一、說(shuō)教材
語(yǔ)文新教材是根據高中人教新課標修訂的。新教材更加突出了素質(zhì)教育的要求。新教材編排的指導思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，成為最重要的一環(huán)。我認為在課堂教學(xué)中，如何將兩者結合起來(lái)，應成為實(shí)際教學(xué)的主旋律。
本單元是文言文單元。我國五千年的文明大多以文言的形式傳承下來(lái)，這是中國人最大的寶藏。一個(gè)人的文化素養、文學(xué)修養也主要體現在他深厚的古文功底上。而對于學(xué)生的古文功底的積淀上我認為主要表現在兩個(gè)方面：一是識記文言實(shí)、虛詞的意義和用法，通假字，詞類(lèi)活用，古今異義詞，特殊句式：二是學(xué)習運用史學(xué)大家高超的語(yǔ)言藝術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)中，大多數教師注重第一方面而忽略第二方面，主要是因為第一方面考查點(diǎn)多，易出題，操作起來(lái)較容易。但我認為第一方面的確不可忽視，但它的作用僅僅是消除古今語(yǔ)言差異，掃除學(xué)生閱讀欣賞的障礙，學(xué)是學(xué)了，但決不能做到學(xué)以致用，因為用的恰恰是第二方面。
新課標對文言文的要求是１培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力
２把握文章思想內容
３弘揚民族文化
關(guān)于第一點(diǎn)的解說(shuō)是：理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理文言實(shí)虛詞，句式的意義和用法注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。由此我認為對于第一方面應以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師除答疑解惑、點(diǎn)撥指導外，更應教會(huì )學(xué)生歸類(lèi)整理，尋找規律，牢固掌握文中重要知識點(diǎn)。教師應該把精力往第二方面傾斜一下。
另外我認為一個(gè)單元是一個(gè)不可分割的整體，應從單元的角度去確定一課的教學(xué)重點(diǎn)，而一個(gè)單元的教學(xué)方法卻可以固定。
本單元學(xué)習的是古代記敘散文，三篇都是千古流傳的名篇，共同點(diǎn)是通過(guò)敘事來(lái)刻畫(huà)人物形象，敘事生動(dòng)曲折，波瀾起伏；人物才華橫溢，個(gè)性鮮明，注重大義；人物刻畫(huà)栩栩如生，均以語(yǔ)言動(dòng)作細節描寫(xiě)突出個(gè)性，展現特征。不同點(diǎn)是〈燭之武〉文完整地敘述了秦晉從圍鄭到退兵的全過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)他的言辭，表現他的機智，是一個(gè)“辯士”形象。品味人物語(yǔ)言是重點(diǎn)，是突破口；《荊軻》記敘的是丹派軻去刺殺秦王的全過(guò)程，再現軻獻圖和血濺秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造的是有勇有謀的“俠士”形象。場(chǎng)面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)是突破口；〈鴻門(mén)宴〉記敘的是項、劉斗爭中的一次重大意義的宴會(huì )，塑造一個(gè)性格復雜豐滿(mǎn)的“將帥”形象，曲折的情節，激烈的矛盾沖突是突破口。
二、說(shuō)教法學(xué)法
“教無(wú)定法。但為突出與強調 學(xué)生的主體地位,有些東西卻是所有課堂都應力爭做到的：
�、睂W(xué)生自主發(fā)言。把課堂真正還給學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習中品味欣賞文章的語(yǔ)言美、人文美。在美中感悟，在美中激起發(fā)言的欲望。在嘗試中消除緊張心理、在嘗試中學(xué)習大家寫(xiě)作的經(jīng)驗和技巧。在分析中學(xué)會(huì )總結，在總結中學(xué)會(huì )思維，在思維后學(xué)會(huì )運用。
2學(xué)生在競爭中活動(dòng)。整堂課都應在分組比賽中進(jìn)行，充分激發(fā)同學(xué)們自主性和合作意識。
3學(xué)生自由發(fā)言。讓大多數同學(xué)有發(fā)言機會(huì )，在彼此的探究中共同進(jìn)步。
三、說(shuō)教學(xué)程序
高一年級學(xué)生具有較強的邏輯思維，他們喜歡課上得有深度，有內涵。作為一節合格的語(yǔ)文課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學(xué)程序的設計上盡量做到在競爭中學(xué)習、在問(wèn)題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì )到語(yǔ)文課學(xué)以致用的工具性特點(diǎn)，同時(shí)也通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統文化的熏陶。
根據課文特點(diǎn)，我把本篇課文安排為2課時(shí)
第一課時(shí) 進(jìn)入新課：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谧灾鲗W(xué)習和分組活動(dòng)中進(jìn)入新課，目的有三：⑴充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。⑵營(yíng)造一種輕松活潑的氛圍。（3）充分體現學(xué)生的主體位置和作用。
1檢測預習，學(xué)生分組展示預習結果，輔以練習：完成教學(xué)目標中關(guān)于文學(xué)常識以及識記實(shí)詞、虛詞，通假字，古今異義詞，詞類(lèi)活用，文言句式的要求。
分類(lèi)總結明條例
1、 古今通假（距、要、倍、蚤、坐等）
2、 古今異義（山東、婚姻、出入、河南、河北等）
3、 一詞多義（軍、意、如、謝等）
4、 詞類(lèi)活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）
5、 文言句式（省略、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、判斷、被動(dòng)、固定等）
6、 誦經(jīng)典句（項莊舞劍，意在沛公；秋毫無(wú)犯；勞苦功高；人為……、大行……、）
2組織討論找出的疑難詞句，師生共同解決。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎差的學(xué)生，教師要指導學(xué)生動(dòng)手（寫(xiě)）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養思考分析能力。
設計此程序能充分調 動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，貫徹大綱"培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力"的教育理論。
第二課時(shí)
1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。這是教法一的再落實(shí)。
2、發(fā)散思維析人物
因為本單元的探究性學(xué)習任務(wù)是：走進(jìn)小說(shuō)人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個(gè)問(wèn)題：
題1．
項羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？
題2．
項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
問(wèn)題1是對內容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對比討論分析，學(xué)生會(huì )看到這是一個(gè)矛盾不斷轉化的過(guò)程，即沿著(zhù)戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動(dòng)轉向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導入問(wèn)題2對項劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。
我將這兩個(gè)問(wèn)題結合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
題3．
如果劉邦不去鴻門(mén)向項羽謝罪，他還會(huì )有后來(lái)氣勢恢宏，慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎？如果項羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，他又會(huì )有什么樣的結果呢，真的就能衣錦還鄉嗎？
這是兩個(gè)假設性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達。
題4．
文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。
設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫(huà)方法作伏筆。
3、總結方法導實(shí)踐
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì )比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì )使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。并把這種描寫(xiě)的方法與學(xué)生的寫(xiě)作結合起來(lái)，加以指導。
作業(yè)：分析課文中另外兩組人物形象1張良和范增
2樊噲和項莊
任選一組進(jìn)行對比寫(xiě)作練習，體會(huì )文章擅長(cháng)的對比方法刻畫(huà)人物的妙處。
陳麗
[《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿 (人教版高一必修二)]相關(guān)文章：
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