讓“雙快作文”走進(jìn)教學(xué)課堂
陳嬌
海南師范大學(xué)文學(xué)院 海南 �？� 571127
摘要：作文難寫(xiě)是學(xué)生的通病，如何上好作文課也是語(yǔ)文老師思考的難題，為了解決這些問(wèn)題，各種五花八門(mén)的作文教學(xué)方法也隨之出現�！半p快作文”所提倡的“快樂(lè )”“快速”理念也為越來(lái)越多的教師所接受。本文從實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行總結，詳細介紹了如何在教學(xué)課堂中實(shí)施雙快作文模式。
關(guān)鍵詞：雙快作文；教學(xué)；模式；
在中學(xué)生中一直流傳著(zhù)兩句千古名句：
“一怕作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人�！薄白魑呐�，作文難，提起作文心里煩”，這是在學(xué)生中廣泛流行的順口溜，它道出了學(xué)生害怕作文的通病。
究其原因，一是，學(xué)生的寫(xiě)作水平太低，還有待提高。就拿我所實(shí)習的學(xué)校來(lái)說(shuō)，作文難，學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師也怕教作文，這是很常見(jiàn)的現象。學(xué)生一拿到作文題目，首先考慮的不是馬上審題、構思，而是手忙腳亂找優(yōu)秀作文來(lái)抄寫(xiě)，久而久之，學(xué)生沒(méi)有養成良好的習慣，寫(xiě)作水平也越來(lái)越低。二是作文在考試中所占的比例較大，可以說(shuō)的上是語(yǔ)文考試的半壁江山，學(xué)生對寫(xiě)作文也有很大壓力。很多學(xué)生都告訴我，他們一碰上考試作文腦海里就一片空白。當然，這不排除學(xué)生對于作文的心理壓力，但更重要的原因我認為還是學(xué)生沒(méi)有認真動(dòng)腦寫(xiě)。三是老師的作文教學(xué)有問(wèn)題。很多老師，尤其是老教師，他們布置作文之后，都是提倡學(xué)生抄寫(xiě)優(yōu)秀作文的，認為多多模仿是現階段學(xué)生學(xué)習作文的途徑。但我第一次評改學(xué)生作文時(shí)，真是被他們的現狀嚇到了。全班學(xué)生僅僅只有5個(gè)學(xué)生是自己寫(xiě)的，其他的作文一看就是抄某某優(yōu)秀作文的。
針對這種現象，語(yǔ)文老師乃至研究者，都在積極尋找應對方法，希望能夠真正幫助學(xué)生走出作文困境�！半p快作文”模式是近年來(lái)研究較多的，而且可以說(shuō)的上是一種成功的模式�！半p快作文”顧名思義，就是快樂(lè )作文，快速作文。這種快樂(lè )、快速的理念，已經(jīng)為大多數語(yǔ)文教師所理解和接受。各種別開(kāi)生面的教學(xué)模式，早已為世人所矚目，成為當前新課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
如何讓這種“雙快理念”真正走進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂呢？
第一，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心。很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不好作文的根本原因是認為作文很難，認為作文就是那種文優(yōu)字美，意義深刻的文章。這是學(xué)生心目中的作文形象。作文教師，首先要樹(shù)立起學(xué)生的作文自信心，要給學(xué)生灌輸一種理念，作文并不難，作文其實(shí)是最簡(jiǎn)單的，它就是把你要說(shuō)的、想說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)。這就是雙快作文成功的秘訣。如何讓學(xué)生走出這一步，我采取的方式是“談話(huà)教學(xué)”。七年級第一單元的作文有題目是《這就是我》，這么簡(jiǎn)單的題目很多學(xué)生都是抄作文，針對這個(gè)現象，我利用自己是新教師的身份，要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹。但是但多數學(xué)生都是介紹自己的姓名，是班上多少多少號，就這樣萬(wàn)事。我就試著(zhù)和學(xué)生們交流：
