海南省教育研究培訓院劉鳳華
2012年我省的中考語(yǔ)文試卷，遵循新課標理念及考綱要求，在保持穩定的前提下，立求推陳出新，在對新課程的理念與一線(xiàn)實(shí)際教學(xué)的雙向呼應上彰顯出智慧與用心，在對一些關(guān)鍵問(wèn)題的配套改革措施上，又向前邁了一步，整套試題實(shí)用性與靈活性并舉， 難度適中，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的緊密融合�，F將中考情況總結如下：
一、試題總體評價(jià)
1.“穩”字當頭，重在“基礎”。
2012年試卷滿(mǎn)分110分，平均分為67.38分（2011年為66.59分）難度值為0.61（與去年相同），最高分110分（2011年為109分），0分人數為604人（2011年為652人），優(yōu)秀率21.6（2011年為22.05）；及格率66.57（2011年為65.52） ；低分率18.23（2011年為17.67）。從表中呈現來(lái)看，今年的命題體現了“穩”為主的格局，題的難度適中，符合命題的預期效果。
結構穩定，本套試卷依然保持去年的結構：積累課本鞏固，探究閱讀鑒賞，創(chuàng )造表達分享三大板塊，一共19道題，題量和分值基本一致；題型穩定，今年這套試題也依然延續往年的各板塊的填空題、選擇題、分析簡(jiǎn)答、寫(xiě)作等題型；重在“基礎”：本套試題依然基于課本，側重基本能力的考查，注重學(xué)科基礎的強化。
積累部分都是以課本內容為主，多數試題直接取材于教材或者從教材中演化而成，從字音到字形，從病句到語(yǔ)序的排列，從文學(xué)作品到課文內容與表達，從古詩(shī)詞再到文言文閱讀，所考查的都是課本中學(xué)生所熟悉的名篇名段中的字詞識記和理解能力，默寫(xiě)及翻譯語(yǔ)句也是常見(jiàn)的名篇名句，詩(shī)詞賞析重在考查文意的理解能力綜合性學(xué)習的組織、策劃能力。
現代文閱讀雖選自課外，但考查的知識點(diǎn)及能力點(diǎn)也是由課本而生成，注重查考學(xué)生的整體閱讀能力，內容的理解、歸納及語(yǔ)段的分析、概括能力，同時(shí)也注重了文體特點(diǎn)的考查。如記敘文中的語(yǔ)句的理解，議論文中的論點(diǎn)、論證方法及作用等。
作文的命題也和以往一樣要求寫(xiě)想象作文，續寫(xiě)、看圖作文二選一，文體不限，考查了學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達能力， 所給材料貼近學(xué)生的生活，學(xué)生易于表達真情實(shí)感。
2. “教”“學(xué)”“用”結合，推陳出新。
此次命題的設計與日常的教師的教、學(xué)生的學(xué)、及知識的運用緊密結合，從積累板塊到閱讀再到寫(xiě)作的考查都呼應平時(shí)的教學(xué)，名段的字詞積累、名篇佳句的默寫(xiě)、綜合性學(xué)習進(jìn)行活動(dòng)設計、閱讀的理解、運用、審美及探究能力的考查，彰顯出了教與考相結合，學(xué)與用相結合的特點(diǎn)，新課標中語(yǔ)文課程的性質(zhì)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”在此得到了充分的體現。對學(xué)生的知識的掌握及能力的運用情況以新的形式而呈現，促進(jìn)新課標（2011版）中的“學(xué)建議”在實(shí)踐中的落實(shí)。
如第一題《百草園到三味書(shū)屋》的捕鳥(niǎo)一段，體現出百草園是我的樂(lè )園，課上教師會(huì )將此作為重點(diǎn)分析，結合海南地域特點(diǎn)，本地學(xué)生對此段的內容也會(huì )非常感興趣，且會(huì )在實(shí)踐中效仿，考慮到此，對此段進(jìn)行了字音、字形及選詞填空的命題。
再如第8題“古詩(shī)詞閱讀”第（1）小題“詩(shī)人睹物生情，把自己比作 和 慨嘆身世浮沉，抒寫(xiě)思鄉之情�！保ㄓ迷�(shī)中的原詞回答）看似簡(jiǎn)單的填空題，但考查點(diǎn)卻很寬，題更“活”，既有對詩(shī)內容的理解的考查，也是對作者思想情感的考查。
