強化理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應用
強化理論又叫做“行為修正激勵論”。它是美國心理學(xué)家斯金納提出的新行為主義理論。斯金納認為強化有兩種類(lèi)型，通過(guò)呈現刺激增強反應概率是正強化又叫積極強化，通過(guò)中止不愉快條件來(lái)增強反應概率就是負強化又叫消極強化。強化通過(guò)強化物發(fā)生作用，一級強化物滿(mǎn)足人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物和水；二級強化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)，如特權、社會(huì )地位、財富、名譽(yù)等。強化還可分為外部強化和內部強化，在教學(xué)中前者是由教師、同學(xué)、家長(cháng)、學(xué)校等施予學(xué)生身上的強化手段，后者則是學(xué)生的自我強化，即學(xué)生在學(xué)習中由于獲得成功的滿(mǎn)足而增強了學(xué)習的成就感與自信心,從而增強了學(xué)習動(dòng)機的強化。
強化理論在教學(xué)中有很強的激勵作用，曾經(jīng)在美國中小學(xué)中掀起強化教育的熱潮。教師靈活地運用強化物及強化規律，將強化理論與教學(xué)實(shí)踐巧妙結合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，塑造學(xué)生行為，改善師生關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)相對其他學(xué)科的教學(xué)更具人文性，教學(xué)方式方法更多樣，因此教師如果能夠針對不同的學(xué)生運用不同的強化物，例如，微笑、言語(yǔ)的鼓勵、適當的體態(tài)語(yǔ)言，或者小小的物質(zhì)獎勵等，給學(xué)生的學(xué)習行為以正強化，能夠提高他們學(xué)習的主動(dòng)性，挖掘和發(fā)揮他們的內在潛能另一方面可以通過(guò)適用于語(yǔ)文教學(xué)的負強化方式對學(xué)生的不良行為予以糾正，如特級教師魏書(shū)生規定學(xué)生犯錯誤要寫(xiě)字數不等的明書(shū)，從而降低不良行為發(fā)生的頻率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對強化理論的運用可以作多方面的探索。
（1）學(xué)習目標強化
斯金納認為，人類(lèi)滿(mǎn)足需要，指向目標的行為是復雜的，是由一系列單個(gè)要素組合而成的，如果把總目標規定的復雜行為過(guò)程，分解成許多步驟和小目標來(lái)完成，每完成一個(gè)小步子，實(shí)現一個(gè)小目標，就給予及時(shí)的肯定鼓勵，然后再開(kāi)啟下一步的目標，使每一階段、每一步驟行為的積極性得以保持鞏固，就可以達到有效地控制、矯正和改變行為的目的。語(yǔ)文教材的編寫(xiě)正是由課文到單元再到板塊，是一個(gè)包含諸多要素的整體。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立終點(diǎn)目標和階梯式目標，運用“小步子原則”，前一步的學(xué)習為后一步的學(xué)習作鋪墊，兩個(gè)步子之間的難度相差小，因此學(xué)生很容易得到成功，并建立起自信。教師還要幫助學(xué)生建立學(xué)習目標與其重要的社會(huì )意義之間的聯(lián)系，當學(xué)生明白學(xué)習的重要性，就會(huì )表現強烈的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，特別是在文言文，現代文閱讀及作文等老大難的教學(xué)中，采用步步強化向終點(diǎn)目標靠近方法，讓學(xué)生的學(xué)習有的放矢，適時(shí)的矯正學(xué)習偏差少走彎路，往往更能收到水到渠成的效果。
（2）學(xué)習方法強化，
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重要的是要使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，這樣有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新能力和終身學(xué)習的能力。因此教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的外部強化，更要注重學(xué)生的內部強化，教給學(xué)生適當的強化學(xué)習的方法十分必要，有助于學(xué)生塑造良好的學(xué)習行為，在以后的學(xué)習中自覺(jué)增加好的學(xué)習行為的頻率。例如在古文教學(xué)中，有大量知識需要記憶，教師可以通過(guò)教學(xué)一天后對教學(xué)內容簡(jiǎn)要復習一次，一周后在回顧一次，一月后再復習一次，這樣就在學(xué)腦中形成了長(cháng)時(shí)記憶，不至于學(xué)的快忘得也快，到高考時(shí)再拼命復習。