南京市高淳區湖濱高級中學(xué) 孔維斌
在我們的學(xué)校里，在每一個(gè)班級里，總會(huì )有這樣一個(gè)學(xué)生群體：他們表現一般，成績(jì)中等，且大多默默無(wú)聞，毫不起眼，就連與他們長(cháng)期相處的班主任，也講不出他們的特點(diǎn)特色來(lái)。這就是我們通常所說(shuō)的中間層次的學(xué)生。他們既不會(huì )因為成績(jì)突出而被老師看重，也不會(huì )由于成績(jì)太差而被老師、家長(cháng)批評；既不會(huì )因為能力強、長(cháng)處多而受到師生的贊賞，也不會(huì )由于常常違反紀律而讓老師、家長(cháng)操心。因此，他們往往成了學(xué)生思想教育工作的“盲點(diǎn)”，成了班級工作中“被遺忘的角落”。而這種遺忘和冷落，對他們的成長(cháng)卻是非常有害的。
多年前，剛剛邁入班主任行列里的我，便遇到過(guò)這個(gè)問(wèn)題。新的班級建立之初，首要工作便是“認”學(xué)生：一方面通過(guò)授課、開(kāi)班會(huì )等集體性活動(dòng)全面觀(guān)察學(xué)生，另一方面通過(guò)談個(gè)別話(huà)等方式對他們增進(jìn)了解。在開(kāi)學(xué)初期對全體學(xué)生有了一定的了解之后，隨著(zhù)日常教育教學(xué)工作的開(kāi)展和階段性考試的進(jìn)行，我的視線(xiàn)開(kāi)始更多地集中到班里的一部分學(xué)生身上，準確地說(shuō)，是一部分優(yōu)秀生和少數的后進(jìn)生身上。關(guān)注優(yōu)秀生，是想把他們培養成學(xué)習的佼佼者和班級管理的能手；注意后進(jìn)生則是怕他們在班里拖后腿，更想促進(jìn)他們向好的方面轉化。因此，大多數表現不好不壞，處于中間狀態(tài)的學(xué)生漸漸地被我忽略了，掛在嘴上的“抓兩頭、促中間”實(shí)際上已變成了“抓兩頭、忘中間”。開(kāi)始時(shí)，我并沒(méi)有意識到這樣做的危害性。隨著(zhù)時(shí)間的推移，班上的情況出現了一些微妙的變化：一度很活躍的班級氣氛開(kāi)始變得沉寂了，除少數優(yōu)秀生表現不錯之外，許多進(jìn)來(lái)時(shí)成績(jì)一般但表現積極的同學(xué)精神面貌大不如前了。在他們身上開(kāi)始出現這樣那樣的問(wèn)題：有的不再熱心于班級事務(wù)；有的學(xué)習成績(jì)明顯滑坡；有的甚至出現了嚴重的焦慮情緒和自卑心理……這一切，讓初為人師的我看在眼里急在心里。他們的這些表現算不算正常呢？他們?yōu)槭裁催@么不爭氣呢？他們就不能像我想像的那樣去發(fā)展嗎？我在困惑之余，大有“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)。
直到一個(gè)學(xué)期過(guò)去一大半時(shí)，有一件事情徹底警醒了我。那一次在批閱學(xué)生的周記時(shí)，我突然看到這樣一段話(huà)：“老師今天又對魏XX和王XX表現出特別的關(guān)切,他這種一百八十年一見(jiàn)的關(guān)切什么時(shí)候才能轉到我的身上呢？或許金字塔的塔尖太高了，已經(jīng)顧及不到塔底了吧�！笨吹竭@里，我的心頭一震，臉上火辣辣的。一方面，我為自己在學(xué)生面前表現出的“偏心”感到慚愧；另一方面，我也為這名并非后進(jìn)生的同學(xué)表現出的敏感和自卑心理感到震驚。由此我又聯(lián)想到近一個(gè)學(xué)期來(lái)時(shí)時(shí)困擾著(zhù)我的問(wèn)題：優(yōu)秀生不見(jiàn)增多，許多中間狀態(tài)的學(xué)生卻大有向進(jìn)后轉化之勢。這其中不能說(shuō)都是我的原因，但至少有一點(diǎn)我不能否認：我對他們的關(guān)注實(shí)在太少了！在今天看來(lái)，我對少部分學(xué)生的關(guān)注主要體現在“成績(jì)”和“問(wèn)題”兩方面，而沒(méi)有注意到對學(xué)生的“成長(cháng)”方面的需求。