作文命題也是延續去年的“給材料進(jìn)行想像”作文，為讓學(xué)生的發(fā)揮有更廣闊的空間，不再限制文體，所給材料也是學(xué)生的生活范圍：續寫(xiě)為放學(xué)后發(fā)生的事情；看圖則圍繞“家”而命題，完全屬于學(xué)生的日常生活范疇，利于學(xué)生正常水平的發(fā)揮，關(guān)照到了所有的考生。這樣，學(xué)生背范文上考場(chǎng)的少了，講真話(huà)的多了；套作縮構的少了，語(yǔ)言流暢的文章多了；干巴無(wú)味、說(shuō)大話(huà)的少了，文質(zhì)兼美的文章多了。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及想象能力在此得到了展現，真正體現了“我手寫(xiě)我心”。
3. 注重“人文”，加強“導向”作用。
新課標強調“語(yǔ)文學(xué)習要通過(guò)優(yōu)秀作品的熏陶通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格�！闭自囶}考慮到學(xué)生的年齡段，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行命題。
兩篇課外閱讀“隱形的翅膀”“笑對困難與挫折”文質(zhì)兼美，立意積極向上，學(xué)生在閱讀答題的過(guò)程中，也會(huì )汲取作品的精華，形成審美意識、審美情趣，塑造其健全的人格，使其樂(lè )觀(guān)面對生活對于其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到了積極的導向作用。
新課標中強調“綜合性學(xué)習應貼近現實(shí)生活”本套題中的綜合性學(xué)習，考查的是與學(xué)生息息相關(guān)的讀書(shū)生活，（1）“通過(guò)閱讀，寫(xiě)出探究結果”（2）再設計一個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)，并說(shuō)明理由，一是讓學(xué)生了解到今年全民的閱讀情況，另外一題的設計也考查了學(xué)生創(chuàng )造能力、組織能力等綜合實(shí)踐能力，且題開(kāi)放度較大，各層次學(xué)生只要用心均可發(fā)揮出自己的水平。
二、考生答題情況分析
考生各部分答題情況分析如下：
● 積累課本鞏固
（一）基礎不扎實(shí)，名篇不熟悉。
1 字音、字形，選詞填空。
文段選自《從百草園到三味書(shū)屋》是老師會(huì )重點(diǎn)講解分析的名篇，但考生對于字詞掌握卻非常不理想，此題考生出現失誤如下：重點(diǎn)字詞依然不能引起重視而寫(xiě)錯字別字。如：①寫(xiě)成“覺(jué)、或將覺(jué)上加一撇、或將見(jiàn)寫(xiě)為貝”②“把禾寫(xiě)成木或寫(xiě)成比”③“系”是多音字，在這里很多考生沒(méi)有根據語(yǔ)境注意，而將其注成xì jī ④寫(xiě)成zháo zhào zaò 。
2-4 選擇題（病句選項，排列順序，文學(xué)作品表述）
對于病句及句子排列順序這兩道是，考生答的較好，綜合來(lái)看比去年有所提升，可見(jiàn)日常教學(xué)中教師對此板塊的訓練有所增強。但有不少考生胡亂蒙題的現象也很普遍，不作思考而隨意選擇，出現三個(gè)選項都是A或者C。對于第4題，丟分現象很?chē)乐�，造成失分原因，一是因為對作品《朝花夕拾》及《三國演義》不熟悉，但更多原因是因為審題不夠細心，未將題讀完就匆忙作答。
5 課文內容與表達（任選角色，說(shuō)出符合人物身份的話(huà)）
本題所選篇目《海燕》是要求背誦的名篇，但應是精講的文章，對于文章的內容及主題，應該是考生熟知的，但從考生的答題來(lái)看，很多考生不太理解課文內容，此題失分現象最嚴重，總結為以下幾點(diǎn)：
身份不明：如有考生寫(xiě)成：“會(huì )對海燕說(shuō)：‘以后我也像你一樣有一對翅膀，在天空中飛翔” ； 海燕說(shuō)：“我們不管遇到什么，只要我們勇敢去面對，一定會(huì )戰勝暴風(fēng)雨的，所以，我們有信心�！�
立場(chǎng)不對：海鷗對海燕說(shuō)：“海燕，你太勇敢了，你既然不怕暴風(fēng)雨的猛烈打擊，我太佩服你了�！�
