西北師范大學(xué)繼續教育學(xué)院2011屆漢語(yǔ)言文學(xué)（2）班 秦金平
【論文摘要】 本文結合初中語(yǔ)文《新課標》和自己的教學(xué)經(jīng)驗，就初中學(xué)生對文言文難于理解這一問(wèn)題，提出了“讀一讀，評一評”“品一品，背一背”“說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”“講一講，演一演”的具體操作方式，旨在改變文言文傳統教學(xué)枯燥乏味的現狀。
【關(guān)鍵詞】 初中生 文言文 教學(xué)法
文言文是我國古代寶貴的文化遺產(chǎn)，在初中課本中占有很大的篇幅，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文言文的學(xué)習，對于剛步入中學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很難的，文中的“之乎者也”讓他們望而卻步。文言文教學(xué)既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的是“字字落實(shí)，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學(xué)習，容易使“教”“學(xué)”都沒(méi)有熱情，師生沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣。這種教學(xué)不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也不利于培養他們的審美情趣。那么如何引導他們學(xué)好文言文，為他們更好地繼承我國古代豐富的文化遺產(chǎn)打下一個(gè)堅實(shí)的基礎呢?下面我談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)中看似簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的一些做法，僅供大家參考。
一、讀一讀，評一評
初中語(yǔ)文《新課標》特別強調在朗讀實(shí)踐中加強積累、發(fā)展語(yǔ)感，加強體驗與感悟。朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì )有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì )有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好的手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)初讀整體感知，再讀品析課文內容所體現的美，三讀揣摩文章寫(xiě)法的妙處，四讀積累文學(xué)作品這么幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。具體做法是這樣做的：
1．讀準字音。
文言文中多有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字，對于這幾種類(lèi)型的字詞，教學(xué)前要廣泛查閱工具書(shū)，教學(xué)時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行認真訓練，及時(shí)地予以糾正。如《愚公移山》中“河曲智叟亡以應”句中的“亡”是“無(wú)”的通假字，因此，就應該讀成它所通“無(wú)”字音“wú”而不能讀成它的本音“wáng”了。
2．讀準節奏。
節奏，體現了你對句子的含義的理解。如《出師表》中“先帝創(chuàng )業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分”，稍有歷史知識的人都知道指目前天下一分為三，所以“今”字后面必須暫停；讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯了，意思理解就會(huì )發(fā)生錯誤。如《愛(ài)蓮說(shuō)》中“予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染”，“愛(ài)”和“蓮”在這里是兩個(gè)詞，之間必須暫停。
3．讀出音韻。
文言文中有的句式整齊，字音抑揚頓挫、鏗鏘悅耳；有的駢散結合，如行云流水，輕快飄逸。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》中贊美荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉”，句式駢散結合，音韻和諧，我們可以邊讀邊模仿古人，搖頭晃腦，讀出節奏；《陋室銘》、《與朱元思書(shū)》句式整齊，韻律和諧，朗朗上口。讀好韻律，就像彈奏好一支優(yōu)美的樂(lè )曲，給自己和聽(tīng)眾以美感，如余音繞梁，讓人回味無(wú)窮。
4．讀出感情。
《新課標》明確提出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。在日常教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到“請你有感情地讀一讀”，“請你把某某的語(yǔ)氣讀出來(lái)”這類(lèi)隔靴搔癢的引導，而學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語(yǔ)境里面去，讀不出“情”，讀不出“美”，更讀不出“味”。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話(huà)。要使學(xué)生達到真正有感情地朗讀還需要教師切實(shí)地引導。如酈道元《三峽》中，“至于夏水襄陵，沿溯阻絕�；蛲趺毙�，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”應讀得渾厚、豪放；“ 春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”應讀得輕快、贊美；“ 每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(cháng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”應讀得凄楚、悲涼。當然在誦讀過(guò)程中，如果教師能配上與課文內容相符的音樂(lè )，學(xué)生帶上感情和表情去讀，那么單一的教學(xué)形式會(huì )變得生動(dòng)、活潑，不但激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，而且加深了對文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
