憘拕 北京教育學(xué)院豐臺分院 馬洪波
憖拕洀 在低年級的識字教學(xué)中，識字和寫(xiě)字的關(guān)系非常密切，學(xué)生的崐空間辨認能力差，識了字若不書(shū)寫(xiě)，便很容易遺忘。因此，要認真崐指導學(xué)生寫(xiě)字，培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
《小語(yǔ)大綱》中對低年級學(xué)生寫(xiě)字的要求是這樣的：
練習用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔，執筆方法和寫(xiě)字姿崐勢正確，培養良好的寫(xiě)字習慣。會(huì )按田字格里的范字寫(xiě)字。培養寫(xiě)崐字興趣。
《大綱》中的要求是最基本的，每位低年級語(yǔ)文教師都應按要崐求去做。指導學(xué)生把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。（本文只探討如何崐指導學(xué)生把字寫(xiě)得正確、端正的問(wèn)題。）
那么，什么是正確、端正呢？
正確是指字形規范、筆畫(huà)正確、位置形態(tài)不變，能按筆順規則崐書(shū)寫(xiě)。（這里的位置形態(tài)不變，主要是指和田字格里的范字比較，崐形態(tài)不能走樣。）端正是指字要寫(xiě)得勻稱(chēng)，結構比例適當。
憘拑 一、轉變觀(guān)念，走出誤區
憖拕 從《大綱》的要求來(lái)看，學(xué)生的字要寫(xiě)得正確、端正，不經(jīng)過(guò)崐嚴格地訓練，細心地指導是不行的。但教學(xué)中教師往往只重視學(xué)生崐是否把字的筆畫(huà)寫(xiě)對（寫(xiě)對是指學(xué)生寫(xiě)的字不多一筆，不少一筆。）崐而對漢字書(shū)寫(xiě)得是否正確、規范，則指導得甚少。多少年來(lái)一直如崐此，以至于耽誤了一代又一代人。我們從《正大綜藝》所請的各位崐佳賓書(shū)寫(xiě)的字中就可以看出，漢字的書(shū)寫(xiě)能力之差，已到了非重視崐不可的程度了。而現狀的形成，主要是因為學(xué)生時(shí)代特別是啟蒙階崐段，教師對學(xué)生書(shū)寫(xiě)指導的忽視。尤其到現階段，教師越來(lái)越不重崐視指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，走入了誤區。
要把語(yǔ)文課上的寫(xiě)字教學(xué)引上正軌，關(guān)鍵是端正認識，轉變觀(guān)崐念，盡快走出誤區。從現狀來(lái)看，語(yǔ)文教師對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的忽視，主崐要是因為以下幾種錯誤認識造成的：
憘 １．“換筆”熱的誤導
憖 近年來(lái)，隨著(zhù)上電腦的普及，有些人認為寫(xiě)字要換筆了，要以崐電腦代替動(dòng)手寫(xiě)字，因而影響了教師及家長(cháng)對學(xué)生寫(xiě)字能力的重視，崐產(chǎn)生了誤導作用。但可以斷言，無(wú)論科技怎么發(fā)展，絕不可能完全崐取代用手動(dòng)筆寫(xiě)字。更為重要的是，漢字是中華民族文化的載體，崐書(shū)法藝術(shù)延續了幾千年而強盛不衰，加之硬筆書(shū)法的崛起，令全世崐界為之仰慕。弘揚祖國的文化藝術(shù)是每個(gè)炎黃子孫義不容辭的責任。崐所以，必須抓好寫(xiě)字教學(xué)。
憘 ２．推卸責任，忽視指導
憖 很多語(yǔ)文教師認為，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導是寫(xiě)字教師的任務(wù)。語(yǔ)崐文課上，只要學(xué)生能把字寫(xiě)對就行了。正是這種錯誤的認識，貽誤崐了學(xué)生極好的練字時(shí)機。
憘 ３．忽視基本功訓練
憖 寫(xiě)字“速成”在社會(huì )上被炒得沸沸揚揚，近兩年有增無(wú)減。從崐學(xué)成需90天、60天、30天至60小時(shí)，有甚者提出只需16小時(shí)。這種崐“速成論”由社會(huì )波及到學(xué)校，使教師忽視了對學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本功的崐訓練。有些家長(cháng)也把孩子送至“速成”班吃小灶�！八俪烧摗本烤箥娔芊癯晒δ�？這里不加探討，但可以斷言，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜搞崐速成是可以肯定的。因為小學(xué)生不懂得漢字的結構規律，審美意識崐較差。著(zhù)名書(shū)法家啟功先生說(shuō)過(guò)：“教小孩寫(xiě)字跟成年人不能相提崐并論。小孩寫(xiě)字要練基本功、掌握基本標準�！彼詫πW(xué)生搞速崐成，恐怕難以奏效。
憘拑 二、加強對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導
