賽德國際學(xué)校高中部 鄧家根
研討目標：
通過(guò)研討，明確文言文教學(xué)的一般方法，為尋找一條適合我校文言文教學(xué)實(shí)際的常規路子而提供有效借鑒，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
課題的界定和依據
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導下，圍繞著(zhù)教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學(xué)范型。從大到小，可以從宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)分三個(gè)層次來(lái)研究教育模式。宏觀(guān)模式是指由教育行政部門(mén)構建的國家或地區的教育事業(yè)發(fā)展戰略模式；中觀(guān)模式是指由學(xué)校根據本校特點(diǎn)構建的辦學(xué)模式；微觀(guān)模式是教師根據某一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況構建的教學(xué)模式。
作為本研究課題就是把教師課堂教學(xué)情況作為研究的重點(diǎn)，從微觀(guān)的角度把握學(xué)生學(xué)習文言文的現狀與需求，探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式，打破傳統的文言文陳舊教學(xué)模式，適應新課標精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)積極性，突破學(xué)生學(xué)習文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對話(huà)的隔閡感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現課堂教學(xué)效果最大化。
常見(jiàn)模式
一、誦讀模式
筆者曾有幸在浙江金華聽(tīng)了一堂語(yǔ)文界老前輩錢(qián)夢(mèng)龍老師的文言文教學(xué)公開(kāi)課，當時(shí)是借班授課，錢(qián)老是在應邀講學(xué)結束后作示范教學(xué)的，講的是劉禹錫《陋室銘》。記得在整節課上，錢(qián)老都是在引導學(xué)生誦讀，板書(shū)也只有幾個(gè)字；快結束時(shí)，學(xué)生硬是一齊把課文背下來(lái)了，博得全場(chǎng)長(cháng)時(shí)間掌聲。錢(qián)老的課，就是一種誦讀模式。這種傳統教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是：
1、 把教師的講解轉化為學(xué)生練習誦讀為主；
2、 把立足點(diǎn)從講翻譯、看譯文、談?wù)Z(yǔ)法、作歸納轉移到指導誦讀上來(lái)；
3、 把實(shí)詞義項與虛詞用法意義的歸納轉移到例句誦讀、讀誦上來(lái)
4、 把重點(diǎn)句式的分析轉移到有代表性句式的誦讀和背誦上來(lái)。
具體步驟可分四步走：
1、誦讀--未成曲調先有情
課堂伊始，或教師范讀，或錄音帶讀，讓課文的音韻之美如泉水一樣潺潺流入學(xué)生的心田，繼而讓學(xué)生依照自己的理解自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏，初步建構起對文本的整體認知。在教學(xué)中，這一環(huán)節以激趣為主，意在喚醒學(xué)生學(xué)習熱情。
2、譯讀--工欲善其事，必先利其器
文言文相較于現代文本，最大的不同在于語(yǔ)言表述上的差異。因此實(shí)施好“譯讀”一節，其意義至關(guān)重大。
由于學(xué)生個(gè)體學(xué)情的差異，我們可將全班同學(xué)以四人一組分為若干組，每組按優(yōu)、中等和后進(jìn)的學(xué)習差異進(jìn)行搭配。開(kāi)始譯讀，每組由優(yōu)等生當組長(cháng)確定輪流譯讀順序，即每個(gè)小組成員輪流翻譯一句，有異議的地方也由小組內共同思辨解決，實(shí)在難以取得共識的問(wèn)題則由組長(cháng)記錄下來(lái)，教師巡視指導時(shí)注意搜集整理，一般的問(wèn)題則當場(chǎng)予以解決，特別有爭鳴有代表性的問(wèn)題則等下全班交流時(shí)再予以共同討論解決。
3、悟讀--舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知
“悟讀”是一堂課在反復的山重水盡似的質(zhì)疑思辨后，終于迎來(lái)柳暗花明的豁然開(kāi)朗。
