摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識，認識生活，豐富內心世界，發(fā)展智力的重要途徑。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。閱讀教學(xué)中怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生運用不同的方法進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高閱讀教學(xué)的有效性，是一個(gè)很值得我們探索的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教師主導 學(xué)生自主閱讀 閱讀方法
怎樣提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，這一問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。
以前，我喜歡講，可講得過(guò)多、過(guò)細，弄得教學(xué)時(shí)間很緊張，學(xué)生也沒(méi)興趣；后來(lái)盡量不講，可是我又發(fā)現不少學(xué)生囫圇吞棗，不明就里。
學(xué)生的閱讀能力不強，就很難講語(yǔ)文素養的提升，對今后的發(fā)展當然就可想而知。
近兩年，我在閱讀教學(xué)上做了一些嘗試，對“在教師主導下的學(xué)生自主閱讀”教學(xué)法有一些自己的體會(huì )。
一、閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的主導作用
首先，教師對閱讀教學(xué)的認識和理解至關(guān)重要。
教師要明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)以及基本要求�！墩Z(yǔ)文課程標準》“課程理念”提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣，具有適應實(shí)際生活需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運用祖國語(yǔ)言文字�！痹凇翱傮w目標與內容”中規定培養學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！�
可見(jiàn)，培養學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師必須從主觀(guān)上重視閱讀教學(xué)，認真擬定不同學(xué)段的閱讀教學(xué)計劃，深入開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，并在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有目的有計劃的、具體的閱讀指導和訓練。這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。那種隨心所欲、漫無(wú)目的的教學(xué)，往往是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，甚至是只識枝葉不見(jiàn)樹(shù)木的低效或者無(wú)效的勞動(dòng)。
其次，教師的閱讀儲備影響閱讀教學(xué)的深度和廣度。
雨果談到閱讀的重要性說(shuō)：“書(shū)籍便是這種改造靈魂的工具。人類(lèi)所需要的，是富有啟發(fā)性的養料。而閱讀，則正是這種養料�！苯處�，尤其是語(yǔ)文教師要多讀書(shū)。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀書(shū)往往會(huì )有神來(lái)之筆。高爾基坦陳“我讀書(shū)越多，書(shū)籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義”。閱讀是我們認識世界，認識生活的重要途徑。魯迅說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書(shū)，則會(huì )無(wú)所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專(zhuān)�！敝挥凶x的書(shū)多了，閱讀的儲備豐厚了，我們才能在深度和廣度上閃現智慧的靈光。
教師要舍得花時(shí)間讀書(shū)，無(wú)論是古今中外的名篇佳作，還是報刊雜志的時(shí)文美文，我們都應該廣泛涉獵，從中獲得豐富的營(yíng)養，為閱讀教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
