附和之聲。是啊，這人應該不是“姓阿叫Ｑ”的，那么為什么作者這樣來(lái)稱(chēng)呼他呢？原來(lái)他也是姓名不詳的，原來(lái)他是混同于眾“庸人”中普通的一個(gè)，只能隨意給他個(gè)稱(chēng)呼罷了！這就自然引出了對阿Ｑ形象普遍意義的思考。這樣設問(wèn)，給學(xué)生的印象就特別深刻。
五、 要善于在無(wú)疑處設疑。
學(xué)貴有疑，“于無(wú)疑處生疑，方是進(jìn)矣”（宋張之厚）。教師不僅要在有疑處設疑，更要在無(wú)疑處生疑,在平淡處生波。有時(shí)候，文章很平淡,學(xué)生一看就懂，仿佛無(wú)問(wèn)題可以研究、討論。此時(shí)，教師要善于在無(wú)疑處“質(zhì)疑”，在平靜的水面“投石激波”。如我在指導學(xué)生讀《寶玉挨打》這一段時(shí)就提出了這樣的問(wèn)題：“寶玉挨打了，都來(lái)看他，你說(shuō)哪個(gè)真，哪個(gè)假？那個(gè)愛(ài)得深，那個(gè)愛(ài)的淺？請研究文章內容，找出能夠說(shuō)服力別人的理由�！逼降恼n堂頓起波瀾，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，并且有了獨立的思考、研究。再如在教《假如給我三天光明》時(shí)，結束完課文分析，我突然拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“假如給你三天黑暗，你將怎么度過(guò)？”此問(wèn)一出，學(xué)生們一下子愣住了，隨后，或茫然若失，或眉頭緊鎖，或交頭接耳……至此，問(wèn)題的本身已不是最重要的了，重要的是學(xué)生已經(jīng)由對課文的學(xué)習轉入到對生命本身的思考。
綜上可見(jiàn)，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動(dòng)學(xué)生思維，激活我們的課堂，極大地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
（完）
孔大大
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