《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 (蘇教版九年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標：

1．學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

2．了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方法。

3．學(xué)習和應用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。

4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式。

2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學(xué)習作者在文章中對材料的詳略安排。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．學(xué)習和運用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。

2．體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。

教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí) 總計第課時(shí)

一、導入新課

介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風(fēng)景區--星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，當代散文家謝大光也寫(xiě)過(guò)一篇，卻與眾不同。板書(shū)課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？結合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì )有什么地方與眾不同，并回答教師提問(wèn)， “聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字。

二、出示學(xué)習目標、檢查自學(xué)情況：

1．本文作者著(zhù)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨特的美。

2．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預習情況

①給加點(diǎn)字注音：

chàngwǎng

古剎磅礴楹聯(lián) 悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙　雄渾　一泓　　　

②解釋下列詞語(yǔ)：

雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；

悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘；

楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；

萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來(lái)了。

拾級：逐步登階。

盎然：充滿(mǎn)活力的樣子。

迥然：形容差得很遠。

渾然：形容完整不可分割。

三、設疑自探：

1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì )和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習中要有意識地培養這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2．指出：誦讀要立足于體會(huì )課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1-2段。

4．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì )，并在班上巡回指導。

5．出示自學(xué)提示：

（1）課文主要寫(xiě)了什么內容？

（2）本文是一篇游記散文，請問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的? 概括作者的行蹤順序。

（3）作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?

四、解疑合探：

先獨立思考，然后不會(huì )的提出來(lái)，同桌交流，小組內解決。教師可適當點(diǎn)撥。

教師提示：

1.本文作者著(zhù)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨特的美。

2.游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來(lái)組織材料的。

游蹤變化（岸邊-寒翠橋-山中-補山亭-慶云寺）

3.時(shí)間變化（黃昏-晚飯后-夜間）

五、質(zhì)疑再探：

再讀課文，你還有哪些不懂得地方提出來(lái)。

教師還可以設計兩個(gè)題：

1.課文在這兩條線(xiàn)索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。請理清課文的結構層次。

2.你認為全文的重點(diǎn)在哪里？

3.從課文的有關(guān)語(yǔ)段中找出描寫(xiě)鼎湖山泉水的語(yǔ)句，并用幾句話(huà)歸納描寫(xiě)的要點(diǎn)。

小組討論，教師點(diǎn)撥：

1.第一部分（1）寫(xiě)我們來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。

第二部分（2-7）寫(xiě)白天我上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。

第三部分（8-10）寫(xiě)夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽(tīng)、品味著(zhù)泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。

2重點(diǎn)寫(xiě)了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉聲時(shí)的美妙感受。這一段的描寫(xiě)，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。

3 ①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線(xiàn)模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏第三部分是全文的重點(diǎn)。

銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調皮的孩子，正面寫(xiě)泉，表現出泉水的活潑，令人頓生愛(ài)憐之意。

③第三段前半：因為有了山泉，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿(mǎn)眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關(guān)系。渾然一片--分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

六、拓展延伸：

假如你是一個(gè)導游，請你向你的游客介紹西峽的一處景點(diǎn)，注意要抓住景物的主要特點(diǎn)。

教后反思：

第二課時(shí) 總計第課時(shí)

一、復習：

生字詞默寫(xiě)：

古剎磅礴楹聯(lián) 悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙　　雄渾　一泓　雀躍悵惘楹聯(lián) 萬(wàn)籟俱寂拾級盎然迥然渾然

設疑自探：再讀課文，完成學(xué)習目標

二、設疑自探

出示學(xué)習目標：

1.夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著(zhù)泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎？

2.泉水流過(guò)高低不平的地方，都會(huì )發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？

三、解疑合探：

1、美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過(guò)這些比喻，寫(xiě)出泉聲的千變萬(wàn)化，把泉聲寫(xiě)得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。

2、動(dòng)詞：“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力。

只有真切地去感受，才能體會(huì )到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美。

教師可在學(xué)生廣泛交流的基礎上，適當點(diǎn)撥：

四、質(zhì)疑再探：

1、我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀(guān)察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來(lái)表現鼎湖山的泉水呢？

（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現泉水，作者這樣寫(xiě)可以有一個(gè)全新的視角）

2、作者在鼎湖山聽(tīng)到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫(xiě)泉水聲的文句。

（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）

3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著(zhù)像我們現在這樣喜悅激動(dòng)的心情，來(lái)鼎湖山聽(tīng)泉的嗎？

那么他是帶著(zhù)一種怎樣的心情來(lái)到鼎湖山游覽的？在聽(tīng)到這泠泠淙淙的泉水聲時(shí)，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段。

（郁悶悵惘--頓生雀躍之心）

4、沒(méi)見(jiàn)泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過(guò)渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發(fā)現和感悟？

指名誦讀2段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你覺(jué)得這一比喻恰當嗎？

（既寫(xiě)出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，也寫(xiě)出了鼎湖山的年輕充滿(mǎn)活力，同時(shí)也表現出作者對泉的愛(ài)意萌生）

青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會(huì )到這其中的精神了？

（清澈透明的自然環(huán)境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）

5、有了這樣的領(lǐng)會(huì )越發(fā)使人對山泉充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情。一路尋聲而來(lái)，此時(shí)泉聲卻不在單調了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng )設了一個(gè)更奇妙的境界。文中是如何來(lái)描寫(xiě)這兩種聲音的呢？指名讀文句。說(shuō)說(shuō)你對此處描寫(xiě)的理解。

（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）

學(xué)生自學(xué)、交流

教師指名回答（學(xué)習成績(jì)較好的回答）、點(diǎn)撥。

小結：涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。

完成后還可以激發(fā)學(xué)生再質(zhì)疑：

感受作者一路聽(tīng)泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺(jué)得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著(zhù)豐富的泉聲�？勺髡邽槭裁粗粚�(xiě)泉水呢？

（滋養萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）

五、吟詠感悟：

美文是要通過(guò)不斷的誦讀來(lái)加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說(shuō)一說(shuō)，你認為它寫(xiě)得好在哪些地方？

六、拓展延伸：

把你昨天介紹的西峽景點(diǎn)拿出來(lái)，讀一讀，比較一下，你有哪些收獲？

七、課外作業(yè)：