“悟讀”一般又包含 “析、品、思”三個(gè)教學(xué)步驟�！拔觥奔捶治鑫恼碌恼w結構或是把握故事情節；“品”即品味文章關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)句，以此領(lǐng)悟全文的主旨，作者的思想傾向；“思”則在完成對全文的學(xué)習后，反觀(guān)整個(gè)教學(xué)流程，總結出學(xué)法、規律性知識，用以指導以后的學(xué)生，同時(shí)還允許學(xué)生將心中還未盡解的疑惑提出，并引入全班討論。
在此環(huán)節中，老師最應致力于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，肯定學(xué)生的思辨。此環(huán)節中最具價(jià)值處在于學(xué)生的積極參與，而不是授予學(xué)生一個(gè)多么完美的現成答案。
4、背讀--書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)
當堂背讀要求老師要注重背誦方法的指導：可以依據課文寫(xiě)作思路背誦，也可以根據關(guān)鍵語(yǔ)句背誦，還可以根據寫(xiě)作特色來(lái)背誦。長(cháng)時(shí)間堅持背誦，學(xué)生不僅能更好地把握文本，對其寫(xiě)作、閱讀的提高都有不可估量的影響。
以“背讀”收束整個(gè)課堂，這既是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的內化升華，又是關(guān)注學(xué)生可持續發(fā)展與終身學(xué)習的有力舉措。
這種教學(xué)模式突出誦讀方面的培養，注重朗讀方法及試題演練相結合。最終實(shí)現以讀懂為目的，以自主設計問(wèn)題為深化，以主動(dòng)解決問(wèn)題為目的的文言文教學(xué)新模式。要求課堂先是學(xué)生動(dòng)口誦讀，會(huì )其聲韻，領(lǐng)其節奏，進(jìn)而動(dòng)心譯讀，力求咬文嚼字以求甚解，做到準確無(wú)礙地游弋于字里行間，接下來(lái)便從“析、品、思”三個(gè)層面來(lái)悟讀全文，實(shí)現學(xué)生從感性跨入理性，又從理性回歸感性的精神頓悟，最后是要求學(xué)生背讀全文。背讀若能長(cháng)久堅持下去，就能達到自讀淺易文言文目的。
二、“五環(huán)節”課堂學(xué)習指導模式
所謂“五環(huán)節”是指：自主學(xué)習--朗讀感知--疏通文意--探究探討--積累拓展。
這種模式特點(diǎn)是：以探究性學(xué)習為特征，重視學(xué)生對文言文詞語(yǔ)層面的理解與掌握，更注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
環(huán)節一：激發(fā)學(xué)生興趣，指導學(xué)生自主學(xué)習
注意指導：
（1）搜集信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣豐富學(xué)生的學(xué)習。
（2）指導學(xué)生正確運用工具書(shū)，正確對待輔導書(shū)，避免不動(dòng)腦筋、全盤(pán)接受的學(xué)習。
（3）引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，獲取新知識，明確所碰到的問(wèn)題，做好提出問(wèn)題的準備。
環(huán)節二：朗讀訓練，感知文章
培養語(yǔ)感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發(fā)音準確，把握感情基調。
環(huán)節三：群體合力，疏通文意
幫助解決翻譯中的疑難
探討、歸納段意
落實(shí)實(shí)詞、虛詞常規性用法，積累知識
環(huán)節四：探究研討，把握主旨。
（問(wèn)題教學(xué)法）提出問(wèn)題--解決問(wèn)題
環(huán)節五：練習鞏固，積累拓展
三、跨越文言文教學(xué)模式（跨越式）
1、自讀課文，解字
2、分譯課文，解構
3、深問(wèn)中解意促思
4、共讀中感悟情感
5、拓展中深化認知
6、課堂隨筆中共鳴
7、在線(xiàn)測試中鞏固
四、導入法
激趣導入--誦讀感悟--鑒賞品析--拓展深化--遷移運用
情景導入。這是課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。改變以往老師激情導入的模式，由學(xué)生自己精心設計課堂的導語(yǔ)，讓課堂成為學(xué)生彰顯自己個(gè)性的舞臺。附學(xué)生在學(xué)習《廉頗與藺相如》時(shí)設計的精彩導語(yǔ).
