武陟一中 馮紅霞
本節課標：
1、了解寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷，理解辛棄疾的憤慨與痛苦。
2、體會(huì )辛詞豪放的特點(diǎn)，比較蘇辛詞風(fēng)，感受其各自獨特的人格魅力。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)
由辛棄疾的名字導入：
同學(xué)們，辛棄疾，姓什么？
請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。
這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫(xiě)照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：
烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細參辛字，一笑君聽(tīng)取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門(mén)戶(hù)。（《永遇樂(lè )》）
你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內俱焚。世上許多甜美之事，順達之志，怎么總輪不到他呢？
那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來(lái)學(xué)習辛棄疾的《水龍吟 登建康賞心亭》，走近辛棄疾。
二、誦讀
1、師范讀
2、自由讀，注意讀出抑揚頓挫，讀出感情。
3、請學(xué)生單獨朗讀，并作朗讀指導。
三、賞析
賞析指導：詩(shī)言志，讀詩(shī)，就是要讀出字里行間所含蘊的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會(huì )景中情，參透典中義：
板書(shū)
詩(shī)言志 ：
上片 借景抒情
下片 用典抒情
（一）賞析上片：
請咱班的女同學(xué)齊讀上片，然后展示上片探究的問(wèn)題，小組討論。
師示范賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際”， 并請大家依照示例，鑒賞“落日樓頭……江南游子”一句。
1、“落日樓頭……江南游子”這句詞描寫(xiě)了哪些景物？抒發(fā)了什么感情？寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
2、除寫(xiě)景言志外，詞人還用自己的動(dòng)作來(lái)表現情感，找到這些動(dòng)詞，感受詞人此刻的心境。
報國無(wú)門(mén)、壯志難酬，卻無(wú)人理解自己的滿(mǎn)腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，
又能如何呢？朝堂一片主和之聲，無(wú)人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無(wú)人會(huì )，登臨
意！李白說(shuō)，人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。但是，辛棄疾，他會(huì )嗎？
（二）賞析下片
1、請男同學(xué)齊讀下片。
2、多媒體展示問(wèn)題：
（1）詞人用到了哪些典故？作者借這些歷史人物和事件，表達了什么感情？
典故 作者態(tài)度
張翰 -- 莼鱸之思 樂(lè )于歸隱 休說(shuō)，恥于歸隱
許汜 -- 求田問(wèn)舍 鉆營(yíng)私利 羞見(jiàn)，為國忘私
劉備 -- 雄才大略 才氣，渴望建功
桓溫 -- 木猶如此 時(shí)光流逝 可惜，時(shí)不我待
由“ 休說(shuō)、羞見(jiàn)、可惜 ”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結句，詞人說(shuō)： 倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。
（2）“ 倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應，該如何理解？這與上片“無(wú)人會(huì )、登臨意”義近而相呼應。表達了作者內心的悲憤孤寂和對知己的渴求。
該句是反問(wèn)句，作者的意思是說(shuō)，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因為英雄流淚，是因為報國無(wú)門(mén)、壯志難酬。
四、小結：
這首詞，上片借景抒情，寫(xiě)盡了壯志難酬、報國無(wú)門(mén)的痛苦；下片以典明志，表達了自己對抗金復國理想的執著(zhù)堅守。
辛棄疾的一生，都在理想和現實(shí)的矛盾中苦苦掙扎，執著(zhù)堅守。大家在初中時(shí)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)辛棄疾一首破陣子，
現在我們回顧該詞：
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生!
這首詞，寫(xiě)了一場(chǎng)激烈的戰斗。場(chǎng)面宏大，氣勢磅礴，驚心動(dòng)魄。但是，這壯烈的戰斗，輝煌的勝利，只是一場(chǎng)夢(mèng)。夢(mèng)醒之后，只剩下慘淡的燈光下，白發(fā)早生的詞人。理想與現實(shí)，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長(cháng)嘆：“可憐白發(fā)生！”
從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對他時(shí)棄時(shí)用，用而又疑。國有危難時(shí)，招來(lái)用幾天；時(shí)局稍穩，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時(shí)而被燒紅捶打，時(shí)而又被扔進(jìn)冷水�？墒撬�？不學(xué)季鷹歸隱，不學(xué)許汜謀私，始終懷著(zhù)一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華發(fā)蒼顏，等到晚年，終于被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。
這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩(shī)中所說(shuō)：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經(jīng)歷，注定了他的詞中會(huì )有幾多沉郁，幾多悲憤。
五、 比較蘇軾和辛棄疾
現在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態(tài)度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。
不同：
蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。驅散所有的嘆息感傷，人生態(tài)度灑脫。
辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄桿拍遍，最后又流下孤寂悲憤的眼淚。他執著(zhù)于自己的理想，無(wú)法排遣報國無(wú)門(mén)，壯志難酬的憂(yōu)憤。
請同學(xué)們朗讀以下文段：（多媒體展示：）
從某種程度上說(shuō)，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個(gè)失意的文學(xué)家，但是畢竟沒(méi)有民族仇、家國恨，猶能瀟
灑浪漫，把酒問(wèn)青天；辛棄疾是一個(gè)悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領(lǐng)，一腔熱血，卻只能，西北望長(cháng)安，
可憐無(wú)數山。同為豪放詞人的代表，一個(gè)勝在文學(xué)造詣，登峰造極。一個(gè)勝在國仇家恨，痛入骨髓。
在理想和現實(shí)的矛盾中，蘇軾超脫了，他像一只成功蛻變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲
方盡，像蠟炬，成灰淚始干。
所以，熟悉蘇辛的人都說(shuō)，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。
六、結束語(yǔ)
無(wú)論是灑脫的蘇軾，還是執著(zhù)的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩(shī)詞中，都有一個(gè)
鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩(shī)，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會(huì )，切不可用漠然藐視了這些思想，
褻瀆了這些靈魂。讓我們都來(lái)愛(ài)詩(shī)詞，愛(ài)這些高尚的靈魂，愛(ài)我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，
愛(ài)我們這片生長(cháng)過(guò)無(wú)數古圣先賢，盛開(kāi)過(guò)無(wú)數思想之花的滄桑厚重的土地。
現在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬！
七、作業(yè)：（多媒體顯示）
1、背誦《水龍吟 登建康賞心亭》
2、請課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》
板書(shū)：
水龍吟 登建康賞心亭
詩(shī)言志 ： 報國無(wú)門(mén)、壯志難酬
上片 借景抒情 意象--意境--痛苦
下片 用典抒情 人事--態(tài)度--堅守
課講完后，走下講臺，竟然如夢(mèng)方醒：有些地方，原來(lái)應該那樣處理的！怎么沒(méi)有早點(diǎn)想起來(lái)呢？
課上完之后，在我腦子里久久縈繞的一個(gè)念頭是：如果能再讓我講一遍多好！如果讓我再講一遍，我一定會(huì )在以下幾方面多加注意：
一、教態(tài)不夠大方
由于反復改動(dòng)教學(xué)設計，一直到上課前半個(gè)小時(shí)仍在改動(dòng)，上課時(shí)心情緊張，唯恐流程出錯。教態(tài)拘謹，影響了和學(xué)生的交流，沒(méi)有充分放開(kāi)，更談不上揮灑自如、談笑風(fēng)生，使得課堂缺少一種激情，一定程度上影響了教學(xué)效果。
很多年過(guò)去了，我仍然清晰地記得當年黨紅英老師在焦作市、河南省的優(yōu)質(zhì)課大賽課堂上的英姿。她那么優(yōu)雅自然、談笑風(fēng)生、循循善誘、指揮若定。我常常感嘆，我什么時(shí)候才能有那樣瀟灑的教態(tài)呢？臺上三分鐘，臺下十年功。我知道，黨老師在課堂上的揮灑自如，也是因為在教壇多年的辛勤耕耘和嚴格的自我要求。不敢奢望如她一樣地優(yōu)雅，但是，或許可以憑借勤奮達到像她一樣的自如？
二、課件制作缺乏美感
在課件制作上，我還缺乏追求美的意識。事實(shí)上，課件制作的很多細節，如配色、動(dòng)畫(huà)設置等，都會(huì )影響到學(xué)生接受知識時(shí)的心情、效率。要追求課堂效率最大化，就要在制作課件時(shí)，充分考慮到學(xué)生的感受，做到務(wù)實(shí)而且求美。
三、學(xué)生展示不夠
在朗讀這個(gè)環(huán)節，我摒棄了課件中已經(jīng)設置好的錄音，自己讀。我的范讀也極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情。好幾位同學(xué)躍躍欲試。但是顧慮時(shí)間不夠，我只叫了兩位同學(xué)�？吹狡渌麕孜晃茨苷故纠首x的同學(xué)臉上那失望的表情，我非常自責。課后，我一直在想，如果整個(gè)教學(xué)流程再熟悉些，重點(diǎn)再集中些，語(yǔ)言再精簡(jiǎn)些，一定能多留出一些時(shí)間給學(xué)生，讓他們充分展示自己的風(fēng)采。課堂效率要最大化，歸根結底，還是教師備課要充分��！
四、上下片不該平均用力
我是19號下午第四節的課，第二天，我早早趕到會(huì )場(chǎng)，就等著(zhù)聽(tīng)黨老師評課。黨老師說(shuō)：“上片賞析時(shí)間過(guò)長(cháng)。完全可以把重點(diǎn)放在下片用典明志的賞析上�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我竟有種醍醐灌頂的感覺(jué)。我一直為時(shí)間不夠苦惱�？傆X(jué)得上片借景抒情，也是本詞言志的重要方法，總怕盤(pán)桓時(shí)間短了學(xué)生讀不懂，讀不深。沒(méi)有站在整冊書(shū)的高度，從整個(gè)高一詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的角度去看待這節課。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)很熟悉借景抒情的表現手法，所以對上片的景中情，完全能夠領(lǐng)悟。不能大膽取舍，還是因為不能高屋建瓴。黨老師的評課，讓我意識到，我們講一首詩(shī)詞的時(shí)候，應該站在整冊書(shū)，甚至整個(gè)高一年級，整個(gè)高中三年的高度，這樣才會(huì )高屋建瓴，取舍得當，提高時(shí)間利用率，實(shí)現課堂效率最大化。
五、拓展延伸應該放在“解讀英雄”上
蘇軾和辛棄疾是豪放派的兩大代表，學(xué)生又剛剛學(xué)過(guò)蘇軾的詞。所以我幾乎不假思索就把本課的拓展延伸部分設計為：比較蘇辛詞風(fēng)。但是課上完后，我突然發(fā)現，錯了。我把整節課的重點(diǎn)放在思想感情的把握上，目的也是想讓學(xué)生崇敬辛棄疾對理想的堅守，為什么不在這一點(diǎn)上拓展呢？辛棄疾雖然壯志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品質(zhì)是什么？讓學(xué)生討論怎樣才算真正的英雄，從而樹(shù)立正確的 “英雄”觀(guān)，恐怕比蘇辛詞風(fēng)的對比更重要，也更符合整節課的氣氛。
北方