[摘要] 在語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的探索中，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格，注重在課堂教學(xué)中創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍，滲透無(wú)痕，潤物無(wú)聲，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生享受到成功的機會(huì )，培養學(xué)生的參與、合作意識。在教學(xué)中還要以活動(dòng)為載體，積極鼓勵，實(shí)施積極的心理暗示，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理困惑，才能培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生情感體驗，尊重學(xué)生人格，培養學(xué)生高尚情操，讓學(xué)生形成陽(yáng)光的心態(tài)及良好的思維品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 滲透 心理健康教育 學(xué)生為中心
一、語(yǔ)文教學(xué)滲透健康教育的必要性
我校是一所鄉鎮中學(xué)，多數學(xué)生在衛生、學(xué)習、語(yǔ)言、交際、紀律等方面的習慣差；集休意識不強，對師長(cháng)不夠尊敬，缺乏愛(ài)心同情心，自我為中心的思想較為嚴重；不少學(xué)生的性格孤僻，情感脆弱、抑郁。這就造成學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習方法和良好的行為習慣；學(xué)科基礎知識差；缺少學(xué)習的自覺(jué)性和意志力；作業(yè)不能按時(shí)完成，或是敷衍了事，沒(méi)有自己改錯的習慣；學(xué)習效果差，學(xué)生易對學(xué)習失去興趣；家長(cháng)對學(xué)習認識的片面性，重結果輕過(guò)程，放任自流的管理，對學(xué)生的學(xué)習又是雪上加霜。正是基于此，語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)滲透心理健康教育勢在必行。
通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中受到心理教育的熏陶，在對社會(huì )的思想和道德標準認識的過(guò)程中，產(chǎn)生自覺(jué)的態(tài)度和積極的動(dòng)機，進(jìn)行思想道德和心理評價(jià)，并轉化為情感體驗和行為習慣，使之成為學(xué)生個(gè)人良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格，注重在課堂教學(xué)中創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍，滲透無(wú)痕，潤物無(wú)聲，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生享受到成功的機會(huì )，培養學(xué)生的參與意識與合作意識，發(fā)現心理問(wèn)題，及時(shí)糾偏。在教學(xué)中還要以活動(dòng)為載體，積極鼓勵，實(shí)施積極的心理暗示，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理困惑，才能培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展。
二、語(yǔ)文教學(xué)滲透健康教育的可能性
1、語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育符合《新課程標準》的要求
“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣�！�---《語(yǔ)文課程標準》
由此可見(jiàn)，新《課程標準》已經(jīng)突破了以往偏重“雙基”的局限，把學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)的積極態(tài)度、濃厚興趣、健康情緒、深刻體驗、良好習慣、順利交往等心理健康教育追求的“非認知目標”納入到課堂教學(xué)的目標與評價(jià)內容之中。
2、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的地位和內容體現了滲透心理健康教育的可能性。
教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響往往是深刻而持久的，教師如果不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言慎行，經(jīng)常懲罰學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導致學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙的原因；同時(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效也要求我們在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，因為只有學(xué)生心理健康，才能真正長(cháng)久高效地學(xué)習。
當前我國缺少專(zhuān)職心理教師的現狀也決定了學(xué)科教學(xué)中要滲透心理健康教育。有專(zhuān)家統計，如果按照美國心理輔導教師與學(xué)生的比例計算，中國所有的師范大學(xué)均取一個(gè)系專(zhuān)門(mén)培養本科心理專(zhuān)業(yè)的教師，至少要50年才能滿(mǎn)足要求。所以，心理健康教育重點(diǎn)應該在語(yǔ)文教學(xué)中滲透進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中，課堂語(yǔ)言的巧妙運用，適合的肢體語(yǔ)言，與對學(xué)生的期待相結合，能產(chǎn)生較佳的良好的課堂氣氛和效果。在課堂上，我常用“今天，我們一起走入……這一課�！薄巴蠋熞黄鹑ヌ接懸幌隆薄袄蠋熣f(shuō)得全面不全面?”“請你來(lái)補充……”“請你來(lái)評一評，他讀得怎么樣”等話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入一起學(xué)習，一起進(jìn)步的氛圍中。講課時(shí)，給學(xué)生鼓勵的眼神、動(dòng)作、話(huà)語(yǔ)，讓他們受到鼓舞。在和諧的課堂教學(xué)中，師生共同探討問(wèn)題、學(xué)習知識，形成良好的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中受到心靈的重塑和洗滌。
三、語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的方法
1、進(jìn)行合作式學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。