憖拕 加強對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導，就是要教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧。崐教師指導是否得法，直接關(guān)系到教學(xué)目標能否落實(shí)。因此，教師的崐指導要講究方法，注意直觀(guān)性、啟發(fā)性、實(shí)用性，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì )崐書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，掌握漢字規律，提高寫(xiě)字質(zhì)量。
憙拕 �。保匾暬竟P畫(huà)、偏旁的書(shū)寫(xiě)指導
憘拕 �、牛盐罩笇r(shí)機
憖拕 一般來(lái)說(shuō)，筆畫(huà)、偏旁的教學(xué)都應該是隨著(zhù)識字進(jìn)行的。學(xué)習崐哪個(gè)字，出現了哪個(gè)筆畫(huà)、偏旁，就要進(jìn)行指導。當老師教完音、崐義后，該幫助學(xué)生記字形了，要分析字形，這時(shí)就涉及到要說(shuō)筆畫(huà)、崐偏旁的名稱(chēng)，在這時(shí)就可以把字中的筆畫(huà)、偏旁，用彩筆勾描出來(lái)崐（指老師在黑板上寫(xiě)的范字）或者單獨放大寫(xiě)在黑板上。第一，要崐告訴學(xué)生新筆畫(huà)的名稱(chēng)，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、讀一讀，能夠記住。第崐二，要讓學(xué)生書(shū)空一下，或在桌上用手寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì )一下它的書(shū)寫(xiě)崐特點(diǎn)。第三，在動(dòng)筆寫(xiě)新字前，要先動(dòng)筆把新字的筆畫(huà)寫(xiě)兩個(gè)，練崐一練。
憘 �、疲竟P畫(huà)的指導方法
憖 筆畫(huà)是構字的最基本的成份，基本筆畫(huà)若寫(xiě)不規范，將直接影崐響字形的規范。所以在識字教學(xué)中一定要把基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)基礎打崐扎實(shí)。但從現實(shí)來(lái)看，這一點(diǎn)并沒(méi)有引起教師的足夠重視。在教筆崐畫(huà)時(shí)，許多教師只是讓學(xué)生認識了，知道了筆畫(huà)的名稱(chēng)并不指導書(shū)崐寫(xiě)，以至學(xué)生的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不規范，影響了整個(gè)字形的規范。對學(xué)生崐進(jìn)行基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導一般有四種方法。
�、俳探o運筆方法，提示運筆輕、重、快、慢
開(kāi)始教寫(xiě)字時(shí)，要使學(xué)生知道，每一個(gè)筆畫(huà)都是由“起筆”、崐“行筆”、“收筆”這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)完成的，這就是“運筆”的過(guò)崐程。還要告訴學(xué)生運筆方法有輕、重、快、慢之分。這樣指導，可崐以使學(xué)生書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)擺脫像“火柴棍”的呆板狀態(tài)。
比如“點(diǎn)”這個(gè)筆畫(huà)，有人把它比作字中的眼睛，可見(jiàn)“點(diǎn)”崐在字中是很重要的�？蓪W(xué)生往往寫(xiě)不出點(diǎn)的形態(tài)，這主要是因為學(xué)崐生不會(huì )頓筆，不會(huì )按筆。所以在教學(xué)時(shí)要告訴學(xué)生，運筆的快慢與崐“點(diǎn)”的形態(tài)是有關(guān)系的。并教給學(xué)生運筆的方法：輕下筆，向右崐下方行筆，稍按，收筆。告訴學(xué)生稍按不是把筆畫(huà)描粗、描重，而崐是頓一下，有一個(gè)稍加用力的動(dòng)作。講完要領(lǐng)，教師可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)崐示范，一定要有空收的動(dòng)作，并要強調不描粗，不描重。這樣指導，崐即便學(xué)生當時(shí)達不到要求，但經(jīng)過(guò)一段訓練后，會(huì )逐漸掌握點(diǎn)的形崐態(tài)的�！ �
