眾所周知，班主任承擔著(zhù)班級的管理工作和學(xué)科教學(xué)工作，任務(wù)重，壓力大，在工作中，如何讀懂學(xué)生的需求，進(jìn)行有效的管理就成了班級管理工作的重中之重，直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。下面，我就如何讀懂學(xué)生，進(jìn)行有效管理，結合具體事例，談一些粗淺的看法。
一、讀懂學(xué)生的心，從心靈深處理解學(xué)生的情感。
德國哲學(xué)家亞斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育本身就意味著(zhù)一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是心靈的藝術(shù)、教育是人本的教育，抓住學(xué)生的心靈，教育就成功了一半�！边@就要求教師在自己平時(shí)的一言一行中都要記得有學(xué)生在聽(tīng)、在看、在學(xué)，要同學(xué)生交心，充分理解學(xué)生的情感、需求，并抓住其需求點(diǎn)展開(kāi)工作。
我們班有個(gè)學(xué)生叫方玉龍，十分調皮，曾多次與老師發(fā)生沖突，雖然幾經(jīng)教育，但都沒(méi)收到良好效果，最多好不了幾天就會(huì )重犯。這讓所有學(xué)科老師都很傷腦筋，我甚至都有了不想管，任其自流的想法，但最終還是理性占了上風(fēng)，畢竟自己是老師，既然頂著(zhù)教書(shū)育人的帽子，就該配得上，再者如果真的連個(gè)學(xué)生都管不了的話(huà)，我似乎也不心甘。為了能夠有效的管理該生，我決定先讓自己平靜下來(lái)，重新認識了解這個(gè)學(xué)生的過(guò)去，及其在家的表現。
為此，我又一次到其家家訪(fǎng)，但這次我一改以往訴苦水告狀式的方式，以路過(guò)為由和其家長(cháng)及該生交流，再加上由于這次家訪(fǎng)是我特意安排的，是在雨天去的，這也讓該生很感動(dòng)。從他及其家長(cháng)的口中得知，方玉龍讓他家長(cháng)也大傷腦筋，其父親為了讓他好好學(xué)習，曾多次轉學(xué)，希望把他留在陌生的環(huán)境中，以此來(lái)改正他的缺點(diǎn)，但都沒(méi)收到效果，最多半學(xué)期，就又回到從前，因為不管在哪里，他都想出風(fēng)頭，想做“大哥”。
回到學(xué)校后，我就對他多加留意，無(wú)意中我發(fā)現這個(gè)孩子有個(gè)特點(diǎn)就是講義氣，有一次男生宿舍發(fā)生了件事，他竟然獨自承擔責任。根據這點(diǎn)，我決定異想天開(kāi)一次與方玉龍講“義氣”。將他叫到辦公室后，我并沒(méi)責怪他，而拿出事先準備好的一份協(xié)議書(shū)：“本次事件暫不追究，但必須保持一周之內不犯任何錯誤，必須遵守校紀班規，否則重罰，請家長(cháng)�！倍疫�要求我和他都簽字，按手印。沒(méi)想到這招竟然收到了效果，于是我趁熱打鐵，我們又簽半個(gè)月、一個(gè)月、二個(gè)月的協(xié)議，半學(xué)期下來(lái)，沒(méi)想到當初那么調皮的學(xué)生競成了學(xué)習積極分子。
通過(guò)此事，我真正領(lǐng)悟到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這句話(huà)的含義。老師常說(shuō)“我們是人，而不是神，哪能教好每個(gè)學(xué)生呢！”的確，由于平時(shí)工作忙，我們不能認真地讀懂學(xué)生，有時(shí)甚至是用浮躁的心去對待學(xué)生，這當然不能教好孩子，至多不過(guò)是教其學(xué)習罷了，其實(shí)每個(gè)孩子的心中都會(huì )有個(gè)神圣的領(lǐng)域，只要我們能發(fā)現并幫助孩子去挖掘這個(gè)領(lǐng)域，那么定能教好他，而且一旦發(fā)現并能合理利用，我們的工作也會(huì )事半功倍。
