強化早教孩子會(huì )變“笨”的教育論文
早期教育是父母們越來(lái)越關(guān)注的話(huà)題，但如今的早教越來(lái)越片面化，逐漸步入誤區。市兒童醫院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調查發(fā)現，接受過(guò)強化早教的孩子并沒(méi)有想象中那么完美，不僅創(chuàng )造力和學(xué)習能力沒(méi)有加強反而減弱，還失去了善良的天性和愛(ài)心品質(zhì)。負責調查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養也是一項重要內容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長(cháng)埋下隱患。
強化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開(kāi)始，因此目前家長(cháng)們已經(jīng)越來(lái)越看重在這個(gè)時(shí)期對孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調查。調查中，專(zhuān)家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來(lái)自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專(zhuān)門(mén)的早教機構接受了特殊教育，有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達到了4歲孩子才能達到的知識層次，其余20個(gè)孩子則沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的專(zhuān)門(mén)訓練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教。
通過(guò)對比腦象圖后發(fā)現，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的孩子大都很有愛(ài)心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的20名孩子具有這種品格的人數則只有前一組的一半兒；沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練孩子的一倍，說(shuō)明強化早教非但沒(méi)有增強孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng )造力，而左前腦則具有負責基礎知識的儲備、對基礎知識儲備的駕馭能力以及再學(xué)習的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對比后沒(méi)有任何差別，證明強化早教并沒(méi)有增加孩子的創(chuàng )造力和學(xué)習能力。最后，專(zhuān)家把這些結果和本市孩子進(jìn)行對照證明，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒(méi)有差別，同樣具有愛(ài)心強、邏輯記憶能力強、創(chuàng )造力學(xué)習能力并沒(méi)有降低的特點(diǎn)。
早期教育是父母們越來(lái)越關(guān)注的話(huà)題，但如今的早教越來(lái)越片面化，逐漸步入誤區。市兒童醫院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調查發(fā)現，接受過(guò)強化早教的孩子并沒(méi)有想象中那么完美，不僅創(chuàng )造力和學(xué)習能力沒(méi)有加強反而減弱，還失去了善良的天性和愛(ài)心品質(zhì)。負責調查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養也是一項重要內容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長(cháng)埋下隱患。
強化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開(kāi)始，因此目前家長(cháng)們已經(jīng)越來(lái)越看重在這個(gè)時(shí)期對孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調查。調查中，專(zhuān)家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來(lái)自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專(zhuān)門(mén)的早教機構接受了特殊教育，有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達到了4歲孩子才能達到的知識層次，其余20個(gè)孩子則沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的專(zhuān)門(mén)訓練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教。
通過(guò)對比腦象圖后發(fā)現，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的孩子大都很有愛(ài)心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的20名孩子具有這種品格的人數則只有前一組的一半兒；沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練孩子的一倍，說(shuō)明強化早教非但沒(méi)有增強孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng )造力，而左前腦則具有負責基礎知識的儲備、對基礎知識儲備的駕馭能力以及再學(xué)習的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對比后沒(méi)有任何差別，證明強化早教并沒(méi)有增加孩子的創(chuàng )造力和學(xué)習能力。最后，專(zhuān)家把這些結果和本市孩子進(jìn)行對照證明，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒(méi)有差別，同樣具有愛(ài)心強、邏輯記憶能力強、創(chuàng )造力學(xué)習能力并沒(méi)有降低的特點(diǎn)。
早期教育是父母們越來(lái)越關(guān)注的話(huà)題，但如今的早教越來(lái)越片面化，逐漸步入誤區。市兒童醫院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的`早教效果抽樣調查發(fā)現，接受過(guò)強化早教的孩子并沒(méi)有想象中那么完美，不僅創(chuàng )造力和學(xué)習能力沒(méi)有加強反而減弱，還失去了善良的天性和愛(ài)心品質(zhì)。負責調查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養也是一項重要內容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長(cháng)埋下隱患。
強化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開(kāi)始，因此目前家長(cháng)們已經(jīng)越來(lái)越看重在這個(gè)時(shí)期對孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調查。調查中，專(zhuān)家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來(lái)自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專(zhuān)門(mén)的早教機構接受了特殊教育，有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達到了4歲孩子才能達到的知識層次，其余20個(gè)孩子則沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的專(zhuān)門(mén)訓練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教。
通過(guò)對比腦象圖后發(fā)現，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的孩子大都很有愛(ài)心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的20名孩子具有這種品格的人數則只有前一組的一半兒；沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過(guò)特殊早教訓練孩子的一倍，說(shuō)明強化早教非但沒(méi)有增強孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng )造力，而左前腦則具有負責基礎知識的儲備、對基礎知識儲備的駕馭能力以及再學(xué)習的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對比后沒(méi)有任何差別，證明強化早教并沒(méi)有增加孩子的創(chuàng )造力和學(xué)習能力。最后，專(zhuān)家把這些結果和本市孩子進(jìn)行對照證明，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒(méi)有差別，同樣具有愛(ài)心強、邏輯記憶能力強、創(chuàng )造力學(xué)習能力并沒(méi)有降低的特點(diǎn)。
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