再比如“撇”畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，對于學(xué)生來(lái)講，“出尖”是最難的。崐在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師強調了要出尖，學(xué)生要達到要求往往采取甩腕的方崐法。這樣一來(lái)，“撇”畫(huà)就出現了一個(gè)“大肚”。若讓學(xué)生掌握了崐運筆方法，就可避免這種現象。對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，可教給他崐們運筆方法：稍按筆，向左下行筆，慢慢提筆，收筆。告訴學(xué)生收崐筆不是甩腕，是慢慢翻小腕，“撇尖”就出來(lái)了。
教給學(xué)生運筆方法，并讓學(xué)生掌握運筆的輕重快慢，可以使學(xué)崐生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，明確筆畫(huà)的形態(tài)。
②運用比較法幫助書(shū)寫(xiě)
比較法是指把相同筆畫(huà)的不同寫(xiě)法（包括規范的與不規范）同崐時(shí)板示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出哪一個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得規范，哪一崐個(gè)寫(xiě)得不規范。從而使學(xué)生在腦海中形成正確、規范的筆畫(huà)形態(tài)，崐達到規范書(shū)寫(xiě)的目的，幫助學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
比如筆畫(huà)“鉤”的教學(xué)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難寫(xiě)的是“斜鉤”。崐學(xué)生經(jīng)常出現的錯誤是彎大“ ”或沒(méi)有彎“ ”或鉤的方向不對崐“ ”。教學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，可把制成卡片的四種寫(xiě)法（標準的、大彎崐的、小彎的、鉤的方向錯誤的）同時(shí)出示在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察、崐比較得出：標準的寫(xiě)法最漂亮。從而掌握“斜鉤”的形態(tài)，把它寫(xiě)崐好。
③語(yǔ)言描述感受形象
這種方法就是運用生動(dòng)的語(yǔ)言，結合生活實(shí)際對筆畫(huà)的特點(diǎn)進(jìn)崐行描述，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述感知筆畫(huà)的形態(tài)，達到掌握筆畫(huà)、利崐于書(shū)寫(xiě)的目的。
比如在指導書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)“臥鉤”時(shí)，就可以這樣告訴學(xué)生：“臥崐鉤”的形態(tài)像一個(gè)人背靠著(zhù)床頭半坐半仰臥的正在休息，所以我們崐稱(chēng)它為“臥鉤”。
這樣描述既可以使學(xué)生記住“臥鉤”的形態(tài)，又培養了學(xué)生的崐想象力。
④教給學(xué)?br>
④教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)規律
這種方法主要是在教學(xué)中，教給學(xué)生一些有關(guān)書(shū)寫(xiě)規律的知識崐加強學(xué)生對筆畫(huà)形態(tài)的認識。
比如筆畫(huà)“橫折鉤”有兩種形態(tài):一種是“橫長(cháng)豎短帶鉤”，崐一種是“橫短豎長(cháng)帶鉤”，學(xué)生極易寫(xiě)錯。這時(shí)就可以教給學(xué)生一崐些規律性的知識：當“橫長(cháng)豎短”時(shí)，折要向左收一點(diǎn)，如“力”；崐當“橫短豎長(cháng)”時(shí)，折是直的，如“用”。這樣學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，掌崐握了規律，就不會(huì )再寫(xiě)錯筆畫(huà)的形態(tài)了。
以上幾種方法在教學(xué)中既可以單獨使用，也可以綜合運用。比崐如在指導筆畫(huà)“臥鉤”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以先教給學(xué)生運筆方法，再運崐用比較法幫助學(xué)生在頭腦中建立規范的筆畫(huà)形態(tài)。然后出示幾種寫(xiě)崐法（標準的、學(xué)生常出現的幾種錯誤寫(xiě)法）讓學(xué)生比較得出標準的崐寫(xiě)法最好、最美，再運用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受形象。崐這樣，學(xué)生就會(huì )對“臥鉤”有比較全面的認識。既提高了學(xué)生的觀(guān)崐察能力，又提高了形象思維能力，也使學(xué)生掌握了“斜鉤”的書(shū)寫(xiě)崐方法。
憘 ⑶．偏旁書(shū)寫(xiě)的指導方法