第三，教師的教學(xué)策略決定閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
正確的教學(xué)策略能夠引導學(xué)生很好的掌握閱讀的方法和技巧，調動(dòng)學(xué)習閱讀的積極性，培養良好的閱讀習慣和興趣。教師既是閱讀教學(xué)的組織者和策劃者，又是閱讀者（學(xué)生）的引導者和監管者，還是閱讀的參與者。因此，教師采取怎樣的教學(xué)策略，往往直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。
二、閱讀教學(xué)更需要學(xué)生的自主參與
心理學(xué)認為閱讀是從文字中取得意義的心理過(guò)程，是學(xué)生從閱讀材料中自主發(fā)現和建構作品意義，獲得審美愉悅的過(guò)程。閱讀在本質(zhì)上還是一種智力活動(dòng)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習慣�！�
建構主義認為讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學(xué)中，教師也要退居幕后。學(xué)生是閱讀的主宰者，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠自己建構新知識，提高思維能力、欣賞能力和智力。
《語(yǔ)文課程標準》中也明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生的積極參與。調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是閱讀教學(xué)關(guān)鍵舉措。
三、引導學(xué)生用不同的方式進(jìn)行閱讀
閱讀教學(xué)的目的是要學(xué)生會(huì )讀，善讀，能體驗，會(huì )思索。同時(shí)要學(xué)生通過(guò)閱讀認識生活，認識世界，陶冶性情，豐富內心世界。因此，我們要有意識引導學(xué)生掌握多種閱讀方法，方能更好的實(shí)現閱讀教學(xué)的目的。
1、反饋式閱讀
反饋式閱讀即要求學(xué)生自主閱讀教師規定的閱讀材料，將自己的閱讀所得用文字記錄下來(lái)，并在課堂上向全體同學(xué)反饋展示。通過(guò)思維的交流和碰撞，達到相互促進(jìn)閱讀能力的目的。
我多是選擇教材中或課外讀物中學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考基本能夠理解的文章讓學(xué)生進(jìn)行反饋式閱讀。比如教材中的《散步》、《羚羊木雕》、《貓》、《人生寓言》、《我的叔叔于勒》等，還有課外讀物中的畢淑敏的《兒子的創(chuàng )意》、余秋雨的《垂釣》、祖家樂(lè )的《西瓜公司》等。
我指導學(xué)生進(jìn)行反饋式閱讀時(shí)，先讓學(xué)生在自己的筆記本上建立“字詞基礎”、“文學(xué)常識”、“精彩導入”、“內容概括”、“語(yǔ)言品味”、“質(zhì)疑問(wèn)難”、“體驗感悟”、“寫(xiě)作借鑒”等知識框。然后要求學(xué)生在不交流討論的情況下，利用課外時(shí)間獨立自主閱讀課文，并根據自己的閱讀理解，完成相應的知識框（我根據學(xué)生的個(gè)體情況，對完善和完成知識框有不同的要求）。下一個(gè)環(huán)節是學(xué)生在課堂上進(jìn)行反饋展示。最后全班共同研討，在對重要的內容形成共識的基礎上求同存異。
學(xué)生的反饋展示有不少精彩的獨特的理解，如精彩的導語(yǔ)：“你可曾了解他，一個(gè)面部丑陋平庸的人，卻是世界文豪。初次見(jiàn)到他，你一定會(huì )懷疑，但他從來(lái)不在乎，對于他來(lái)說(shuō)，胡子、眉毛、頭發(fā)不過(guò)是用來(lái)襯托他那雙具有魔力的眼睛，他高貴的、與眾不同的氣質(zhì)都蘊藏在這雙深邃而具有豐富情感的眼里。讓我們通過(guò)他那雙眼睛來(lái)了解他豐富的內心吧！”（《列夫托爾斯泰》）妙趣的評點(diǎn)：“二黃毛雖然讀書(shū)時(shí)不咋樣，但長(cháng)大后卻是一個(gè)有骨氣的中國軍人，他的勇敢值得我們尊敬�！保ā段业牡谝槐緯�(shū)》）當然也有不當的或不深入的甚至錯誤的理解。教師既要遵循閱讀的自主性、差異性和開(kāi)放性原則，尊重學(xué)生的思考和理解，同時(shí)又要發(fā)揮教師的主導作用，對閱讀方法和具體理解給予恰當的指導和點(diǎn)撥。這樣才能做到既完成具體的教學(xué)目標，又讓學(xué)生的閱讀能力逐步的螺旋式的提升。
2、現場(chǎng)式閱讀