5．靈活運用多種誦讀方式。
誦讀方式可分為領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自讀，教學(xué)中應以自讀為主。在學(xué)生讀的過(guò)程中，老師可提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，一邊想象一邊誦讀。同時(shí)，學(xué)生每讀一遍，教師可提出不同要求，就會(huì )產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
俗話(huà)說(shuō)的好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。課堂上老師領(lǐng)著(zhù)走，學(xué)生跟著(zhù)走，通過(guò)指導學(xué)生聽(tīng)讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )了字詞，讀準了文章的節奏，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現了作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景和物叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。
尤其要強調的一點(diǎn)，不管是哪種形式的朗讀，都要讓學(xué)生來(lái)評一評：評評讀的好不好，有沒(méi)有讀錯字，有沒(méi)有漏字或添字，有沒(méi)有停頓不合理，有沒(méi)有感情不到位。大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，教學(xué)相長(cháng)。
二、品一品，背一背
這是文言文的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節，旨在突破重難點(diǎn)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。在此環(huán)節，要鼓勵全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學(xué)習訓練。具體有以下步驟：
第一步，把握課文內容和情感�！缎抡n標》要求學(xué)生“能運用合作方式共同探討疑難問(wèn)題”“對作品中的情境，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，這一步驟可采用師生互動(dòng)方式實(shí)施，以求更深入地理解課文。
第二步，在理解課文內容的同時(shí)，注意點(diǎn)撥、引導學(xué)生疏通文意，積累文言詞匯。這是基于《新課標》“重點(diǎn)考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書(shū)理解文章大意”的要求設計，可采用小組合作實(shí)施。
第三步，理解成誦。初中階段文言文學(xué)習重在積累，特別是在理解的基礎上積累，當堂成誦，既鞏固了積累，又體現了理解的要求。
如我在教學(xué)《三峽》這一課時(shí)，請同學(xué)們邊讀課文邊透過(guò)文字領(lǐng)略三峽的美，同時(shí)請同學(xué)們準備用“三峽的 美”說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，并加上一句描寫(xiě)的話(huà)。如：三峽的山美。你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒(méi)有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽(yáng)光。
學(xué)生自由品析三峽的美，四人小組討論，然后回答。老師總結：
三峽的山：延綿 高峻 壯美
三峽的夏水：迅疾 壯美
三峽的春冬：清榮峻茂 秀美
三峽的秋：凄涼 凄美
老師又把話(huà)題引向課外：三峽的美哪里是文字能窮盡的？它還存在于我們的想象之中，你能再說(shuō)一句想象的話(huà)嗎？
如：三峽的云美。你看，那漂浮在十二峰上的白霧，似煙非煙，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀麗。
這時(shí)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：酈道元真不愧為北魏的地理學(xué)家和散文家，他用地理學(xué)家的豐富游歷和散文家的豐厚的文學(xué)功底，把《水經(jīng)》里的一條注釋作得如此優(yōu)美，真是慧眼獨具、匠心獨運。一百五十余字的短文，卻能囊括千里，包容四季，收納山水草木，羅入古猿怪柏，其筆法確實(shí)精妙至極。難怪當代散文家余秋雨先生說(shuō)酈道元《水經(jīng)注》中的三峽，使后人再難調動(dòng)描述的辭章了。這樣的美文，我們理應先睹為快，先背為幸啊。同學(xué)們，讓我們轟轟烈烈的讀起來(lái)，背起來(lái)：我們先請4位同學(xué)試背一遍，每人背一小段，其他同學(xué)可以小聲地和背、吟誦。老師給你們配上音樂(lè )，同學(xué)們可以在背的同時(shí)，在筆記本上做點(diǎn)詞句賞析積累。
三、說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)
語(yǔ)言是思維的外殼，文章是產(chǎn)品，語(yǔ)言是產(chǎn)品的包裝，精彩的內容必需精美的包裝。文言文精粹、洗煉、極富感染力的語(yǔ)言，教師應當指導學(xué)生加以品味、咀嚼，進(jìn)而積累、運用。好的語(yǔ)段可以引導學(xué)生多讀多背，日積月累，通過(guò)對文言文語(yǔ)言的學(xué)習，不僅能夠讓學(xué)生感悟到祖國語(yǔ)言文字的美，也可對作文時(shí)語(yǔ)言蒼白無(wú)力的學(xué)生以一定的彌補。文言文中有很多可積累的材料，一個(gè)巧妙的小故事、人生性格的一個(gè)側面、一個(gè)印象、一種意境、一種情趣、一個(gè)幻想、一幅生活場(chǎng)景、一段獨具特色的對話(huà)……學(xué)生可以從那一篇篇不朽的篇章中了解社會(huì )、感悟人生、觸碰心靈、慨嘆滄桑，這些都為學(xué)生提供了廣闊的生活畫(huà)卷，可以使他們擁有一個(gè)非常豐富而新穎的材料庫。那么，這也就解決了學(xué)生寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)或題材不新的問(wèn)題。初中的文言文選擇典型材料刻畫(huà)鮮明的人物形象，敘述完整的情節，展示典型的環(huán)境或運用豐富材料論證觀(guān)點(diǎn)，表達深刻的主題思想，使用了許多寫(xiě)作技巧。張與弛、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、抑與揚等藝術(shù)手法的合理運用，懸念法、鋪墊法、烘云托月法的巧妙使用，聯(lián)想與想象的合理展開(kāi)，以及對比、夸張、渲染等手法的恰當使用等等，都是構成一篇“好”文章的要素。教師應當引導學(xué)生分析文章的寫(xiě)作技巧，理解藝術(shù)手法在寫(xiě)作中所起的作用，并指導學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中恰當地運用這些藝術(shù)手法。
