陜西咸陽(yáng)秦都中學(xué)
當前我國教育教學(xué)工作進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，做好教育教學(xué)工作，是教育工作者的責任，更是全社會(huì )的要求，社會(huì )對教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，我們急需要改變目前課程中過(guò)于重視知識單向傳授的傾向，鼓勵學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。所以許多學(xué)校嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現高效課堂。
面對新變化和新挑戰，我校也實(shí)行了教學(xué)改革。首先在語(yǔ)文學(xué)科引進(jìn)了河南省漯河二中的“讀、議、展、點(diǎn)、練”五步教學(xué)法。五年來(lái)，我校在新課改實(shí)施過(guò)程中，大力推行“讀、議、展、點(diǎn)、練”的教學(xué)模式，努力在校園中形成積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，愛(ài)上學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。實(shí)踐證明，此教學(xué)法是一種切實(shí)可行的、高效的教學(xué)方法。
一. 讀，學(xué)生理解課文內容的基礎。
朗讀是我國幾千年來(lái)母語(yǔ)學(xué)習的主要方法之一，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。要想使學(xué)生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學(xué)生只有在反反復復的朗誦中才能慢慢體會(huì )文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實(shí)就是“因聲解義”，在朗朗的讀書(shū)聲中去尋求文本的意義。
朗讀只是教學(xué)中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎上進(jìn)一步升華，這種升華的結果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關(guān)注聲音。在聲與心的相互關(guān)聯(lián)中，文本的內涵豁然開(kāi)朗。
語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂(lè )朗讀等。清代學(xué)者姚鼐曾說(shuō)：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點(diǎn)段落，要反復誦讀，才能使學(xué)生有所領(lǐng)悟。
總之，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學(xué)生讀課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這正是強調讀的重要性。因此給朗讀以時(shí)間上的保證，是朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能為后面的“議”“展”打下堅實(shí)的基礎。
二．議：學(xué)生思想交流、整合的過(guò)程
所謂的“議”就是教師拋出問(wèn)題或者學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題，然后大家進(jìn)行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀(guān)點(diǎn)。
可是在議的過(guò)程中必須注意的一點(diǎn)，就是要提出有價(jià)值的問(wèn)題，不是每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問(wèn)題精心設計，能夠提出有意義的話(huà)題。
在問(wèn)題的討論時(shí)可以將學(xué)生分成很多組，小組內部之間，小組與小組之間進(jìn)行合作交流，小組合作學(xué)習將班組授課制條件下的學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組組合作”的關(guān)系，將傳統教學(xué)中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營(yíng)造了一個(gè)良好的有利學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學(xué)生通過(guò)互相交流，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學(xué)效率，合作交流已成為語(yǔ)文課堂提高教學(xué)效率的新策略。
三．展：學(xué)生探究思維展示的平臺
展示是語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節，是檢驗和評價(jià)學(xué)習效果的核心，是解決學(xué)生學(xué)習內驅力的金鑰匙。因此，語(yǔ)文課堂主張人人參與，個(gè)個(gè)展示，突出學(xué)生的展示性學(xué)習。
展示的內容在于“精”。課堂上交流展示的內容必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，無(wú)論是小組展示、還是個(gè)人展示，都必須明確“展示是提升”，決不是各小組對交流案上問(wèn)題答案的重復性講解和統一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，應該展示本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，應該是組內或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯的問(wèn)題，要突出展示的問(wèn)題性。展示哪些問(wèn)題，展示到什么程度，需要展示的問(wèn)題如何分配，每一個(gè)問(wèn)題按照什么方式和思路展示，教師在課前都應當有適當的預設，每一個(gè)問(wèn)題都有它的教學(xué)價(jià)值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問(wèn)題只需要一帶而過(guò)，有些問(wèn)題卻需要深入追究，這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可平均你用力，泛泛而談。
課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話(huà)交流，還可以是質(zhì)疑對抗，要體現展示的互動(dòng)性。
展示的形式可以多樣化，有上板展示，口頭展示、行為展示（表演）等。
展示的氛圍應悉心“營(yíng)造”。課堂上要讓學(xué)生“敢于展示，會(huì )展示”就要為學(xué)生細心營(yíng)造一種尊重、和諧、民主、安全的課堂氛圍。讓學(xué)生“敢于展示”，只有這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，敢于表達出來(lái)，展示才能真正成為觀(guān)點(diǎn)的交流、智慧的碰撞。
自從課堂給學(xué)生提供展示的平臺后，一部分以前性格內向的學(xué)生，在公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)都有障礙，經(jīng)過(guò)探究思維的培養和課堂展示的鍛煉，性格變得開(kāi)朗多了，也變得自信了，語(yǔ)言表達也提高了，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了很大的改變。
四．點(diǎn)：教師引導性發(fā)揮的手段
課堂教學(xué)中，教師不能再像傳統的教學(xué)那樣灌輸知識，應該以點(diǎn)撥為主，即點(diǎn)一點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)到為止，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候給予點(diǎn)撥，順利把他們的思維引導在他們思考應有的軌道上來(lái)。
關(guān)于這個(gè)“點(diǎn)” 也有許多學(xué)問(wèn)，既可以在學(xué)生思維陷入困境時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；又可以在學(xué)生淺層次的基礎上引導點(diǎn)撥，使學(xué)生步入一個(gè)新的臺階；同時(shí)又可以在教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)而不透，讓學(xué)生自己去揣摩，自己得出答案，總之“點(diǎn)”有許多種詮釋方式。
教師在這種“點(diǎn)”的過(guò)程中充當引導者的角色而不是主導者，“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，反對牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的主體地位要體現。教師在學(xué)生的面前也不是毫無(wú)作為的，他們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展狀況，在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵，使課堂煥發(fā)出活力。
五．練：學(xué)生鞏固提高的途徑
課堂教學(xué)離不開(kāi)訓練，合理的訓練能夠讓學(xué)生更好地去鞏固知識�！白x、議、展、點(diǎn)、練”教學(xué)法就突出練的中心地位，只有堅持訓練，課堂教學(xué)才能夠得到鞏固和強化。語(yǔ)文課中的練是對所學(xué)知識的拓展和延伸，是知識升華的一個(gè)重要途徑。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索和實(shí)踐，我校確立了以“師生共用交流案”的導學(xué)案為載體，全面實(shí)施以“讀、議、展、點(diǎn)、練”為核心的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習效率和合作精神在不斷提高，。教師的教學(xué)觀(guān)念也在潛移默化地發(fā)生著(zhù)變化，課堂形式變得靈活多樣。這種新的教學(xué)模式為語(yǔ)文課堂的改進(jìn)注入了清泉活水，使語(yǔ)文課堂變得富有生機和活力。
當然，在實(shí)踐的過(guò)程中還存在這樣或那樣的問(wèn)題和疑惑，我們會(huì )在教學(xué)中不斷反思、總結，結合自己所帶學(xué)生的情況，使這種教學(xué)模式不斷趨于完善。
韓云生
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