師：你叫什么名字，覺(jué)得自己是一個(gè)怎樣的人。
生：我叫葉青云，我今年十二歲，我覺(jué)得自己是一個(gè)活潑、熱情的女孩子。
師：那你有什么興趣愛(ài)好，可以跟我們分享一下嗎？
生：我喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)。
師：有沒(méi)有在這一方面獲得什么獎項？
生：我在學(xué)校的歌唱大賽上獲得三等獎。那是我最開(kāi)心的一天，也是我最快樂(lè )的一天。我一直以為自己學(xué)習不好，但是那次之后我下定決心考上大學(xué)，去大學(xué)里選修聲樂(lè )。至于畫(huà)畫(huà)方面，老師你有沒(méi)有看到我們班的板報和班級里的墻報，那些都是我設計的
該生一下子打開(kāi)了話(huà)匣子，接下來(lái)我們都在靜靜聽(tīng)她講述。講完之后，我讓她把剛剛說(shuō)講的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，十分鐘之后，她寫(xiě)完了并在全班面前讀了她寫(xiě)的東西。我帶頭把熱烈的掌聲送給了她，并恭喜她，她真正完成了她的作文。小姑娘很驚訝，“啊，這是作文呀，這么簡(jiǎn)單？”接下來(lái)我就趁熱打鐵，用剛剛發(fā)生實(shí)際的事例告訴學(xué)生，作文很簡(jiǎn)單，作文就是把你想講的話(huà)有條理的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們都深受鼓舞，一下子，班上只剩下沙沙寫(xiě)字的聲音。
第二，先組織活動(dòng)再動(dòng)手寫(xiě)。雙快作文與傳統作文相比，除了理念的不同，在組織課堂教學(xué)方面也是千差萬(wàn)別。傳統的作文忽視課堂活動(dòng)，作文題目一布置出來(lái)就完事。剩下的時(shí)間就是讓學(xué)生自己的寫(xiě)作，完全忽視學(xué)生的“寫(xiě)作感受”。雙快作文提倡先做活動(dòng)再動(dòng)手寫(xiě)作的模式，組織學(xué)生開(kāi)展小型活動(dòng)，讓他們獲得體驗并交流自己感受的基礎上在進(jìn)行作文。這種形式不僅能夠為學(xué)生作文提供素材，寫(xiě)出真實(shí)具體的作文，而且還提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在“漫游語(yǔ)文世界”這一課時(shí)中，我先讓學(xué)生分成小組進(jìn)行資料搜集工作，并要求學(xué)生進(jìn)行資料展示，交流心得體會(huì )。再寫(xiě)作文《生活處處有語(yǔ)文》的時(shí)候，學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)，沒(méi)有人再依靠?jì)?yōu)秀作文。雖然他們的作文不能與優(yōu)秀作文相媲美，但是我還是狠狠的表?yè)P了他們，因為這樣的作文才是他們自己的。
第三，兩次作文模式。一般的學(xué)校沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的作文課，語(yǔ)文老師只能從正常的教學(xué)課時(shí)抽出時(shí)間來(lái)上作文課。我一般是兩周進(jìn)行一次作文教學(xué)，在教學(xué)中嚴格推行雙快作文模式。所謂的二次作文模式，通俗點(diǎn)講就是要求學(xué)生兩次寫(xiě)同一篇作文。第一課時(shí)前二十分鐘引導學(xué)生感受并指導寫(xiě)法，后二十分鐘要求學(xué)生進(jìn)行當堂作文；第二課時(shí)前二十分鐘講解作文批改情況，并范讀優(yōu)秀例文，后二十分鐘要求學(xué)生按照教師的批改和自己的新的心得體會(huì )，再次進(jìn)行二次作文寫(xiě)作。