南海九江中學(xué) 朱建雄
作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節。雖然幾十年來(lái)作文教學(xué)改革取得了不少成果，但作文教學(xué)效率還是不高，它將長(cháng)期困擾著(zhù)作文教學(xué)的改革。
如何提高作文教學(xué)效率？如何走出作文教學(xué)的誤區？我進(jìn)行了摸索和研究。
一、認識中學(xué)作文教學(xué)的錯位。
隨著(zhù)當前高考、中考語(yǔ)文作文命題的改革，特別是貼近學(xué)生生活實(shí)際、擴大學(xué)生聯(lián)想力與想象力的作文命題的涌現，無(wú)疑給已經(jīng)瀕臨崩潰的作文教學(xué)增加了一帖興奮劑，然而作文教學(xué)的根本問(wèn)題并沒(méi)有解決。教學(xué)認識的模糊性導致作文教學(xué)長(cháng)期處于一種本末倒置、隨意性強的混亂狀態(tài)中，而作文的無(wú)序又導致了教學(xué)的無(wú)所適從。90年代雖曾有過(guò)大膽的作文教學(xué)改革試驗，但并未形成一股推動(dòng)作文教學(xué)改革的浪潮。其中，不注重生活與積累，脫離學(xué)生生活實(shí)際的課堂作文訓練，以傳授作文技巧為主旨的技巧作文訓練，“考什么就練什么”的應試作文訓練，這些做越來(lái)越阻礙了中學(xué)作文教學(xué)的正�；�。作文教學(xué)陷入了一場(chǎng)困境之中。
二、嚴格遵循教學(xué)大綱，按大綱要求進(jìn)行作文教學(xué)。
現行中學(xué)語(yǔ)文新教材開(kāi)辟了《閱讀》和《寫(xiě)作，口語(yǔ)交際》兩部分，其中把“寫(xiě)作”課提高了按嚴格的內容來(lái)操作。第一冊設置了無(wú)個(gè)寫(xiě)作單元，它們是：用心感受生活、深入思考生活、要善于想象和聯(lián)想、再現客觀(guān)事物。第二冊也設置了五個(gè)單元，它們是：寫(xiě)出人物的個(gè)性、寫(xiě)出事件的波瀾、寫(xiě)出景物的特征、條理清楚地說(shuō)明事物、生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。由此可見(jiàn)，新教材的編寫(xiě)，尤其是寫(xiě)作單元的內容編寫(xiě)，越來(lái)越重視培養學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)，這就要求語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)逐漸培養學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，學(xué)會(huì )認識生活，學(xué)會(huì )寫(xiě)生活里頭的事情，逐步提高寫(xiě)作能力。教師只要認真講授這些內容，結合這些內容進(jìn)行作文指導教學(xué)和指導學(xué)生寫(xiě)作，就一定能提高作文教學(xué)效率，提高學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)。
三，擴大學(xué)生的課外閱讀量，廣泛地在閱讀中積累素材。
由于課堂，教材的容量和時(shí)空限制，學(xué)生不可能從語(yǔ)文課堂和教材中獲得大量的生活素材和語(yǔ)言素材，這樣就決定了學(xué)生的語(yǔ)文能力（寫(xiě)作能力）的培養與提高受到一定程度色限制。學(xué)生早起到校，天黑回家，又很少和社會(huì )接觸，閱歷不豐，見(jiàn)識不高，語(yǔ)言貧乏，知識面窄，嚴重影響了學(xué)生作文水平的提高。從生活實(shí)踐中積累，從廣泛的閱讀中積累，這是提高學(xué)生作文水平的唯一的、重要的途經(jīng)。擴大學(xué)生的課外閱讀量，從各類(lèi)報紙，刊物，雜志上獲得一些間接知識，作為直接知識的補充。教師同時(shí)引導學(xué)生讀好書(shū)，讀健康書(shū)，并要求學(xué)生堅持寫(xiě)日記，寫(xiě)心得體會(huì )，做到定期檢查，并舉辦一些經(jīng)驗交流會(huì )。這樣，學(xué)生既擴大了知識面，又調節了思維活動(dòng)，而且在認識中不斷提高寫(xiě)作水平。
四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作實(shí)踐。
生活是創(chuàng )作的源泉，也是寫(xiě)作的源泉。從學(xué)生的作文看，生活可以為他們寫(xiě)作前期進(jìn)行充分的素材積累，并提供他們對于宇宙人生的思索。生活中發(fā)生的種種事情，平凡也罷，激情也罷，都給學(xué)生提供了絕好的寫(xiě)作素材，也提供了他們對人生，對宇宙的思考角度。對生活素材的積累，往往是多種多樣，豐富多彩的。這就要求學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作實(shí)踐，把自己對生活的感悟，對宇宙人生的感悟化成文字，寫(xiě)成文章，獻給讀者，使讀者分享他們的喜悅，分擔他們的憂(yōu)傷，以他們產(chǎn)生共鳴。教師通過(guò)對學(xué)生習作的朗讀，就會(huì )大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。 要提高作文教學(xué)效率，走出作文教學(xué)的誤區，光靠學(xué)校的課堂教學(xué)，在那少得可憐的幾十篇文章里讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材和生活素材，恐怕只能是天方夜譚。在當前應試升學(xué)的壓力下，這就必須要求語(yǔ)文教師在指導作文教學(xué)中作不懈的努力。抓好課堂教材范文的引讀教學(xué)，將課堂教材學(xué)習與課外閱讀結合起來(lái)，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中增長(cháng)見(jiàn)識，擴大積累，積極實(shí)踐，無(wú)疑是提高作文教學(xué)效率和學(xué)生作文水平的一條有效途徑。
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