比如我在教學(xué)完《三峽》一課后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“三峽在作者筆下可以說(shuō)是豪氣萬(wàn)丈，氣勢磅礴，以后我們如何把寫(xiě)景的文章也寫(xiě)的如此逼真呢？”同學(xué)們相互討論后各抒己見(jiàn)，總結歸納出了許多妙招： 有的同學(xué)說(shuō)，要用心地去觀(guān)察；有的同學(xué)說(shuō)，要多用一些修辭手法；有的同學(xué)說(shuō)，要把自己的感情融入進(jìn)去，做到情景交融；有的同學(xué)說(shuō)，可以多角度多層次地去寫(xiě)；有的同學(xué)說(shuō)，寫(xiě)作時(shí)要有真情實(shí)感；有的同學(xué)說(shuō)，可以正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合；還有的同學(xué)說(shuō)，可以從春夏秋冬四個(gè)季節去描寫(xiě)……望著(zhù)窗外入冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪，于是我便抓住這個(gè)契機，鼓勵學(xué)生運用剛才總結的“妙招”來(lái)寫(xiě)一篇寫(xiě)景的作文--第一場(chǎng)雪。教師潛移默化，學(xué)生學(xué)以致用，既加強了學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，又提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作能力。教師在實(shí)際操作中，要注重實(shí)踐這一環(huán)節，一定要讓學(xué)生多讀、多悟、多寫(xiě)、多改，這樣才能有效地提高學(xué)生的作文水平。
四、講一講，演一演
“教無(wú)定法”，文言文課堂教學(xué)的模式不是固定的，教學(xué)方法也是靈活多樣的。我們所學(xué)習的古文的文體有很多種，有的是優(yōu)美的寫(xiě)景散文，有的是說(shuō)理性很強的文章，還有的是故事性很強的。對故事性很強的文章可以讓學(xué)生根據文章內容編寫(xiě)故事，講故事，有的還可根據情節進(jìn)行課本劇的表演。如進(jìn)行《陳涉世家》的教學(xué)時(shí)，對于其中較為復雜的起義前所做的準備工作：篝火狐鳴，置書(shū)魚(yú)腹兩件事，如果只從書(shū)上文字的意義上進(jìn)行翻譯，學(xué)生會(huì )感覺(jué)很難懂。不如課前指導學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)形象的動(dòng)作語(yǔ)言表現內容，在理解意思或背誦的時(shí)候配合進(jìn)行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，還可以讓學(xué)生快速、準確的了解事情的經(jīng)過(guò)。還比如《核舟記》《口技》《石壕吏》等文都可以采用講演結合的方法配合教學(xué)。如在進(jìn)行完《木蘭詩(shī)》中的一、二節教學(xué)后，就可以讓學(xué)生想象并表演出木蘭下決心替父從軍的情景，或用書(shū)上語(yǔ)言進(jìn)行表演；或可以增加難度，用白話(huà)文進(jìn)行表演，或讓其他的學(xué)生在表演的同時(shí)進(jìn)行背誦的配合。這樣一來(lái)，既鍛煉了他們的理解能力，也鍛煉了他們的表演能力，更使課堂充滿(mǎn)了創(chuàng )造的喜悅和青春的活力。
當然，以上這幾種做法，要能做的更有實(shí)效，老師必須加強對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的合理評價(jià)，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。因而，在這個(gè)時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行合理公正的評價(jià)，就如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維的創(chuàng )新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問(wèn)題向能夠獨立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展，正如偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
另外，教師應多鼓勵學(xué)生大量閱讀文言作品，不求他們能讀多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學(xué)生閱讀文言文的能力。在假期給學(xué)生布置《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》及自己感興趣的文言作品去讀，并適當做一些讀書(shū)筆記，寫(xiě)一些心得，以提高學(xué)生對文言文的分析、鑒賞能力。
【參考文獻】
1．《淺談初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)》，馮英梅，《新課程(教研版)》，2010年第12期。
2．《以讀為本，培養語(yǔ)感--談古詩(shī)文的誦讀教學(xué)》，趙年喜，《甘肅教育》，2006年第08期。
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4．初中語(yǔ)文《新課標.》。
秦金平
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