題意不清：海燕嘲諷企鵝說(shuō)：“你看你那肥胖的身軀，暴風(fēng)雨馬上就把你吹跑了，哈哈哈……漸漸沒(méi)了聲音”；海燕，你太勇敢了，如果我能像你一樣，該多好��！
不知所云：如果我們是一對情侶，正在仰望天空，突然看見(jiàn)一只海燕在天空中飛翔，我會(huì )對它說(shuō)：“多謝你來(lái)為我們填添氣氛”；讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧；我們去大海玩的時(shí)候看見(jiàn)小鳥(niǎo)飛起來(lái)了；海燕姐姐你好漂亮��！
（二）“實(shí)踐”不到位，熱點(diǎn)不關(guān)注。
6. 綜合性學(xué)習
此題多數學(xué)生答的較好，能在原材料中發(fā)現問(wèn)題，設計出新穎獨特的活動(dòng)，如：千人讀書(shū)活動(dòng)；讀書(shū)知識問(wèn)答活動(dòng)；名著(zhù)伴我成長(cháng)演講比賽等，都能?chē)@讀書(shū)來(lái)設計，且設計理由也能從促進(jìn)人們讀書(shū)、走近文學(xué)等方面作答。但也有部分考生答題出現失誤而丟分，如下：
探究結果：直接抄原材料中語(yǔ)句；因審題不清而胡亂作答，如“人數增加，我們要控制生育，少生對國家有幫助”，“社會(huì )發(fā)展，人口越來(lái)越多”。
活動(dòng)名稱(chēng)： “好讀書(shū)，好讀書(shū)”“我讀書(shū)，我快樂(lè )”“保護環(huán)境”，“我愛(ài)國際旅游島”，“籃球比賽”“開(kāi)展禁毒宣傳”“感恩父母演講比賽”“計劃生育專(zhuān)題報告”“讀書(shū)從娃娃抓起”。
設計理由：“開(kāi)展禁毒宣傳，了解毒品的危害”“跑步比賽，增強學(xué)生體質(zhì)”“小手拉大手，文明我先行”“因為現在國家改成了國際旅游島了，所以……”。
還有的考生答題中錯字連篇，“朗誦---朗頌、郎送、浪誦、郎誦”“演講-言講、寅講” “議論-義論”“名著(zhù)-名署”。
此題中，不少考生的答案表述不清，且出現語(yǔ)不達意，不理解題目的要求，或不明白題目的意思，于是胡亂答題，造成其答題狀況不理想。這需要引起老師的重視，平時(shí)的教學(xué)中要切實(shí)提高綜合實(shí)踐的課的有效性，加強學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練。
（三）只死記硬背，不理解文意。
7 古詩(shī)文默寫(xiě)
對于古詩(shī)文默寫(xiě)，錯別字現象嚴重是歷年來(lái)考生的“通病”，這與平時(shí)學(xué)生習慣有關(guān)，只一味地死記硬背，只“動(dòng)口”不動(dòng)手。出現主要問(wèn)題是錯別字現象極其嚴重。如（1）往（網(wǎng)）來(lái)無(wú)白（百）�。ㄘ辏�。（2）海日生（升、深）殘（右半部分只寫(xiě)一橫）夜（月）（3）后天下之（知）樂(lè )而樂(lè )（4）無(wú)可（夸、奪）何（可）花落去（5）落紅（花、江）不是無(wú)情物，化（話(huà)、畫(huà)）作（做）春泥更護花。（6）人有旦夕祝福，月有陰晴（青、清）圓缺；但愿人長(cháng)久，千里共嬋（蟬）娟。第（6）題因開(kāi)放題，空間較廣，很多考生將蘇軾與其他詩(shī)人的詩(shī)混淆，造成丟分，或者因不了解蘇軾的詩(shī)詞而胡亂作答。
8 古詩(shī)詞閱讀《使至塞上》
《使至塞上》是一篇名篇，而對于（1）小題，題干中雖提示出詩(shī)人的感情傾向---“慨嘆身世浮沉，抒寫(xiě)思鄉之情”，且提示要求用詩(shī)中原詞回答，但很多考生因不理解文意及主題造成此題“無(wú)從下手”于是答案也是五花八門(mén)，隨便抓來(lái)兩個(gè)詞如“單車(chē)、屬?lài)�、孤煙、落日”等進(jìn)行填空，完全脫離文意。而另外一道題“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪‘大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”所展現的景象。也是因為不理解詩(shī)句含義而丟分。如“沙漠如煙一般升起，黃昏時(shí)，長(cháng)河就變成了落日一般圓”“在茫茫沙漠中，天邊掛著(zhù)一輪圓月”“沙漠沒(méi)有一個(gè)人在那里邊走動(dòng)，流的河像一個(gè)月亮”“沙漠上有霧，有大雁飛過(guò)，河上有太陽(yáng)的影子”“在沙漠里一個(gè)人孤獨地抽煙，直到太陽(yáng)落山”“大漠像煙一樣直，長(cháng)河像落日一樣圓”。
