作者:重慶外國語(yǔ)學(xué)校 尹東
學(xué)生不是常用“考考考，老師的法寶”這句話(huà)來(lái)形容老師對考試的重視嗎？的確，沒(méi)有一位老師不重視考試，因為考試的目的在于檢查、完善、鞏固和提高。在經(jīng)驗豐富的老師眼里，考試是對其教學(xué)目標實(shí)現得如何的價(jià)值判斷，是衡量學(xué)生學(xué)的質(zhì)量的效果的主要標準；而試題的評講卻是推動(dòng)教與學(xué)進(jìn)一步深化和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，即使在素質(zhì)教育的今天，立足教學(xué)常規，努力提高試題評講的質(zhì)量和效率，仍不失改變語(yǔ)文教學(xué)低效率的尷尬局面的有效途徑和方法。
那么，怎樣的試題評講才算是高質(zhì)量、效率的呢？這里套用葉圣陶先生的名言--教是為了不教，試題評講的高質(zhì)量高效率實(shí)際也就體現為實(shí)現“評講是為了不再評講”的目的。也就是說(shuō)，教師的評講不僅是個(gè)核對與訂正答案的簡(jiǎn)單過(guò)程，而應該是在評講過(guò)程中以拓寬學(xué)生解題思路，增強學(xué)生的解題技巧，培養和提高學(xué)生的解題能力為目標的滲透著(zhù)學(xué)法的有機過(guò)程。因此，試題評講要做到高質(zhì)量高效率，依然必須要緊扣方法和能力這兩個(gè)中心環(huán)節，遵循針對性，俯視性，滲透性、入出性四大原則。
一、針對性原則
高質(zhì)量高效率的試題評講，絕不是毫無(wú)目的的“見(jiàn)子打子”和漫無(wú)邊際的平均用力地逐一評講，而必須是根據考試要求和目標，以及學(xué)生知識的掌握情況，確立明確的評講目標及恰當合理的評講重難點(diǎn)。
考試，無(wú)論是單元考試，還是期末考試，無(wú)論是專(zhuān)項訓練，還是綜合測試，其試題總是緊扣大綱要求而且有相對突出的重點(diǎn)，并且就其難度而言，本身就有低中高之分。因此，評講試題的針對性，往往就直接體現為試題檢測的目的，此外，教師還須依據試題分析的數據，明確評講目標和確立評講的重難點(diǎn)。而評講目標，如果撇開(kāi)具體評講內容，它不外乎三方面的內容：
1、查漏補缺。即對檢測中發(fā)現的基礎知識上的缺漏進(jìn)行補救，以進(jìn)一步把基礎知識扎牢，完成測試目標。
2、培養學(xué)生審題和答題的能力，教給學(xué)生審題的基本步驟，解題的基本方法和技巧。
3、培養和訓練學(xué)生的思維方式和規范意識。
而評講的重難點(diǎn)則應圍繞教學(xué)目標，根據教學(xué)進(jìn)程，立足學(xué)生掌握情況的反饋信息來(lái)確立。一般說(shuō)來(lái)，評講的重點(diǎn)應體現教學(xué)目標或測試目的。如高一文言文的教學(xué)目標主要是文言實(shí)詞，測試與評講也就必須與之照應；而高二的文言文評講的重點(diǎn)則應放在文言虛詞與文言句式上；高三則重點(diǎn)是訓練學(xué)生文言文的閱讀能力了。至于評講的難點(diǎn)，一般是學(xué)生在此次測試中失分率較高，普遍答不好的知識能力點(diǎn)，如單元測試現代文閱讀中關(guān)于考查學(xué)生理解、分析、概括等能力題常常是評講的難點(diǎn)。此外，由于課堂時(shí)間有限，每套試題的評講，重難點(diǎn)應該著(zhù)重突出，宜少不宜多，在于一個(gè)“精”字。這樣，方能真正突出其評講的針對性。
二、俯視性原則
高質(zhì)量高效率的試題評講不是局限于單個(gè)試題的獨立剖析或簡(jiǎn)單引申，而是站在“大綱”與“考綱”的高度上俯視試題，引導學(xué)生對整套試題進(jìn)行總體認知，并通過(guò)對照檢查，對自身的語(yǔ)文學(xué)習情況進(jìn)行小結，從而明確自身在預習、聽(tīng)課、復習及知識小結等環(huán)節的指向。
首先，教師要研究大綱，充分認識“大綱是必修課教學(xué)的依據，教學(xué)評詁的依據，會(huì )考的依據和高考的依據”。只有吃透了“大綱”，方能對教學(xué)目的、教學(xué)內容和各年級語(yǔ)文基本能力和基礎知識了如指掌，方能根據各年級的具體要求確立恰當的測試目標與評講目標，方能蒞臨語(yǔ)文知識及能力的制高點(diǎn)，崦“一覽眾山小”。
其次，師生一起研究考試說(shuō)明，使學(xué)生了解考試的性質(zhì)，考試的內容，考試的形式及試卷的結構，其中29點(diǎn)考試內容，應詳細向學(xué)生說(shuō)明。此點(diǎn)對于進(jìn)入高三的學(xué)生尤其重要。對高一高二的學(xué)生，可在初中基礎知識及能力要求的基礎上，引進(jìn)魏書(shū)生的”語(yǔ)文知識樹(shù)“，讓學(xué)生較系統地了解語(yǔ)文知識能力框架，從而增大學(xué)生的俯視角。