二、讀懂學(xué)生，從各個(gè)側面了解關(guān)心學(xué)生。
關(guān)注學(xué)生，讓他們在學(xué)習中體驗快樂(lè )，多對他們鼓勵，多對他們包容，多對他們肯定，讓他們每天進(jìn)步，盡可能享受成功的快感，享受學(xué)習的快樂(lè )。
我總是要求學(xué)生寫(xiě)反思，寫(xiě)周記，寫(xiě)自己的收獲與不足，長(cháng)短不作強制要求，但必須是真情感受，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)反思日記，可回顧、總結自己的學(xué)習，行為及思想方面的歷程，進(jìn)行自我教育。同時(shí)我又能及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以評語(yǔ)的形式和學(xué)生交流、溝通、幫助學(xué)生把握方向，及時(shí)給予激勵和評價(jià)。
本學(xué)期，我班轉來(lái)了一位新同學(xué)，叫小嫻，成績(jì)中等，不愛(ài)說(shuō)，平時(shí)總見(jiàn)她一人獨來(lái)獨往。有次查寢時(shí)，我見(jiàn)她一個(gè)在哭，上前問(wèn)她原因，她也不說(shuō)，問(wèn)同寢室的其它同學(xué)也都不知道，剛好第二天放雙休，我就有意布置了一篇周記《我的這一周》。上學(xué)后，我急忙翻開(kāi)她的作文本，這時(shí)我才得知，她是個(gè)留守孩子，父母常年在外，家里只有爺爺和奶奶，上周她的奶奶病了，她很著(zhù)急，但由于過(guò)于內向，竟不敢向我請假，只有急得哭。為此我特意在她的作文本里寫(xiě)到：“生活對于我們來(lái)講，總是陰陰晴晴，沒(méi)有傘的日子，我們該怎么辦？難道只能成天閉門(mén)不出嗎？其實(shí)只要張開(kāi)嘴，傘就一定會(huì )有，想想是張口難，還是無(wú)法出門(mén)煩？我相信我的學(xué)生肯定是懂得這個(gè)道理的，如果你向我說(shuō)明原因，老師肯定會(huì )準你的假，再者嘴于我們來(lái)講，更多的是為了交流，為了多和同學(xué)聊天、說(shuō)話(huà)，這樣我們才能體會(huì )到生活的快樂(lè )！相信老師，我們的生活其實(shí)很美，而且同學(xué)喜歡你，老師也喜歡你”。沒(méi)想到這竟起到了一定的作用，她在她的作文本里寫(xiě)了“我試試”三個(gè)字，而且有幾次查寢時(shí)，我也真的看到了她與其他同學(xué)在聊天，這讓我很高興，但并不滿(mǎn)足，畢竟在班上還是和以前一樣，因此，每次批改周記時(shí)，我都特意給她的評語(yǔ)多一些，有時(shí)還把自己的喜悅寫(xiě)給她看，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，效果也還不錯。
教育有法，但無(wú)定法，貴在得法，這就要求我們在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng )新，只要目標清楚，形式可以多樣化，甚至異樣化，以往的一切或粗暴式方法已不再適應需示。因為現在的學(xué)生個(gè)性強、差異大，再加上單親孩子，留守兒童越來(lái)越多，這就要求我們老師不斷創(chuàng )新、不斷反思，霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，真正的教育是自我的教育，只有自我跟上了，管理才能跟上，否則只能事倍而功半。
總之，在班級管理的過(guò)程中，班主任要多尊重學(xué)生，多理解學(xué)生，多了解學(xué)生，甚至有時(shí)還可以適當的妥協(xié)，這樣才能營(yíng)造良好的班級氛圍，實(shí)現班級的有效管理。
陳河初級中學(xué)
黃華平
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