9 文言文閱讀《與朱元思書(shū)》
相對于2011年來(lái)講，今年考生對于此題的掌握整體來(lái)看有所提升，但從考生所做的題來(lái)分析，考生對于文言文的學(xué)習更多的方法依然是“死記硬背”缺乏對文本內容真正的理解，因此還需要老師在教學(xué)中能夠正確引導。
考生失誤情況如下：
審題不清。歷屆中考都會(huì )有的現象今年依然存在，考生沒(méi)有讀題就按自己意愿匆匆答題，將第（2）題解釋詞語(yǔ)誤作為注音，白白失分，非�？上�。
胡編亂造。因不理解文章內容，于是解釋單個(gè)詞語(yǔ)就無(wú)從下手，翻譯句子也是五花八門(mén)，詞不達意，空白卷也很多。如第（2）題解釋詞語(yǔ)錯誤答案極多如①共：一樣、同樣（一共、相連、溶合、混為、合起來(lái)、共享）②奔：奔馬、奔馳的駿馬（沖、急、快、騎、奔跑、奔馳、奔流、跑得快、快樂(lè )）③窮：盡、停止（不停止、亭止、不斷、不絕、不斷、瓊海、窮困、沒(méi)有錢(qián)、窮人、沒(méi)有、累、富貴）④反：同返，返回（反悔、反正、反復、反對、回憶、回想、懷念）（3）題有的考生根本不理解關(guān)鍵詞“從流”和“東西”在此語(yǔ)境的含義，于是答案也是漏洞百出。如①譯為：“從小就在外面游泳，東看西看，身無(wú)分文”“從前一個(gè)人飄走，就丟東西了�！薄皬哪睦飦�(lái)流到哪里去，隨便�！薄皝y流亂飄，隨便拿人家東西”“隨便流到哪里，都可以拿東西”“水流四濺，任意向四處”“四處流浪，身不由己”②譯為：“”“這里有魚(yú)和細石，沒(méi)有障礙物”“水里的小魚(yú)找小石頭吃，吃了也沒(méi)什么事�！薄笆^看魚(yú)兒時(shí)，直視它不需要害怕�！边�有考生將此題與《小石潭記》中的“皆若空游無(wú)所依”混為一談，將其作為此題的翻譯。第（4）題從考生的來(lái)看，考生對此文內容不理解是造成此題丟分的主要原因，也有審題不清就盲目答題造成丟分。如“表達了作者對富春江風(fēng)光的熱愛(ài)之情；表達對祖國美好江山的熱愛(ài)�！币灿锌忌鷳B(tài)度不端正，胡亂答題，如“你問(wèn)我啊，我問(wèn)誰(shuí)啊”“我對你的印象還行，評價(jià)嘛那就是老實(shí)巴交�！薄白髡邔Ω淮航f(shuō)你做得好�！�
● 探究閱讀鑒賞
（一）審題不清，文未讀明，表達不準。
10－14題 記敘文閱讀
從考生的試卷來(lái)看，造成此板塊丟分的原因主要是考生在未讀明白文章內容、未讀清題目要求的情況下就急于答題，這對于閱讀來(lái)講是很“致命”的失誤。
第10題要求是用文中的語(yǔ)句回答，如果細心讀完此文，此題答案也十分明確“心靈與夢(mèng)想，是每個(gè)人與生俱來(lái)的隱形翅膀”，基本上是給分題，但不在少數的考生不看題目，用自己的語(yǔ)文表述，如“雙手”“雙臂”等。
第11題要求說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)表達效果，但卻有大多考生只對加點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)瑓s未對其進(jìn)行具體語(yǔ)境中的分析，造成丟分。如①“不由自主”“皮笑肉不笑”“裝作，表現母親對孩子的欺騙，說(shuō)明母親的虛偽”。②“體現對現實(shí)的不滿(mǎn)”。也有考生啰啰嗦嗦一大堆話(huà)，可細看答案，要么是不具體，要么離題千里。如①“孩子好好學(xué)習做一個(gè)好孩子，母親看到你過(guò)上好生活，我就開(kāi)心了，孩子好好學(xué)習�！雹凇八龂@息是說(shuō)，家里的生活不怎么好，希望我的孩子能好好學(xué)習，不要像爸媽一樣，你要做一個(gè)有知識的孩子�！薄氨磉_出她嘆息不只一兩次，所以才會(huì )情不自禁地嘆息�！边�有考生根本不理解題干的意思，而將其答為“承上啟下的表達效果”“總領(lǐng)全文的表達效果”