憖 偏旁的書(shū)寫(xiě)在教學(xué)中極為重要，偏旁寫(xiě)規范了，字也就寫(xiě)好一崐半了。偏旁的書(shū)寫(xiě)指導，一般多用畫(huà)線(xiàn)法。也就是在筆畫(huà)的搭筆處崐或筆畫(huà)的外延端點(diǎn)處做輔助線(xiàn)。教學(xué)中教師先在黑板上板書(shū)出偏旁，崐然后在偏旁上根據需要做輔助線(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生規范偏旁的書(shū)寫(xiě)。
如“木”字旁，教師在指導時(shí)一般只注意強調了筆畫(huà)“礎北鋶姵傘柏肌保而對怎樣把這個(gè)偏旁寫(xiě)好，則指導得甚少。以至學(xué)生把崐“木”字旁的“丿”寫(xiě)得過(guò)長(cháng)，影響了整個(gè)字的美觀(guān)。如果在強崐調筆畫(huà)變化的基礎上，在板書(shū)的“木”字旁的左邊加一條輔助線(xiàn)“崐 ”告訴學(xué)生“丿”寫(xiě)得不要長(cháng)過(guò)橫的左端，再指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，“崐木”字旁就會(huì )寫(xiě)得規范了。掌握了“木”字旁的寫(xiě)法，再學(xué)“場(chǎng)睄姟 ”時(shí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)起來(lái)就容易多了。再比如單人旁，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)崐難點(diǎn)是“丨”的起筆位置掌握不好。這時(shí)就可以在單人旁上做輔助崐線(xiàn)“亻”直觀(guān)上的告訴學(xué)生“丿”“丨”的搭筆位置是在“丿”的崐三分之二處。這樣，學(xué)生就會(huì )把“亻”寫(xiě)好。
畫(huà)線(xiàn)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀(guān)，所做的輔助線(xiàn)主要起規范書(shū)寫(xiě)的崐作用。
憙 ２．漢字書(shū)寫(xiě)的指導方法
憖 在對學(xué)生進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)的指導時(shí)，首先要幫助學(xué)生分析漢字。崐一般分為以下三步：
憘 ⑴分析字的外形特點(diǎn)
憖 獨體字主要是分析字的外形特點(diǎn)。合體字主要是分析字的間架崐結構。
獨體字的外形特點(diǎn)是指字是長(cháng)的（如“且”）、還是扁的（如崐“四”），這就強調了“意在筆先”。先從整體上把握一個(gè)字的形崐態(tài)，字寫(xiě)出來(lái)就不會(huì )太“離譜”。
合體字要分析字的間架結構，看字是屬于什么結構的字。如“崐到”是“右窄字”、“和”是“右短字”、“春”是“上蓋下”“崐安”是“下托上”，這樣幫助學(xué)生分析字形，使學(xué)生對字的結構有崐個(gè)大概了解，寫(xiě)起來(lái)在整體結構上起碼不會(huì )錯。
憘 ⑵分析筆畫(huà)的特點(diǎn)
憖 對于一個(gè)字，哪些筆畫(huà)應提醒學(xué)生注意，教師心中要有數。要崐適時(shí)提醒，讓學(xué)生觀(guān)察。如“左中右”結構的字，一般來(lái)說(shuō)，這種崐結構的字橫要短一些，豎要長(cháng)一些；“上中下”結構的字應提醒學(xué)崐生注意橫要長(cháng)一些，豎要短一些。對于有重筆畫(huà)的字要提醒學(xué)生注崐意重筆畫(huà)的寫(xiě)法。如“美”字橫多，要告訴學(xué)生橫之間的距離要相崐等；如“態(tài)”字點(diǎn)多，要幫助學(xué)生分析得出各個(gè)點(diǎn)的形態(tài)都不一樣。
在分析筆畫(huà)的特點(diǎn)時(shí)也要教給學(xué)生一些規律性的知識。如“三崐橫連寫(xiě)中必短”（羊、三），“重撇忌排牙”（彩、須）等，這樣崐可以幫助學(xué)生掌握筆畫(huà)的形態(tài)，從而把字寫(xiě)好。
憘 ⑶分析筆畫(huà)的位置
憖 對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只分析了字的外形、筆畫(huà)特點(diǎn)，他們崐還不能把字寫(xiě)好，還要幫助他們分析字的筆畫(huà)位置。主要是幫助他崐們生找準字在田字格中的起筆、收筆的位置。
憙 ３．幫助學(xué)生掌握好筆順規則
憖 筆順是指一個(gè)字先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆的順序。人們經(jīng)過(guò)千崐百年的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，約定俗成地總結出一些筆順書(shū)寫(xiě)規律，稱(chēng)為筆順崐規則。