示例1：
兩千年風(fēng)云變幻、滄海桑田、逝者如斯，沉淀至今的是人間永遠熠熠生輝的至真至純至美。論勇，他挺身而出完璧歸趙；論智，他機巧聰敏勝于澠池；論德，他胸懷寬廣促將相和；論本，一切源于那顆赤誠的愛(ài)國心。今天就讓我們一起走近這位集大智大勇大德于一身的真偉人！
示例2:“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。中國，自古以來(lái)講求忠孝禮義，更有大批仁人志士視國家利益為自己的最高信仰，甘愿為之拋頭顱、灑熱血。那今天讓我們一同撥開(kāi)春秋戰國彌漫的硝煙，欣賞一文一武，將相上演的慷慨悲歌。
《卡爾威特的教育》中有這么一段話(huà)：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì )有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì )有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會(huì )有品德的收獲；播上品德的收獲，就會(huì )有命運的收獲�！蹦敲次覀儸F在就要做好第一步，給孩子們播上自主學(xué)習的思想種子，在課堂情境中通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現與解決來(lái)促進(jìn)知識的遷移，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)中體驗成功的喜悅、感受學(xué)習的樂(lè )趣，從而促進(jìn)興趣、態(tài)度的遷移，激活文言文教學(xué)的課堂。
五、“聽(tīng)--說(shuō)”式
針對比較淺顯的文言文，為提高學(xué)生興趣，提高課堂效益，可以采取這一方式：
1、“聽(tīng)”教師講述故事，“說(shuō)”學(xué)生復述故事
教師有感情的背誦課文，要求學(xué)生仔細聽(tīng)，聽(tīng)完后，根據故事內容自己的理解，用自己的話(huà)復述故事大意，讓學(xué)生養成專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，又鍛煉了他們的概括能力，還能提高學(xué)生閱讀文言文的興趣。
2、“聽(tīng)”填詞語(yǔ)
3、“聽(tīng)”故事內容，情節。師生問(wèn)答
熟悉了文章的內容后，要求學(xué)生用自己的話(huà)理清情節，師生之間在聽(tīng)的過(guò)程中互相提問(wèn)，并要求用文中的原句回答，加強對字詞和文意的理解。
4、“聽(tīng)”學(xué)生表演，“說(shuō)”表演評價(jià)
以學(xué)習小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，或課本劇的表演。要求其他同學(xué)或表演者對朗誦或表演的情況作評價(jià)�？梢詮恼Z(yǔ)氣、感情、表情、動(dòng)作、情節、配合等多方面評價(jià)，讓學(xué)生感受到古典文化的魅力。感到學(xué)習文言文其實(shí)輕松有趣，不再害怕文言文，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行文言文的閱讀。
六、討論式閱讀教學(xué)
初步感知--互動(dòng)感悟--局部突破--鑒賞創(chuàng )新
以學(xué)生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象--題材、內容、思想情感、藝術(shù)手法。
把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時(shí)要能通過(guò)復讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。
教師總結學(xué)生的感受后，針對學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對解決問(wèn)題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導分析，可以抓住時(shí)機，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導，又是閱讀能力的練兵。
文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學(xué)習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫(xiě)作知識、領(lǐng)悟體會(huì )其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑒賞能力。
七、“四步走”模式（即探究式）
理論依據：
1、高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。
2、閱讀淺易文言文，養成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
3、學(xué)習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習。
4、指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用有關(guān)工具書(shū)，自行解決古詩(shī)文閱讀中的障礙，教師可適當點(diǎn)撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
第一步：自讀自疑
學(xué)生依據問(wèn)題自學(xué)探究，可以參照工具書(shū)，課本注釋?zhuān)诸^資料。老師巡回輔導，一方面督促學(xué)生抓緊解決問(wèn)題，另一方面隨時(shí)解答學(xué)生疑難。）
第二步：互問(wèn)互答
第三步：提問(wèn)解答
通過(guò)提問(wèn)演板等方式檢查合作探究學(xué)習的效果，同時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。老師通過(guò)解決學(xué)生共性疑難，讓學(xué)生對當堂所學(xué)準確掌握。在解答問(wèn)題過(guò)程中老師要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握規律，老師交給解決問(wèn)題的技巧。該補充的補充，該示范的示范，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該歸總的歸總。
第四步：提示拓展
課內所學(xué)為的是解決課外問(wèn)題，當學(xué)生能夠獨立解決課外問(wèn)題時(shí)，才算有了能力。拓展正是進(jìn)一步訓練學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。拓展必須和當堂所學(xué)有關(guān)。
八、課外文言文閱讀法
這種方法一般是老師先布置閱讀任務(wù)，或先講情節激發(fā)興趣，放手讓學(xué)生課外閱讀，再集中讓學(xué)生談體會(huì )。
理念支撐：1、心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生學(xué)習的依賴(lài)性強，中高年級學(xué)生隨著(zhù)年級的升高，知識的不斷積累，學(xué)習自主性有了發(fā)展，依賴(lài)性逐漸減弱，初步有了自主學(xué)習的能力。2、蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者�！�3、隨著(zhù)知識社會(huì )的到來(lái)，學(xué)習成為人們的生存方式和終身追求，人們必須學(xué)習，終身學(xué)習。4、一個(gè)人一生知識的大部分是在學(xué)校外獲得而不是在學(xué)校內。
討論交流：學(xué)習需要獨立，也需要合作。在帶問(wèn)題有目的的自學(xué)過(guò)程中一定有疑難的地方，在合作小組中提出問(wèn)題大家互幫互助，這樣問(wèn)題解決了團結友愛(ài)的精神也形成了。當然老師要巡查督促好，防止學(xué)生談天說(shuō)笑浪費時(shí)間。
錢(qián)優(yōu)游
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