第12題部分考生答題不知如何進(jìn)行文段或句子的賞析，抓不住關(guān)鍵詞，如“這些句子表明主人翁的童年過(guò)得很糟糕�！薄胺从吵鏊敃r(shí)孤獨，自卑”“生動(dòng)形象地用了‘冰冷’一詞，表示了很殘酷”，有的考生要么語(yǔ)言表述不清，要么缺乏情感。如“太可憐了，都沒(méi)手，要是換作我都想去跳樓了�！薄八龥](méi)有雙臂，感到很高興，于是她喜歡蕩秋千”等等。
由考生答此題的情況可見(jiàn)平時(shí)教學(xué)時(shí)缺乏相應題型的訓練，對于文章語(yǔ)言的賞析、品味等落實(shí)還不到位，學(xué)生的表達能力也很差強人意，需要引起老師們的重視。
第14題考查語(yǔ)段在文章中的作用，這種形式是平日涉及較多的，此題考生答的也較理想，但也有個(gè)別考生對于此種形式的題還不清楚，如“為上文作鋪墊，承上啟下，總領(lǐng)全文”等，可見(jiàn)其對于老師所教的知識并未消化，只停留于簡(jiǎn)單的死記硬背，缺乏實(shí)際的應用能力。
由此板塊的答題來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力亟待提高，需要老師在平時(shí)教學(xué)中加強此方面的訓練，不僅是教，重要的是教方法，且讓學(xué)生多閱讀，且做題時(shí)變“說(shuō)”為“寫(xiě)”。
（二）文體知識不明，態(tài)度不端正。
15－18 議論文閱讀
針對此板塊答題，有些考生要么無(wú)“專(zhuān)業(yè)”術(shù)語(yǔ)，要么表述不完整，要么答非所問(wèn)�？梢�(jiàn)對于文體知識及答題方法還需要在教學(xué)中加以強調，并進(jìn)行適當的訓練。
第15題不理解“中心論點(diǎn)”概念。有的以問(wèn)句形式出現，如13題答成“怎樣看待挫折”“怎樣正面的面對困難和挫折”“是否笑對困難與挫折？”“如何面對困難和挫折？”。 有的考生在此用書(shū)名號。如《挫折》《困難與挫折》。有的考生將概括內容作為中心論點(diǎn)，如“本文寫(xiě)一個(gè)身體有缺殘的人經(jīng)過(guò)自己的努力戰勝與挫折�！薄笆菄@著(zhù)挫折寫(xiě)人生”。有的考生將小說(shuō)的結構與議論文的三要素相混淆。如“開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結局”。還有考生將中心論點(diǎn)寫(xiě)成文段在文章中的作用，如“本文的論點(diǎn)心中是前呼后應”。還有錯字別字的，如“如合面對困難與挫折” 。
第16題是選擇題，有考生不看題就將“A、B、C”三個(gè)字母全填進(jìn)答案；還有考生用數字代替字母，還有的將字母寫(xiě)反“D”；另外還有答錯位置的。
第17題要求是寫(xiě)論證方法及作用。答為：“運用了舉例子的論證方法”“運用了描寫(xiě)論證”“運用了議論”“對比說(shuō)明，寫(xiě)出社會(huì )的關(guān)系，讓我們珍惜生命，保護生態(tài)平衡�！薄耙匀宋镎撟C，引出下文，表現主人公的偉大精神�！薄氨扔髡撟C，讓我們笑對困難”“比喻論證，為上文作鋪墊�！薄罢撟C方法：擬人，成上啟下”“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓�！庇械目忌纱喟阉兄赖亩剂_列出來(lái)，“比喻論證、排比論證、擬人論證、啟到了承上啟下作用�！�
第18題要求理解句子含義�？忌鸢负懿粯�(lè )觀(guān)。答成“把生命當成流水，生命之水才會(huì )源源不斷”“生命像流水，只有不斷前行，才可以流得更遠�！薄皼](méi)有水就沒(méi)有生命，水才是最重要的�！薄吧械乃拖褡x書(shū)一樣，自己要好好讀書(shū)，把握時(shí)間是寶貴的，一但失去了就不能換用�！薄皶r(shí)間就像流水，對生態(tài)平衡有很大的破壞，我們要節約用水�！薄吧钦滟F的，而在個(gè)生命中都 有不同的故事�！庇锌忌鷣y作答“人一生下來(lái)就吃奶粉，只有一天天的長(cháng)大，人的生命只有一次，如果丟了那就沒(méi)有了�！�
● 創(chuàng )造表達分享
本套試卷考生作文得分：0分卷3221人，滿(mǎn)分卷26人。延續去年的題型，一篇續寫(xiě)，所給材料為課外內容，一篇為看圖作文，且今年作文未限制文體，可利于考生發(fā)揮。