兩次作文模式實(shí)行起來(lái)有點(diǎn)不容易，因為學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)。對于作文寫(xiě)作，老師都是布置成家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后完成的，而且給的時(shí)間很長(cháng)。要讓學(xué)生一下子從原來(lái)的習慣中走出來(lái)確實(shí)很費勁，但是我還是咬牙堅持住了。習慣都是養成的，第一次實(shí)行這種模式的時(shí)候，全班就只有十幾個(gè)能在二十分鐘內完成；等到第二次時(shí)，人數越來(lái)越多。等到一個(gè)月之后，學(xué)生已經(jīng)完全適應這種模式。
第四，精心組織材料，利用范本進(jìn)行教學(xué)�，F在的應試作文主要有命題作文、供料作文、話(huà)題作文等三種基本模式。其中命題作文是中學(xué)生，尤其是初中生作文學(xué)習中最常見(jiàn)的模式。對于這種類(lèi)型的教學(xué)，我采取的方法是利用網(wǎng)絡(luò )資源，重新編寫(xiě)新的教材資料，把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，按照課時(shí)規劃，有計劃地進(jìn)行教學(xué)。這些資料的選取，是在分析近年來(lái)的中考應試作文的趨勢下進(jìn)行選擇的。多以閱讀的形式呈現的，除了必要的文本資料外，我還設計了適量的閱讀思考題，學(xué)生在學(xué)習作文的同時(shí)也很好的鞏固了基礎知識。
示例：
看不見(jiàn)的愛(ài)
夏季的一個(gè)傍晚，天色很好，我出去散步，在一片空地上，看見(jiàn)一個(gè)10歲左右的小男孩和一個(gè)婦女。那孩子正用一只做得很粗糙的彈弓打一只立在地上、離他有七八米遠的玻璃瓶。
那孩子有時(shí)能把彈丸打偏一米，而且忽高忽低。我便站在他身后不遠，看他打那瓶子，因為我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)打彈弓這么差的孩子。那位婦女坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳地微笑著(zhù)。那孩子便把石子兒放在皮套里，打出去，然后再接過(guò)一顆。從那婦女的眼神中可以看出，她是那孩子的母親。
那孩子很認真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈，但我站在旁邊都可以看出他這一彈一定打不中，可是他還是不停地打。
我走上前去，對那母親說(shuō)：
“讓我教他怎樣打好嗎？”
男孩停住了，但還是看著(zhù)瓶子的方向。
他母親對我笑了一笑�！爸x謝，不用了�！彼D了一下，望著(zhù)那孩子，輕輕地說(shuō)，“他看不見(jiàn)�！�
我怔住了。
半晌，我喃喃地說(shuō)：“噢……怎么能打中呢？”
“我告訴他，總會(huì )打中的�！蹦赣H平靜地說(shuō)，“關(guān)鍵是他做了沒(méi)有�！�
我沉默了。
過(guò)了很久，那男孩的頻率逐漸慢了下來(lái)，他已經(jīng)累了。
他母親并沒(méi)有說(shuō)什么，還是很安詳地撿著(zhù)石子兒，微笑著(zhù)，只是遞的節奏也慢了下來(lái)。
我慢慢發(fā)現，這孩子打得很有規律，他打一彈，向一邊移一點(diǎn)，打一彈，再轉點(diǎn)，然后再慢慢移回來(lái)。
他只知道大致方向��！
夜風(fēng)輕輕襲來(lái)，蛐蛐在草叢中輕唱起來(lái)，天幕上已有了疏朗的星星。那由皮條發(fā)出的“噼啦”聲和“砰砰”聲仍在單調地重復著(zhù)。對于那孩子來(lái)說(shuō)，黑夜和白天并沒(méi)有什么區別。
又過(guò)了很久，夜色籠罩下來(lái)，我已看不清那瓶子的輪廓了。
“看來(lái)今天他打不中了�！蔽蚁�。猶豫了一下，對他們說(shuō)聲“再見(jiàn)”，便轉身向回走去。
