提高小組合作學(xué)習的方法與策略
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它使得學(xué)生在課堂上有了一個(gè)自主合作的機會(huì )，改變了傳統的以接受型為主的學(xué)習方式,。但是，在當前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習大多僅僅是浮于形式，缺乏其內在的實(shí)效性，主要問(wèn)題有：
1、教師為了提高學(xué)生的參與面，不管什么問(wèn)題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學(xué)生合作討論，似乎只要合作了，問(wèn)題就解決了，只要合作了，學(xué)生就是自主學(xué)習了。
2、小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰地回頭，滿(mǎn)教室都是討論的聲音。四人小組里，每個(gè)人都在張嘴說(shuō)話(huà)，誰(shuí)也聽(tīng)不清別人在說(shuō)什么。老師一喊“�！�，教室里立刻安靜下來(lái)，匯報討論結果時(shí)，出來(lái)的意見(jiàn)還只是個(gè)人的想法，沒(méi)有形成小組意見(jiàn)，也沒(méi)有因為小組討論而對個(gè)體的思維產(chǎn)生新的碰撞，小組成員之間也沒(méi)有具備合作的心理傾向。
3、每個(gè)學(xué)習小組里都有學(xué)優(yōu)生和相對的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習中，往往是學(xué)優(yōu)生扛主角，他們的意見(jiàn)就主宰了整個(gè)小組的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)困生就習慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀(guān)者。這樣，也就沒(méi)有真正做到全員參與，沒(méi)有真正達到小組合作學(xué)習的目的。
4、小組評價(jià)機制不健全，評價(jià)形式單一。以教師評價(jià)為主，而這種評價(jià)又大多指向單一的個(gè)體，對小組整體的評價(jià)不夠科學(xué)和客觀(guān)；教師沒(méi)能為學(xué)生提供更多的組內自評和組間互評的機會(huì )，更缺少組內自評和組間互評的技能訓練。
針對這樣的現狀，個(gè)人認為現階段提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性，應從如下幾方面入手：
一、幫學(xué)生養成高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎。
學(xué)生在自學(xué)預習過(guò)程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點(diǎn)句子，而且要對課文有一個(gè)客觀(guān)的整體把握和主觀(guān)的主題感悟�？涩F狀是，學(xué)生只滿(mǎn)足于借助工具書(shū)解決字詞，其他的就不做深入思考和探究，離我們的要求差之甚遠。我認為應從兩方面加以指導：
1、指導學(xué)生感悟文段意思。學(xué)生在解決了基本的閱讀障礙后（字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語(yǔ)言環(huán)境中理解），應思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內容。但這一點(diǎn)不容易做到。學(xué)生現在的做法是，普遍借助工具書(shū)，這樣就缺少了概括能力的訓練過(guò)程。要把握文章整體意思，必須逐段理解各自然段意思。對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本不是太難的事，但問(wèn)題在于學(xué)生層次不一，有的學(xué)生讀完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分學(xué)生還不具備這一能力。細究原因，一是讀書(shū)不細心，不會(huì )邊讀邊想；二是讀書(shū)能力欠缺，讀了后面的忘了前面的；三是不愿意靜下心來(lái)思考各自然意思。所以，有必要要求學(xué)生逐段弄清意思，再整體把握全文意思。連自然段意思都不能把握的，只有靜下心來(lái)，逐句弄清意思。把握每句意思時(shí)，可以采用縮句的方法，把每句話(huà)縮寫(xiě)為“什么是什么”或“什么怎么樣”的句式，再把各句意思綜合起來(lái)，弄清每個(gè)自然段意思，進(jìn)而把握全文內容。
2、指導學(xué)生聯(lián)系單元主題、課文主題感悟寫(xiě)作目的。學(xué)生弄清了課文內容后，引導其從單元、課文主題上思考，作者想表達的是什么？贊揚、批評、喜歡、厭惡、鞭撻……只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內容等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就感悟到這個(gè)程度，小組合作交流時(shí)，就有內容可談了。
二、合理編排學(xué)習小組，明確組內分工，交給學(xué)生必備的合作技能。
合理地劃分好學(xué)習小組，更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養其學(xué)習能力。合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進(jìn)組內成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。小組合作學(xué)習要順利實(shí)施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔起分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。一般小組成員以3--6人為宜，在四人小組中，可以設一個(gè)小組長(cháng)，一個(gè)記錄員。小組長(cháng)要協(xié)調本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問(wèn)題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見(jiàn)。小組長(cháng)和記錄員可以采用輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。
有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽(tīng)組員的發(fā)言，在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有自己思維和價(jià)值取向；當遇到不同見(jiàn)解時(shí)，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn)；對組員的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要積極地鼓勵，以達到相互支持；遇到較大的困難和分歧時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性地解決問(wèn)題。有了這些良好的習慣，小組合作學(xué)習才顯得有意義，才能使個(gè)體得到應有的發(fā)展。
三、注重學(xué)生合作過(guò)程的巡查，教師要參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并作出指導。
學(xué)生合作學(xué)習，簡(jiǎn)單了說(shuō)，就是匯報自己的答案。但如果只是完成自己的答案，那就是匯報會(huì )了。重要的是合作，“分-學(xué)-傳-合-表”中的合，要求將各成員的答案，進(jìn)行訂正，取長(cháng)補短，整合為小組統一的、人人都會(huì )的集體結晶。這個(gè)過(guò)程常出現三種錯誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽(tīng)取成員意見(jiàn)。這種現象多發(fā)生在優(yōu)生身上；二是交流中以工具書(shū)為標準，交流就是讀工具書(shū)，這種現象相對普遍；三是由于知識能力所限，交流時(shí)不能著(zhù)眼全篇，斷章取義、片面。
因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應"袖手旁觀(guān)"，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
四、強化合作學(xué)習的評價(jià)機制，豐富評價(jià)手段增加評價(jià)效益。
評價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價(jià)上，教師要以小組集體的學(xué)習效果作為評價(jià)的依據，使學(xué)生形成集體觀(guān)念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。
教師還要豐富評價(jià)手段，轉變評價(jià)主體，更多地將評價(jià)主權還給學(xué)生，采用小組自評、組間互評的形式促進(jìn)評價(jià)效益的最大化。教師可組織小組自評，在這個(gè)小組自評過(guò)程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內涵與價(jià)值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
當然，教師的評價(jià)也必不可少，比如小組代表匯報時(shí)，教師要充分發(fā)揮矯正評價(jià)的作用，以此引導學(xué)生朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)。學(xué)生匯報偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導；學(xué)生匯報嚴重失信時(shí)（比如對照參考書(shū)念讀，完全不是小組研究成果），教師必須及時(shí)制止矯正；學(xué)生匯報效度不夠時(shí)（由于知識能力的限制，學(xué)生匯報到不到能力訓練點(diǎn)、增長(cháng)點(diǎn)），教師不能再站在旁觀(guān)的位置上，而要及時(shí)歸位評價(jià)引導。
綜觀(guān)所述，“小組合作學(xué)習”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識的學(xué)習方式。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習，取長(cháng)補短。因此，學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習。因此，教師一定要立足實(shí)際，積極為學(xué)生創(chuàng )造適合小組合作交流的條件，幫助學(xué)生實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。
何曄
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