兩篇文章所反映的都是學(xué)生時(shí)代的生活，續寫(xiě)內容確定時(shí)間為放學(xué)后，初步設定為兩個(gè)人物，我和張華，關(guān)鍵詞為“心領(lǐng)神會(huì )”“偉大計劃”“快看”�？忌勺プ∵@三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，找準切入點(diǎn)進(jìn)行合理想象，續寫(xiě)故事。
看圖作文，極易理解，一間房子，中間一個(gè)“家”字，圖像簡(jiǎn)單明白，所涉及的生活內容可以是考生的家庭生活，學(xué)校生活，社會(huì )生活……行文要大膽地想象，但要合理，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞即“家”進(jìn)行創(chuàng )作�？忌筛鶕约簩Ξ�(huà)面的理解進(jìn)行立意，確定恰當的主題，并進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)成一篇文章。此題容易立意，發(fā)散點(diǎn)很多，想象空間較廣，考生更容易駕馭。
文章發(fā)散點(diǎn)雖多，且是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活，但要想得高分，并不容易。兩篇文章需要通過(guò)記敘或者議論來(lái)表達主題，表達觀(guān)點(diǎn)，因此，考生的寫(xiě)作功底好壞在此可得到驗證�？忌恼Z(yǔ)言表達能力及想象能力通過(guò)文章即可彰顯出來(lái)。記敘文章要做到情節完整，還需要通過(guò)一些細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物或事物，還可進(jìn)行適當的議論、抒情，描寫(xiě)要形象，議論應有度，感情需真摯，且不可喧賓奪主、虛情假意；議論文章觀(guān)點(diǎn)要鮮明，論據要充分，且不可套作宿構，抄襲范文。
本次作文全省考生平均分為27.96分，多數學(xué)生都能將文章寫(xiě)通寫(xiě)順，但得高分的作文卻不多。原因歸結為以下幾點(diǎn)：
（一）內容空洞，缺乏真情實(shí)感。
多數考生的語(yǔ)言表達能力欠缺，語(yǔ)言粗糙、缺乏文采和表現力，只些空話(huà)和大段的套話(huà)。續寫(xiě)的文章，考生所選材料沉舊，立意幾近相同，主要呈現出救小孩，扶老人，過(guò)父親節、母親節，穿越為主，所寫(xiě)事件僅簡(jiǎn)單地敘述過(guò)程，無(wú)細節描寫(xiě)或刻畫(huà)人物等，顯得空洞無(wú)味； 第二篇文章，主要呈現兩個(gè)極端――溫暖和破裂。所舉事例也是大同小異，雖也能猜想到是考生的真實(shí)生活，但考生文章中所敘述事情也是只有簡(jiǎn)單的過(guò)程，字里行間卻體味不到小作者內心的真情�！啊段液臀业募胰恕�，一文中：放學(xué)回家后我爸爸就來(lái)接我回家，我回家也沒(méi)工作干，回去了就看書(shū)或看電視劇啊，要是做飯好了就吃……”
（二）追求“創(chuàng )新”，缺乏寫(xiě)作技能。
有部分考生想要文章創(chuàng )新，所以就利用自己所認為的新形式進(jìn)行“加工”，結果卻因缺乏寫(xiě)作技巧而造成丟分。小標題達到形式上的“創(chuàng )新”，也有“后記”，但卻隨意使用，僅把作文中的一句話(huà)作為題記，而隨意加上的“后記”卻使文章“畫(huà)蛇添足”。所出現的標題“《學(xué)校的翅膀》《想象是家》《路上見(jiàn)聞和家的一些事》《送老師一個(gè)難忘》”有的考生文章一味追求美文，可文中的語(yǔ)言表述要么不完整，要么繁瑣冗雜，且錯字連篇。如“,,,,,,家，永遠都是最溫馨，沒(méi)有任何東西都能比一個(gè)家，家是我的巷灣，在我們學(xué)習上或者工作上，受到了一點(diǎn)困難，我們家都 會(huì )有一個(gè)可葛可親的父母在等著(zhù)我們加來(lái)，……就會(huì )打電話(huà)給我的班佳任……”。還有考生中英文結合《我want 有個(gè)home》。有考生利用戲劇形式寫(xiě)作，但卻又“四不像”僅形式似，卻未寫(xiě)出內容。有的考生隨便引用詩(shī)句，卻不理解詩(shī)句內容與所寫(xiě)文章毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