盡管當時(shí)還沒(méi)有完全弄清問(wèn)題的癥結所在，但我已經(jīng)意識到了關(guān)注面過(guò)窄對學(xué)生帶來(lái)的傷害，于是，我開(kāi)始尋求改進(jìn)自己的工作。首先，我端正了自己對學(xué)生的看法，告誡自己要多留意班里那些默默無(wú)聞的學(xué)生，不要因為他們“安分守己”而忘記他們，因為他們也需要老師的關(guān)懷，他們的成長(cháng)同樣離不了老師關(guān)注的目光，甚至，他們可能也是有待“開(kāi)發(fā)”的優(yōu)質(zhì)資源。其次，我開(kāi)始嘗試著(zhù)走進(jìn)學(xué)生的心里。針對那些曾被我忽視的中間層次的學(xué)生，我首先利用批閱周記和各種談話(huà)的機會(huì )向他們敞開(kāi)自己的心靈之門(mén)，讓學(xué)生了解自己，信任自己；然后再逐個(gè)叩響他們的心靈之門(mén)，了解他們的歡樂(lè )與煩惱、困難與需求，再給他們以真誠的建議和幫助�，F在用心理學(xué)上的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是接納學(xué)生和被學(xué)生接納。改變產(chǎn)生的結果是讓人驚喜的：很多學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)接近老師，和老師交流思想，精神面貌也煥然一新。
再次，我開(kāi)始有意識地去發(fā)掘這些學(xué)生的專(zhuān)長(cháng)，幫助他們重樹(shù)自信�，F在看來(lái)這一步也非常重要，它能喚醒學(xué)生對自我的肯定，對自己的悅納。很多中間層次的學(xué)生在原來(lái)的初中學(xué)校也是佼佼者，很多學(xué)生都有一技之長(cháng)。于是，我就在校運動(dòng)會(huì )、合唱節、義務(wù)勞動(dòng)和辦班報等活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生大膽自薦，充分發(fā)揮自己的才能。結果那些原本默默無(wú)聞或自卑的學(xué)生，有的在校運會(huì )上奮勇拼搏，有的在合唱節上大放光彩，有的成為班報繪畫(huà)能手，有的成為演講明星。在自身能力得到肯定后，他們漸漸地又變得自信、開(kāi)朗，并且，學(xué)習熱情也隨之大增，成績(jì)進(jìn)步明顯。
最后，我又改變班級管理機制，給更多學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )。建班之初，班委會(huì )主要由一些學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀者組成，結果部分優(yōu)秀生卻暴露出與同學(xué)相處不融洽、對班級事務(wù)漠不關(guān)心等問(wèn)題，同學(xué)們對此很有意見(jiàn)。而這一次改制的是：有能力者上，無(wú)能力者下；有責任心者上，無(wú)責任心者下；成績(jì)不作選拔標準，有上進(jìn)心和責任心就行。這樣一來(lái)，許多原來(lái)不被老師重視的學(xué)生也通過(guò)自薦或他薦加入到了班級管理者的行列，并且工作做得有聲有色，讓老師們都贊嘆不已，而這又反過(guò)來(lái)讓那些原先優(yōu)越感強的學(xué)生變得更加踏實(shí)與勤奮。功夫不負有心人，通過(guò)這一系列的努力，我班那個(gè)原本漸趨灰暗的“被遺忘的角落”，終于呈現出了喜人的亮色。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教師應把自己的心分給每一個(gè)學(xué)生，在教師的心中應當有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè )和苦惱。當我再次拾起教育家的光輝理論，審視自我時(shí)，才意識到自己以往所做的還遠遠不夠�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
（完）
孔大大
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