同樣在其他語(yǔ)文知識點(diǎn)的學(xué)習上也可以采用進(jìn)行類(lèi)似的間歇強化的方法。學(xué)生能夠利用科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)行自我強化，教學(xué)可以事半功倍，另外再輔之以多種多樣的外部強化，如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)目標開(kāi)展演講，辯論，朗誦等強化學(xué)習的活動(dòng)，通過(guò)外部和內部的綜合來(lái)強化學(xué)生的行為，增強語(yǔ)文教學(xué)活力，提高語(yǔ)文教學(xué)效能。
（3）知識遷移強化
斯金納認為強化有兩種作用，一是促進(jìn)行為的獲得，另一作用就是促進(jìn)已經(jīng)獲得的行為的有效保持，有機體學(xué)會(huì )一種行為以后，還需要經(jīng)一部強化才能有效地保持這種行為。在這個(gè)過(guò)程中，必須進(jìn)行有效的遷移，才能保持最想要的那種行為，因此安排多種強化程序就顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現的“課上學(xué)生懂課下學(xué)生忘”的現象，可能就是沒(méi)有進(jìn)行有效遷移的結果。遷移強化要求教師提供學(xué)習材料，對學(xué)生已經(jīng)習得的行為進(jìn)行變式練習并予以及時(shí)反饋。如在教學(xué)生閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生掌握文章前后照應規則，教師先以一篇例文讓學(xué)生習得此規則，學(xué)生當時(shí)掌握了，但是如果到此就停止了，學(xué)生不久就容易忘卻。那么，為了讓學(xué)生保持已經(jīng)習得規則就必須進(jìn)行適當的遷移，教師可以出示幾種不同的情境的文章，變換規則使用的環(huán)境，加強學(xué)生的辨識力，還可通過(guò)寫(xiě)作前后照應的文章來(lái)強化學(xué)生對規則的掌握。
（4 ）及時(shí)反饋強化
在教學(xué)中反饋有兩個(gè)功能，一是調節功能，即反饋信息對教學(xué)活動(dòng)的調節；一是激發(fā)動(dòng)機功能，根據不同學(xué)生的不同情況，運用正、負反饋可以起到增強和削弱學(xué)習動(dòng)機的目的。特級教師錢(qián)夢(mèng)龍就特別善于運用語(yǔ)言強化，如對學(xué)生的回答給予“真是恰當”、“好極了!”、“你們真不簡(jiǎn)單！” 等反饋，學(xué)生得到及時(shí)鼓勵，學(xué)習更有激情課堂互動(dòng)就更加充分。但是不論是正反饋還是負反饋，反饋都要及時(shí)。學(xué)生表現好時(shí)，老師立刻給予好評，可以增強學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，學(xué)生的行為錯誤或者有偏差，應立即給予糾正，遲到的表?yè)P獎勵和批評懲罰都難以起到強化的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不論是作文還是試卷的批改，時(shí)間都不宜拖得太久，應該趁熱打鐵給學(xué)生及時(shí)的反饋，在課堂探究中給學(xué)生的行為及時(shí)的激勵和糾正。
當今的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題諸多，教育陣線(xiàn)呼吁教育理論的指導，斯金納的強化理論對當今的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑有著(zhù)重要的意義。教師巧妙的運用表?yè)P獎勵和批評懲罰措施，對學(xué)生進(jìn)行正負強化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)機，適時(shí)糾正學(xué)習偏差，引導其向積極健康的方向發(fā)展，一方面強化了學(xué)生的學(xué)習，另一方面也提升了教師的教學(xué)水平�？墒俏覈Z(yǔ)文的教學(xué)缺的從來(lái)都不是理論，而是將理論已轉化為實(shí)踐，強化理論在語(yǔ)文教學(xué)上的運用還需要廣大語(yǔ)文教師不斷的探索，熟練的掌握強化理論并將理論運用于語(yǔ)文教學(xué)具體的實(shí)踐中，共同探索適用于語(yǔ)文教學(xué)的強化方式，讓理論在實(shí)踐中散發(fā)光輝，使強化理論和語(yǔ)文教學(xué)相得益彰。
夏雪雪
[強化理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應用]相關(guān)文章：
2.信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用論文
5.應用與寫(xiě)作試題及答案