（三）態(tài)度不端正，缺乏責任感。
考生對待考試態(tài)度不端正，敷衍了事，為了完成任務(wù)，有的考生寫(xiě)文章想到哪寫(xiě)到哪，語(yǔ)不成句，詞不達意，通篇文章沒(méi)一句完整的話(huà)；續寫(xiě)作文需要展開(kāi)想象，續寫(xiě)一個(gè)故事，有些考生胡編亂造，想象天馬行空，毫無(wú)根據，有的竟“穿越到清代末期，一會(huì )遇到孔乙己，一會(huì )遇到落進(jìn)，沒(méi)有頭緒”；有的考生將試卷閱讀部分大段抄襲來(lái)湊字數，或者將閱讀部分兩篇文章進(jìn)行拼湊；還有考生背范文上考場(chǎng)，“一碗陽(yáng)春面”……；有的考生寫(xiě)幾段字后，進(jìn)行“涂鴉”直接寫(xiě)“想看全文，請回帖，謝謝！”視考試為兒戲； 還有考生字跡太潦草，龍飛鳳舞，亂涂亂改；有考生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)需要引起老師們的注意，文章中 “小三”“官二代”所崇拜依然不少。這需要我們教師在平時(shí)的教育中對生學(xué)要進(jìn)行正確的引導，使其樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
三、對改進(jìn)教學(xué)的建議
（一）緊扣教材，注重基礎。教學(xué)中堅持以課本為“根”，以課本為“本”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握基礎知識，學(xué)過(guò)的字音、字形詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)細嚼慢咽后才“好消化”，學(xué)過(guò)的知識要做到�！皽毓省辈拍堋爸隆�。
（二）加強文言詩(shī)文教學(xué)。古詩(shī)、文言文教學(xué)切莫死記硬背，一定要在理解的基礎上再進(jìn)行背誦，學(xué)過(guò)的文言文要讓學(xué)生達到提起文章就會(huì )講故事，重點(diǎn)字詞加強記憶，也一定要先理解，再記憶。
（三）側重能力，加強技法指導。今年中考作文命題方向明確，要求考生們平時(shí)要關(guān)注社會(huì )生活、關(guān)心身邊的人和事，多體驗人生。正所謂 “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”。在教學(xué)中教師要注重引導，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生先喜歡上寫(xiě)作課，然后再到喜歡寫(xiě)作；再到寫(xiě)作技法的指導，要讓學(xué)生有文體規范的意識。平時(shí)練習要改變那種應試作文的模式，要指導學(xué)生自由表達，注重真情實(shí)感。
（四）加強閱讀，注重思想教育。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力是是潛移默化的，不閱讀，或閱讀量少，閱讀理解能力也不會(huì )提高；沒(méi)有素材的積累，作文時(shí)也無(wú)話(huà)可說(shuō)，因此這就需要我們在教學(xué)之外，要鼓勵學(xué)生課外閱讀，只有大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)習語(yǔ)文的能力才會(huì )有所提高，語(yǔ)文成績(jì)才會(huì )提高。同時(shí)，優(yōu)秀作品的熏陶，也會(huì )在無(wú)形中感染學(xué)生，使他們正確面對人生的挫折、困難等。作為一名語(yǔ)文老師，在平時(shí)的教學(xué)中也要引導學(xué)生，加強對他們的思想教育，使其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使他們樂(lè )觀(guān)面對人生。
楊琳
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