目前在校的學(xué)生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會(huì )因素的影響，許多學(xué)生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習小組，采取合作式學(xué)習，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會(huì )學(xué)習，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。這一點(diǎn)，我深有體會(huì )，我們班的葛金是女生，別看她話(huà)不多，但組織能力強、學(xué)習能力強。在她的帶動(dòng)下，我們班成立了“預習小組”，小組中成員每天在她的帶領(lǐng)下自行預習，在預習過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，遇到爭議問(wèn)題自己找相關(guān)證據駁倒對方，很少出現蠻不講理的現象。長(cháng)此以往，這些孩子既養成了良好的預習習慣，又鍛煉了語(yǔ)言的表達能力；既學(xué)會(huì )了與人合作，又學(xué)會(huì )了關(guān)心、鼓勵他人，為他們今后在生活建立良好的人際關(guān)系奠定堅實(shí)的基礎。
2、豐富學(xué)生的情感體驗，培養高尚的情操。
中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛(ài)，對民族的自豪感和尊嚴感，對自強不息，向命運挑戰的精神，對社會(huì )集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼等，而這正是道德感的主要內容。審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系的一種高級社會(huì )情感。中學(xué)語(yǔ)文教材中培養學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現自然環(huán)境的美，如《三峽》，描寫(xiě)了祖國的奇山異水，贊美了大自然的綺麗美好；尤其《海倫凱勒》一文中講述了海倫凱勒小時(shí)又聾又啞，然而她沒(méi)有絕望，在家庭教師莎莉文的教育下一步步成長(cháng)與成功的故事。海倫凱勒的自強不息，刻苦好學(xué)，不向命運屈服的性格，在授課過(guò)程，讓學(xué)生結合自己生活實(shí)際談?wù)劯惺�，使學(xué)生深受教育，從而樹(shù)立了積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度�！稛釔�(ài)生命》通過(guò)一個(gè)人頑強求生的過(guò)程，向學(xué)生傳授珍愛(ài)生命，做硬漢的理念。
3、創(chuàng )設學(xué)生獲得成功的機會(huì )，克服厭學(xué)情緒
在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設獲得成功的機會(huì )，讓學(xué)生獲得不同程度的成功感。原蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！苯處煂W(xué)生的思路、解答中的某一步都加以肯定，對差錯或不足之處，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現、修正，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性，形成學(xué)生的成功心理和自我學(xué)習、自我教育的內部動(dòng)力，成為學(xué)習的成功者。我在上《最美的花朵》時(shí)，針對不同的學(xué)生我提出不同的問(wèn)題，我讓后進(jìn)生回答每個(gè)自然段在寫(xiě)什么？我讓中等生回答，哪些句子是比喻句？我讓上等生回答，課文中“你”、“我”、“他”指誰(shuí)呢？這篇課文告訴我們應該如何與其他人相處？不同的學(xué)生都在課堂上得到了成功，維護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的表現欲，從而克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
4、尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生形成陽(yáng)光心態(tài)
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我盡量不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習潛能生的人格。原蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育�！蔽艺J為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。在課堂教學(xué)中，對班上的生性膽小、自卑、性格內向的男、女生進(jìn)行了心理健康教育的滲透，才能健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上朗讀課文，我就有意為他們創(chuàng )造機會(huì )。朗讀課文《生命與和平相愛(ài)》時(shí)，我安排他們輪流逐段朗讀，他們的聲音很小，語(yǔ)言也磕磕巴巴，但我肯定他們讀音正確，沒(méi)有遺漏，表?yè)P鼓勵他們：“音讀得真準，而且沒(méi)讀錯、讀漏，很好！你們能再大聲讀一遍讓大家聽(tīng)嗎？”他們昂起頭，真的大聲讀了一遍，獲得了同學(xué)們的掌聲，而我再次肯定：“聲音真響亮，如果讀出你們的情感，讀出對生命的禮贊、和平的向往，會(huì )更好聽(tīng)�！边@次，我沒(méi)讓他們再讀，只是給他們指出了“努力方向”，讓他們有自我教育、自我完善的過(guò)程。從那以后，他們逐漸克服了自悲，確立了自信，再一次一次的課堂的參與中獲得了成功的體驗。他們努力鍛煉自己，在一次次的鼓勵教育下，他們進(jìn)步很快。這樣實(shí)施心理教育的滲透，就能使學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，尋找到塑造自我成功的途徑，從而走出自卑的心理，形成陽(yáng)光的心態(tài)。
5、積極的口頭表達，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)
口語(yǔ)訓練，需要思維的敏捷性。精彩的口頭表達，或是“唇槍舌劍”時(shí)，能迸發(fā)出學(xué)生獨特的靈感火花。我讓學(xué)生口頭造句、復述課文、口頭作文、談體會(huì )、評價(jià)別人、爭論問(wèn)題，這樣有助于培養起學(xué)生非邏輯創(chuàng )造性的思維品質(zhì)。
6、以寫(xiě)作為契機，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“只教給人一種專(zhuān)門(mén)知識、技術(shù)是不夠的。專(zhuān)門(mén)知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個(gè)和諧人格。最重要的是人要借著(zhù)教育獲得對于事物和人生價(jià)值的了解和感情�！彼�，在作文教學(xué)中給學(xué)生設置一個(gè)大膽寫(xiě)、大膽問(wèn)、喜說(shuō)樂(lè )寫(xiě)的平臺，讓他們盡情傾訴內心感受,這樣不但能對學(xué)習作文大有幫助，而且對學(xué)生也有良好的心理健康教育，可謂相得益彰。因而，在作文教學(xué)中滲透心理健康教育也顯得十分必要。
語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語(yǔ)文教師去探索創(chuàng )新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀(guān)愿望強加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
飛翔
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