關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。文言文教學(xué)故事化、文言文教學(xué)趣味化，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，達到文言文教學(xué)的目的。
初一學(xué)生，特別是語(yǔ)文基礎差的學(xué)生，一說(shuō)到學(xué)文言文頭就大，認為學(xué)文言文跟學(xué)英語(yǔ)一樣難，對學(xué)習文言文沒(méi)興趣。于是遇到學(xué)文言文就沒(méi)精打采，更甚的就干脆學(xué)其他的科目，大大影響了文言文的學(xué)習，更不用說(shuō)在教學(xué)中讓學(xué)生感受文言文的獨特魅力了。為此，設計初一淺易文言文教學(xué)時(shí)，應著(zhù)重于興趣的培養，力求讓學(xué)生在掌握語(yǔ)匯的同時(shí)，消除對文言文的畏懼感，將文言文與白話(huà)文等同看待，同樣從中獲得獨特的感悟和審美。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣呢?下面就來(lái)談?wù)勎业狞c(diǎn)滴經(jīng)驗：
一、章回故事式教學(xué)法
文言文本故事性強，大多文章都敘述一些比較生動(dòng)有趣的故事�；蚴怯⑿酃适�，如《木蘭詩(shī)》敘述的是木蘭女扮男裝，替父從軍的故事；或是人物傳奇故事，如《口技》敘述的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術(shù)的魅力；或是神話(huà)故事，如《夸父逐日》敘述巨人夸父敢于與太陽(yáng)競跑，最后渴死，他的手杖化為桃林，表現了夸父無(wú)比的英雄氣概；或是聊齋志異，如《狼》寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量，狡詐的狼想吃掉屠戶(hù)，卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)的刀下，故事情節環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折，或是名人軼事等，故事性強，對學(xué)生很有吸引力。在講授這類(lèi)課文時(shí)，可以采用章回故事式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，能有效的講授文言文。
所謂章回故事式教學(xué)法，就是根據故事情節把課文分成幾回來(lái)講，象古代小說(shuō)那樣分章分回講述，學(xué)生較感興趣，能有效地吸引學(xué)生的注意力，達到教學(xué)目的。如我在講授《傷仲永》一課時(shí)，是這樣來(lái)設計教學(xué)的：
（一）設置懸念，激趣導入新課
同學(xué)們，想不想天生來(lái)就很聰明呢?天生聰明是否意味著(zhù)以后不用學(xué)習也一樣聰明呢?今天，我們就一起來(lái)學(xué)習有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的故事，欲知故事如何請聽(tīng)下回分解。板書(shū)課題《傷仲永》。
（二）解題
引導學(xué)生結合注解理解標題，提問(wèn)，導入學(xué)習正文。仲詠是一個(gè)聰明的人，那么作者為什么要嘆惜他呢?請聽(tīng)下回分解。
（三）
引導學(xué)生朗讀課文三遍(范讀、齊讀、自由讀)初步感知課文內容。
導學(xué)：通過(guò)朗讀同學(xué)們一定很想知道這個(gè)故事，請聽(tīng)下回分解。
引導學(xué)生結合注解疏通第一段，重點(diǎn)理解下列字詞：世隸耕嘗書(shū)具異焉旁近自為其名收族自是文理邑人稍稍賓客乞
利其然扳環(huán)謁
概述第一段的內容，導入下文。通過(guò)學(xué)習第一段，同學(xué)們知道傷仲永小時(shí)候很聰明，五歲能做詩(shī)，指物做詩(shī)立就，且紋理皆有可觀(guān)者。這么聰明的人父親卻不讓他學(xué)習，那么他后來(lái)怎樣了呢？請聽(tīng)下回分解。
引導學(xué)生結合注解疏通第二段，重點(diǎn)理解下列字詞：先人稱(chēng)泯然眾人矣
概述第二段的內容，導入下文。第一段講的是仲永十二三歲時(shí)，才能不如前時(shí)之聞，到了二十歲左右時(shí)，泯然眾人矣。仲永是一個(gè)很聰明的人，為什么會(huì )成為一個(gè)普通人呢？請聽(tīng)下回分解。
引導學(xué)生學(xué)習最后一段。范讀，學(xué)生結合課下注解疏通文意，重點(diǎn)理解下列字詞：通悟受之天賢于才人受于人不至彼其
小結，點(diǎn)明仲永泯然眾人的原因。
初一學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，且百聽(tīng)不厭，這樣的教學(xué)設計，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，輕松地學(xué)到了文言文，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
二、趣味教學(xué)法
對于故事性不強的文言文，如《詠雪》，教學(xué)時(shí)可加進(jìn)一些有趣的內容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。如在教學(xué)生朗讀理解課文內容這一環(huán)節時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我先不動(dòng)聲色地講因斷句不當而鬧的笑話(huà)，這樣學(xué)生們就深刻體會(huì )到斷句在朗讀中的重要作用，意識到停頓不當，不僅影響對句義的理解，還會(huì )鬧笑話(huà)，學(xué)生就會(huì )有興趣聽(tīng)，達到了培養學(xué)生斷句的意識和增強斷句的能力，更加深了學(xué)生對知識的理解。
三、成果作品展示教學(xué)法
對于學(xué)生理解有難度的內容，教師要因勢利導，運用靈活的教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂(lè )之中學(xué)習文言文。如，備《核舟記》時(shí)，考慮到直接講解，學(xué)生理解內容的效果不好，可設計：先讓學(xué)生根據自己對課文的理解，制作核舟的模型并在課堂上展示作品，然后組織學(xué)生評選出最佳的作品，之后再引導學(xué)生學(xué)習課文。這樣，學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習的欲望，就會(huì )專(zhuān)心地聽(tīng)講，認真地學(xué)習，很大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。文言文教學(xué)故事化、文言文教學(xué)趣味化、可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，達到文言文教學(xué)的目的。
李元法
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