筆順規則符合人們的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)人們右手執筆，按筆崐順規則寫(xiě)字順手、自然；另外，按筆順規則書(shū)寫(xiě)不但能夠使筆畫(huà)之崐間搭配得比較好，而且有利于掌握結構，提高書(shū)寫(xiě)的速度。
現實(shí)中，我們發(fā)現學(xué)生對筆順的掌握情況并不是很好，“倒插崐筆”現象較為嚴重。所以，教學(xué)中要引起廣大教師的重視，利用教崐材中漢字筆順的范例，幫助學(xué)生掌握好筆順規則。
憘拑 三、加強書(shū)寫(xiě)訓練應注意解決的幾個(gè)問(wèn)題
憙拕 １．合理安排寫(xiě)字時(shí)間
憖拕 教師對寫(xiě)字教學(xué)要加以重視，在安排教學(xué)過(guò)程、分配教學(xué)時(shí)間崐時(shí)，一定要把寫(xiě)字的時(shí)間安排進(jìn)去。在教學(xué)中要識一個(gè)字，寫(xiě)一個(gè)崐字。因為低年級學(xué)生注意力不易集中，若是先集中識字再集中寫(xiě)字，崐字的音、形、義容易在學(xué)生的感知中脫節，不利于鞏固識字，提高崐書(shū)寫(xiě)能力。但隨著(zhù)學(xué)生認識水平的提高，可以先集中識字，再把字崐按結構分類(lèi)集中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，并培養學(xué)生的分析能力、觀(guān)察能力。
憙 ２．控制好書(shū)寫(xiě)數量
憖 在實(shí)際工作中，教師為了讓學(xué)生把字寫(xiě)對、寫(xiě)好，經(jīng)常采取的崐做法是讓學(xué)生把一個(gè)字寫(xiě)一行或幾行（指田字格本）。無(wú)形中加重崐了學(xué)生的負擔。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力也未見(jiàn)提高，識字效果也不理想。崐這種方法是不可取的。
根據浙江舟山市普陀區沈家門(mén)鎮第一小學(xué)的教改經(jīng)驗，學(xué)生的崐書(shū)寫(xiě)遍數并非越多越好，一般書(shū)寫(xiě)３～４遍是最理想的。
憙 ３．要“因材施教”
憖 寫(xiě)字訓練同樣要貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。教師既要面向崐全體，提出統一要求，又要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。
憙 ４．注意反饋，及時(shí)點(diǎn)評
憘 ⑴．學(xué)生自評
憖 學(xué)生把一個(gè)字書(shū)寫(xiě)了３～４遍后，要讓學(xué)生檢查一下自己寫(xiě)的崐幾個(gè)字，看哪個(gè)寫(xiě)得最好，在上邊畫(huà)個(gè)圈。以培養學(xué)生檢查的好習崐慣，讓他們對自己寫(xiě)的字負責。
憘 ⑵．教師點(diǎn)評
憖 對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導、訓練后，要及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)�，F在崐大多數教師在點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)時(shí)，習慣于打個(gè)“√”，寫(xiě)上個(gè)分數，崐并不進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生得了高分，不知自己寫(xiě)得字好在哪里；得個(gè)低崐分，也不知差在哪里。湖南武岡縣教師進(jìn)修學(xué)校沈初春老師提出了崐要對學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)像批改學(xué)生的作文一樣寫(xiě)評語(yǔ)的觀(guān)點(diǎn)，筆者認崐為甚好。教師若能每次都能指出學(xué)生作業(yè)中一、二個(gè)主要毛病，督崐促他在下次作業(yè)中改正，使學(xué)生每次都能克服一個(gè)毛病，日久天長(cháng)，崐何愁寫(xiě)不好字！
總之，在識字教學(xué)中，教師首先要轉變觀(guān)念，加強對學(xué)生的書(shū)崐寫(xiě)進(jìn)行指導，并重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓練，且能適時(shí)點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)的優(yōu)崐劣，相信學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力會(huì )有一個(gè)大的飛躍的。
一九九八年九月二十四日
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