走出不遠，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶的碎裂聲。
1. 給帶點(diǎn)的字注音。
（1）粗糙（ ） （2）輪廓（ ）
2. “我”在散步中為什么站住了要看孩子用彈弓打瓶子？（用文中原話(huà)回答）_______________________________________________________
3. 從文章中找出盲孩子投石擊瓶十分投入，十分專(zhuān)注的句子。用“~~~”線(xiàn)畫(huà)出。
4. 文章中的母親說(shuō)：“我告訴他，總會(huì )打中的，關(guān)鍵是他做了沒(méi)有�！边@句話(huà)的深刻含義是什么？
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5. 文章的最后一段不要行不行，為什么？
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6. 作文練筆：《看不見(jiàn)的愛(ài)》
第五，觸類(lèi)旁通學(xué)作文。在寫(xiě)完作文后，我會(huì )讓學(xué)生們作總結，這樣的作文素材還可以用在哪一類(lèi)作文寫(xiě)作中。學(xué)生們剛開(kāi)始的時(shí)候還不會(huì )總結，我就利用他們的練筆“第一次_____”來(lái)進(jìn)行示范。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是《第一次做飯》，我就引導他們來(lái)進(jìn)行總結：
師：既然提到是第一次那肯定是很難忘的，那么我們還可以給它取一個(gè)什么題目？
生1：《難忘的一件事》
師：做飯算是一種技能吧？
生2：《我學(xué)會(huì )了做飯》
師：我覺(jué)得會(huì )做飯的人都很厲害，這也算是一個(gè)人的特長(cháng)吧？
生3：《自我介紹》
師：文中提到了另外兩個(gè)人物：我的爸爸和媽媽?zhuān)麄儗τ谖业谝淮巫龅娘埖姆磻埠苡腥�，還可以把這個(gè)做飯的素材用在哪一種作文題目中？
生4：《我們這一家》
學(xué)生們就這樣在我的步步引導中說(shuō)了很多的題目，當然了還有一些是他們自己從文中的信息中提煉出來(lái)的。在進(jìn)行這種類(lèi)型的總結時(shí)，教師一定要把握好“度”，文中提煉的信息，在作為文章的中心的時(shí)候，一定要要求學(xué)生，根據這一個(gè)“點(diǎn)子”來(lái)結合作文標題進(jìn)行寫(xiě)作。雖然這種方法真有點(diǎn)投機取巧，但是我相信學(xué)生們一定不會(huì )在應試作文中焦頭爛額，茫然不知所措。
第六，多種評價(jià)模式相結合。學(xué)生分成小組，作文完成后，先由各小組進(jìn)行互改，不僅要圈點(diǎn)勾畫(huà)，還要為對方的作文評等級，寫(xiě)批語(yǔ)。然后推選出優(yōu)秀例文。這一模式的推行，我主要是放在在后一階段推行的。學(xué)生們很樂(lè )意這樣做，有時(shí)評改的比老師還仔細。后來(lái)我還發(fā)現一個(gè)現象，有的學(xué)生在評改時(shí)，還會(huì )為對方的作文“添磚加瓦”，這一段要如何寫(xiě)才好，這個(gè)句子不夠好，改為什么較好等等。學(xué)生們都在相互評價(jià)中漸漸成長(cháng)，寫(xiě)的作文也像模像樣，雖然有些還是不盡人意，但是我相信，只要假以時(shí)日，學(xué)生們一定會(huì )愛(ài)上作文的。除了學(xué)生互評外，學(xué)生的二次作文還要自評。
雙快作文模式是為那些不會(huì )寫(xiě)作文的學(xué)生而開(kāi)展的。當然了，它所提倡的快樂(lè )、快速理念可能和作文寫(xiě)作本質(zhì)是不相符的。但是，不可否認它是目前為止最適合學(xué)生學(xué)習的。
陳嬌
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