一、 對三維目標的認知與解讀
（一）三維目標的內涵與外延
三維目標含以下各項內容：
知識與能力目標
過(guò)程與方法目標。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1、知識與能力目標
《普通高中物理課程標準》將“學(xué)習科學(xué)探究方法,發(fā)展自主學(xué)習能力,養成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學(xué)的探究方法解決一些問(wèn)題”列入課程目標、內容目標和實(shí)施建議之中。這是傳統大綱明顯缺失的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，舊大綱只要求“能理解主要內容，領(lǐng)會(huì )中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；而新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”
2、過(guò)程與方法目標。
新課標有關(guān)過(guò)程與方法的要求，倡導“探究性學(xué)習”，強調在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習�！斑^(guò)程”重在“親歷”。譬如語(yǔ)文科的“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習作”“綜合性學(xué)習”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分。伴隨著(zhù)知識的學(xué)習，技能的訓練、情感的體驗、審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。
“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標體現人文性與科學(xué)性，強調給學(xué)生廣博的文化科學(xué)浸染，內涵比舊大綱“思想性”目標豐富得多，深刻得多。對“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理念和學(xué)習興趣、信心、習慣的培養。
(二)三維之間關(guān)系
三維目標中知識與能力是矛盾的主要方面。假如把某學(xué)科比做一座大廈，知識與能力就是大廈的基座，過(guò)程與方法就是施工過(guò)程及方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)就是上層建筑�；�固，根基才不會(huì )動(dòng)搖，“上層建筑”才能發(fā)展。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是重要的一維，沒(méi)有它，將使教學(xué)回到課改前，仍是人文性科學(xué)性缺失。沒(méi)有“過(guò)程與方法”目標，倡導的“自主、合作、探究”將難以落實(shí)。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實(shí)牢固，是新課程追求的根本目標。
(三)整合三維目標
要對三維目標機動(dòng)靈活地整合。三個(gè)方面相互滲透，融為一體。整合不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程和方法中。
如《化學(xué)課程標準》明確指出，“讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力�！�
又如，語(yǔ)文課標對“口語(yǔ)交際”規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)”�！白孕判摹薄案信d趣”是情感、態(tài)度要求；“表達”是技能的要求；而“參加”“發(fā)表”就體現過(guò)程。
二、 實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(一)主體參與有效化
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三維目標要在課堂落實(shí)，重要的一點(diǎn)是引導學(xué)生有效參與，引導學(xué)生自主學(xué)習。
(二)教學(xué)目標具體化
三維教學(xué)目標必須具體，便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維目標具體化，包括以下內容：1、行為人；2、行為；3、行為條件（規定的限制）；4、程度（行為速度、準確性和達成質(zhì)量）5、行為對象或達成目標
高二地理《區際聯(lián)系與區際協(xié)調發(fā)展》“資源的跨區域調配” 一節，三維目標示例：
知 識 與 技 能：
了解西氣東輸的原因、概況，提高 分析事物和歸納事理的能力
行為 對象 程度 行為 達成目標
過(guò) 程 與 方 法：
獨立 閱讀文本，分析圖表，小組 合作探究，師生共議 得出結論
條件 行為 行為人 行為 行為人 達成目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養且樹(shù)立 正確的 資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)
達成目標 程度 行為對象
語(yǔ)文自讀指導課《囚綠記》三維目標擬訂如下：
1、通過(guò)自學(xué)（學(xué)生 ）能 迅速無(wú)誤 地 讀準 文中生字。
條件 對象 程度 行為 行為對象
2、有感情朗讀 課文 深入 體會(huì )作者對綠的喜愛(ài)。
條件 行為 對象 程度 達成目標
3、理解課文內容，（學(xué)生） 準 確 了解‘綠’的特點(diǎn)，深
條件 對象 程度 行為及行為對象
入體會(huì )作者賦予綠的獨特意義。
(三)教學(xué)內容問(wèn)題化
老師不僅要善于提問(wèn)題給學(xué)生，更要善于引導學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
(四)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化
(五)教學(xué)指導科學(xué)化
(六)教學(xué)評價(jià)多元化
(七)眼中有學(xué)生
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養是不能完全通過(guò)講授實(shí)現的，而要通過(guò)創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生去體會(huì )、體驗、領(lǐng)悟，通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的熏陶、積累而獲得。
三 、三維目標指導的學(xué)案制作及應用
（一）學(xué)案與教案的區別。
學(xué)案是為了啟發(fā)學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設計的，教師引導下，有學(xué)生直接參與并完
成的一系列問(wèn)題探索，要點(diǎn)強化等全程學(xué)習活動(dòng)的案例。 一個(gè)好的學(xué)案應其如下作用：
（1）引起動(dòng)機，激發(fā)想象
（2）緊扣目標，開(kāi)闊眼界
（3）重視學(xué)法，培養能力
（4）面向全體，層次多樣
（5）結構合理，操作容易。
（二） “學(xué)案導學(xué)”對 課堂教學(xué)的意義
“學(xué)案導學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，是培養學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導的教學(xué)策略。其顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導，強化能力培養，把學(xué)生由觀(guān)眾席推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導學(xué)導練、當堂達標。
1、“學(xué)案導學(xué)”遵循的理念具有先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感
2、“學(xué)案導學(xué)”促使教師的教育思想和教學(xué)觀(guān)念發(fā)生根本性的轉變。
3、學(xué)案導學(xué)有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率。
4“學(xué)案導學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習內容，優(yōu)化知識和能力結構，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，進(jìn)而達到減負增效的目的。
（三）學(xué)案導學(xué)，符合新課程理念和教育實(shí)際
1、 是教師備課需要。
2、 是學(xué)生上課的需要。
3、 是開(kāi)展好校本教研的需要。
要編制出真正適合學(xué)情的學(xué)案，就必須扎實(shí)地開(kāi)展好集體備課這一最基本的校本教研活動(dòng)。
（四）學(xué)案制作應避免的誤區
1 以教師教學(xué)目標代替學(xué)生學(xué)習目標
2 學(xué)案呈現教案化或作業(yè)化傾向
3 重視共性目標忽略個(gè)性發(fā)展目標
4 重視問(wèn)題答案輕視思維形成過(guò)程
5 照搬現成資源忽略對教材本身的研究
6 以個(gè)人備課見(jiàn)解取代集體備課過(guò)程
7 問(wèn)題設置淺表化忽略思維的鏈條化
8 問(wèn)題設置面面俱到而重點(diǎn)難點(diǎn)不突出
三維教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于教者對教學(xué)策略、方法的整合和有效運用，取決于各教研組、備課組群體智慧的發(fā)揮程度 。
金玉嶺
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