對于篇幅較短的或者理解難度不大的文章，可采取現場(chǎng)式閱讀。就是規定學(xué)生在不做任何預習的情況下現場(chǎng)閱讀，當堂展示交流。
例如用現場(chǎng)式閱讀教學(xué)魯迅的《雪》。我要求學(xué)生用15分鐘至少讀兩遍課文，并仔細閱讀課后附錄：《追求美好理想的心聲》，結合附錄認真理解課文。然后進(jìn)行課文旁批。再用5-10分鐘小組交流，互相補充，形成小組共識，并組織展示發(fā)言的語(yǔ)言。最后是小組派1-2名代表在全班展示交流，教師做點(diǎn)撥指導。學(xué)生能夠準確理解江南和北方的雪的特點(diǎn)，對優(yōu)美的語(yǔ)言賞析也能到位，也有學(xué)生借鑒作者的寫(xiě)法描寫(xiě)家鄉的小河。但是就“作者究竟喜歡北方的雪還是江南的雪”、“那是孤獨的雪，是死掉的雨、是雨的精魂”的理解等問(wèn)題有較大的分歧。在學(xué)生充分交流闡述之后，我才做點(diǎn)撥指導，引導學(xué)生正確理解課文內容和作者想要表達的思想情感。
我認為現場(chǎng)式閱讀的好處是能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)檢測閱讀效果，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3、追問(wèn)式閱讀
追問(wèn)式閱讀是教師根據閱讀教學(xué)目的，將閱讀訓練的重點(diǎn)難點(diǎn)設置成若干相關(guān)的問(wèn)題，構建閱讀的線(xiàn)索，通過(guò)追問(wèn)學(xué)生，促使學(xué)生自主閱讀，獨立思考，達到對材料深入的體驗和獨到的解讀的目的。追問(wèn)式閱讀還需要教師指導學(xué)生自我追問(wèn)或同學(xué)之間的互相追問(wèn)。
以小說(shuō)《喂--出來(lái)》的閱讀教學(xué)為例，我主要設置了以下問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生。
（1）讀了課文題目，你對課文內容有哪些猜想？讀了課文后，你的猜想有多少事正確的？（設計意圖：通過(guò)追問(wèn)引起閱讀興趣。）
（2）那一聲“喂--出來(lái)”和那一塊小石頭究竟來(lái)自哪里？你能復述這個(gè)故事嗎？（設計意圖：通過(guò)追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生理解課文內容。）
（3）讀了文章后，你覺(jué)得作者想要告訴人們哪些道理？你自己有些什么啟發(fā)？（設計意圖：引導學(xué)生對小說(shuō)主題的理解。）
（4）你覺(jué)得課文哪些內容使人意想不到？哪些內容讓人既好笑又讓人深思？（設計意圖：引導學(xué)生對小說(shuō)藝術(shù)手法的體會(huì )。）
學(xué)生之間也有一些有趣的追問(wèn)。如“那位記者為什么一聲不響的解掉了繩子”、“那位學(xué)者為什么心虛”、“文章結尾問(wèn)什么寫(xiě)我們的城市越來(lái)越美好啦”等等。學(xué)生互相追問(wèn)，互相解答，加深了對文章的理解。
4、再現式閱讀
有些文章故事性強，人物形象鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，主題明顯，這就適宜使用再現式閱讀。指導學(xué)生改編課本劇并現場(chǎng)演出來(lái)再現作品中的人物、故事情節、語(yǔ)言特色、主題思想等，達到對作品直觀(guān)的理解。再現式閱讀還可以指導學(xué)生按不同的角色、不同的任務(wù)理解文章，之后分別再現文章內容。
以教學(xué)《孫權勸學(xué)》為例。
我讓學(xué)生事先閱讀課文，領(lǐng)會(huì )課文內容，弄懂故事情節，體會(huì )文中的人物個(gè)性，以及文章蘊含的道理。要求每個(gè)同學(xué)都認真醞釀怎樣用課本劇的形式展演課文。然后我指導學(xué)生組內合作預演，再推薦到全班展演。
學(xué)生的展演，很好的再現了課文的情節、人物等重要內容。如在扮演孫權這一角色時(shí)，學(xué)生們不但演出了課文中的形象，有的學(xué)生還結合自己對《三國演義》的理解，進(jìn)行大膽的創(chuàng )新。其他的角色扮演也都很成功。這樣學(xué)生對課文的理解更輕松，更深刻，對閱讀也更有信心。
總之，閱讀教學(xué)需要教師的精心設計和周密策劃，對學(xué)生加以悉心指導，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才有可能不斷提升。閱讀的主人是學(xué)生，但引導這個(gè)“主人”成為具有超強閱讀能力的人的卻是教師。
2012年6月
老嚴
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