第三，老師引導學(xué)生對試題進(jìn)行試卷分析。使學(xué)生地試卷有個(gè)總體認識，這就首先要求教師要對試題進(jìn)行必要的試卷分析。教師通過(guò)試卷分析，了解試題考點(diǎn)的分布情況和學(xué)生的掌握情況，便于評講時(shí)的針對性較突出�？墒�，僅是教師作試卷分析是不夠的，更重要的還在于引導學(xué)生對試題作必要的試卷分析。只有這樣，才能使學(xué)生清楚地知道考了什么，而我什么考得好，什么考得差；只有這樣，才能真正做到試題評講的俯視性，才能真正增大學(xué)生對語(yǔ)文知識及能力的俯視角。
三、滲透性原則
高質(zhì)量高效率的試題評講絕不是簡(jiǎn)單的核對與訂正答案，百必須是在師生默契配合下找錯因、拔思路、教方法、尋技巧的滲透著(zhù)學(xué)法的有機過(guò)程。
這首先就要求教師要有較強的滲透稅意識，要常常意識到自己的職責不僅僅是在公布答案，而是通過(guò)自己的”點(diǎn)拔藝術(shù)“將學(xué)法滲透于試題評講之中，即不但要使學(xué)生知其然，還要使其知其所以然。只有這樣，學(xué)生才會(huì )真正有收獲。
其次，試題評講要做到滲透性，就必須要引導學(xué)生找錯因，在學(xué)生思維短路時(shí)，給以巧妙的點(diǎn)拔，讓學(xué)生自己總結方法和歸納解題技巧。
此外，個(gè)別教師雖也注意到給學(xué)生找方法，但卻只是通過(guò)自己直向顯豁的分析之后立刻抬出所謂的“方法”。這貌似學(xué)法，實(shí)非學(xué)法。學(xué)法的奧妙在于“滲透”二字，它要融合在教師的巧妙的點(diǎn)拔引導當中，如同鹽溶于水，有味而無(wú)痕；如羚羊掛角，無(wú)跡可尋。評講更需講究滲透，要讓學(xué)生跳起來(lái)摘蘋(píng)果，要讓學(xué)生裝在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟解題的要看，潛移默化地形成解題的能力。
四、入出性原則
朱熹說(shuō)：“讀書(shū)治學(xué)，唯‘入出’二字，入則曉義，出則悟道；入而不出，若進(jìn)中觀(guān)天，出入自如，則天地豁然�！笨梢�(jiàn)，古人讀書(shū)治學(xué)，極看重“入”“出”二字。語(yǔ)文教學(xué)應從中得到啟示：入是理解，出是遷移運用。高質(zhì)量高效率的試題評講絕不是帶著(zhù)試題答案走向學(xué)生的直線(xiàn)式或注入式，而應該是帶著(zhù)學(xué)生鉆入試題而又跳出試題的“入出式“。
與其它課型的教學(xué)相比較，評講課教學(xué)其實(shí)更需要創(chuàng )造必要的教學(xué)情景，設置恰當的思維強度，讓學(xué)生始終處于積極動(dòng)腦，認真動(dòng)手的進(jìn)入狀態(tài)中，而不是被動(dòng)地被老師的評講牽著(zhù)鼻子走。在具體評講的過(guò)程中，教師應該克服”選A還是選B的無(wú)效提問(wèn)，而應提倡“為什么選A，不選B”的曲問(wèn)；教師不宜一下子就說(shuō)出答案和抬出理由，而是應該多引導，多點(diǎn)拔，多激疑。只有這樣，才能促使學(xué)生深入試題，而非蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺地甚至似是而非的理解。要想學(xué)生有“天地豁然”的境界，教師還必須經(jīng)過(guò)點(diǎn)拔、引導，使學(xué)生從試題中走出來(lái)，對這種題型作解題思路、解題方法的總結歸納，從而使學(xué)生真正形成能力。
簡(jiǎn)而言之，評講課中貫穿出入性原則，無(wú)非是教師善導，將學(xué)生引入試題，深入理解，形成基本能力；再善誘，將學(xué)生引出試題，使學(xué)生能舉一反三，見(jiàn)點(diǎn)知面，形成遷移能力。此外，教師還可輔以必要的遷移訓練。
試題評講要做到高質(zhì)量高效率，就必須將針對性、俯視性、滲透性和入出性四個(gè)原則有機地融合在一起。試題評講的針對性體現為評講目標的準確、合理和突出；而針對性是否體現“兩綱”和學(xué)生的掌握情況，這就需要看是否在評講中遵循俯視性原則，它和針對性原則是互為點(diǎn)面的關(guān)系。而要實(shí)現“評講是為了不再評講”的目的，滲透性與入出性就顯得尤其重要了。因為，學(xué)生實(shí)際能力的是否提高，就趨勢左右評講質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在，而無(wú)論是滲透性原則，還是入出性原則都是以教給方法，培養能力為目的的。只不過(guò)滲透性原則側重于教師的滲透意識與滲透方法，入出性 原則則側重在學(xué)生在教師的引導下，由深入試題到形成遷移能力�？偟恼f(shuō)來(lái)，這四個(gè)原則都是建立在教師 為主導學(xué)生為主體的基礎，互相關(guān)聯(lián)而又相互作用，以共同達到“評講是為了不再評講”的目的。
當然，要著(zhù)實(shí)提高語(yǔ)文試題評講的質(zhì)量與效率，需要做大量的工作，但我認為，只要祭起這四件法寶--針對性原則，俯視性原則，滲透性原則和入出性原則，提高試題評講質(zhì)量與效率的曙光，就會(huì )可望而可及了。
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