甘肅張掖中學(xué)語(yǔ)文課題組 麻秋萍 張輔良
在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，人們主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力來(lái)完成的，人們通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”來(lái)接受語(yǔ)言，這是一種接受性語(yǔ)言能力，而通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”來(lái)表達思想則是表達性語(yǔ)言能力。而在說(shuō)和寫(xiě)這兩種能力中“說(shuō)”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點(diǎn)，同時(shí)更能體現語(yǔ)文科工具性的特點(diǎn)。在新編的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據不同場(chǎng)合的需要，恰當機敏的進(jìn)行口語(yǔ)交際（包括交談、發(fā)言、演講、辯論等）。同時(shí)在課本的編寫(xiě)中，重視了口語(yǔ)的訓練，專(zhuān)門(mén)設了三個(gè)單元，既有口語(yǔ)交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學(xué)有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語(yǔ)訓練上存在的觀(guān)念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學(xué)目的落到實(shí)處。然而一段時(shí)間里，學(xué)校較普遍的存在著(zhù)重寫(xiě)讀聽(tīng)能力的培養而輕視說(shuō)的能力的培養，學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍差。上課回答問(wèn)題，或面紅耳赤，低頭不語(yǔ)；或其期期艾艾，語(yǔ)無(wú)倫次；平時(shí)交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒(méi)有注重口語(yǔ)交際能力的訓練，由于應試教育的影響老師認為口語(yǔ)交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時(shí)間，況且高考中不涉及口語(yǔ)測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學(xué)生的口頭表達能力了？在課題實(shí)踐過(guò)程中，我們課題組的老師們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習，借鑒參考，首先構建了課題的理論體系，認為一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力不僅僅是單純的說(shuō)話(huà)技巧的體現，同時(shí)它取決于一個(gè)人的思維能力、知識水平等因素，是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)一步的發(fā)展，對人才的要求將會(huì )更高，將兩個(gè)知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力的培養既是社會(huì )的需要，也是個(gè)人價(jià)值實(shí)現的需要。同時(shí)說(shuō)的能力直接影響著(zhù)學(xué)生讀寫(xiě)的能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時(shí)相互影響，相互促進(jìn)的。在聽(tīng)的過(guò)程中，可以開(kāi)拓知識領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說(shuō)寫(xiě)積累材料的最好方式，而說(shuō)的訓練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學(xué)生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫(xiě)作。所以說(shuō)的能力培養也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平的有效途徑�；诖苏J識，我們認真探討地對制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言品質(zhì)作為最高目的的論題進(jìn)行了有益地探討，并取得了初步的教學(xué)效果。
一、 制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的不利因素
1、 性別因素。在現實(shí)學(xué)習生活中，任何階段的男女學(xué)生都具有其各自性別特點(diǎn)和發(fā)展規律。而性別差異的研究蘊藏著(zhù)極大的教育潛能。美國心理學(xué)家桑戴克和麥科比認為在說(shuō)話(huà)、朗讀、口頭語(yǔ)言的表達方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實(shí)也是如此，我們發(fā)現在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績(jì)總是較男生好，就是平時(shí)在課堂上，女生就聲音的洪亮、語(yǔ)句的流利、內容的準確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的時(shí)，高中的男生他們的講話(huà)一般很注重邏輯性。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。
2、 性格因素。心理學(xué)家認為，盡管人的性格千差萬(wàn)別，但從行為表現來(lái)說(shuō)大體可分外向型和內向型。性格內向的學(xué)生在語(yǔ)言表達上與性格外向的相比明顯存在著(zhù)差異。內向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話(huà)也表現為不主動(dòng)，長(cháng)此以往，就會(huì )產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說(shuō)話(huà)就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點(diǎn)，音“性格”施教，切不可認為是消極態(tài)度，給予批評，其后果是更加內向。
3、 環(huán)境因素。由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的不同，見(jiàn)識、知識水平、社會(huì )交往和所操語(yǔ)言的發(fā)音準確，存在著(zhù)很大的差異。而來(lái)自農村的學(xué)生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語(yǔ)表達上較普遍的存在著(zhù)自卑感和羞怯感，常是一問(wèn)三不知。老師要及時(shí)了解這些，幫助一些在口語(yǔ)上有障礙的學(xué)生盡快適應，在教學(xué)中，在城鄉同學(xué)交往中得以提高。
4、 教育因素。由于教育不能面對全體學(xué)生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會(huì )就更多，相反，那些拙于表達、性格內向、成績(jì)一般的學(xué)生得到的機會(huì )將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果，更導致了失敗的人生結局。
二、 提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑
1、 鼓勵性的開(kāi)啟。教師在充分了解了學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學(xué)生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說(shuō)話(huà)的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學(xué)家說(shuō)的一個(gè)人如果不表白自己，別人就會(huì )把你忘掉，使他們由我怕說(shuō)到我想說(shuō)。適時(shí)抓住這一契機，課堂及時(shí)提問(wèn)，給他們創(chuàng )造在人面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )，一旦有所進(jìn)步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關(guān)心。
2、 多形式的訓練。課堂口語(yǔ)訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點(diǎn)，如果應用得當，將會(huì )起到良好的作用。下面就此談?wù)勎覀兊囊恍﹪L試。
（1） 新學(xué)生的姓名介紹：到一個(gè)新的環(huán)境里，老師渴望了解學(xué)生，同樣學(xué)生也渴望了解老師，這為口語(yǔ)訓練提供了難得的機會(huì )，同時(shí)因為是第一次表白自己，大家都像留下一個(gè)良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節課的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生介紹自己的姓名，并說(shuō)出取這個(gè)名字的原因。
（2） 每節“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說(shuō)”：學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己感興趣的話(huà)題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，有另一個(gè)同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué)，無(wú)所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中又補充，常常會(huì )贏(yíng)得大家的掌聲。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的知識面，訓練學(xué)生的邏輯思維能力、培養學(xué)生的良好心理品質(zhì)，提高口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。
（3） “課前美文欣賞”：課前安排一個(gè)學(xué)生準備一篇優(yōu)美的詩(shī)歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學(xué)生仔細傾聽(tīng)，然后讓一位學(xué)生復述美文中自己認為最好的語(yǔ)句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語(yǔ)，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
三、 培養學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言品質(zhì)
個(gè)性語(yǔ)言品質(zhì)是指一個(gè)人的獨特的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語(yǔ)氣等等組成。任何一位。杰出的演講大師無(wú)亦不具備充滿(mǎn)個(gè)性特征的語(yǔ)言品質(zhì)，怒不可遏，如暴風(fēng)驟雨直面敵人的聞一多，娓娓動(dòng)聽(tīng)，如清風(fēng)徐來(lái)促膝談心的李燕杰。這些大師的語(yǔ)言魅力讓人永久回味，作為中學(xué)教育不可能把所有的學(xué)生都培養成演講家，但把學(xué)生培養成一個(gè)能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓練過(guò)程中，利用一切成功的手段，諸如多媒體教學(xué)片，感受大師的風(fēng)格，彌補不足，形成自己的特點(diǎn)。
以上是我們課題組在第一階段的一些認識，因為本階段重在構建理論體系，一定有許多不完善的地方，望各位老師不吝賜教，有質(zhì)疑的地方，往一起探討，以求得更加完善，以有利于我校語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步的提高。
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