教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵�？此破匠�，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)規律。教與學(xué)，講與練，主導與主體，學(xué)知識與學(xué)做人，學(xué)知識與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運行。作為一名教師，要想使自己快速成為一名成功的教育工作者，除了自身不斷的學(xué)習外，聽(tīng)取老教師、優(yōu)秀教師的課也是一個(gè)提高自身的必要途徑。那么如何聽(tīng)課、如何評課也需要合理技巧。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見(jiàn)解：
一、明確目的
無(wú)論什么類(lèi)型的課，聽(tīng)課者必須明確自己聽(tīng)課的目的和要求。不能簡(jiǎn)單的夾著(zhù)一個(gè)聽(tīng)課筆記到課堂上轉轉，寫(xiě)寫(xiě)。這樣的話(huà)就不可能有效，更不可能收集到聽(tīng)課的真實(shí)信息，達不到聽(tīng)課的目的。在我自己看來(lái)聽(tīng)課不是簡(jiǎn)單的提著(zhù)凳子，帶著(zhù)耳朵進(jìn)教室，為聽(tīng)課的任務(wù)而聽(tīng)課；而應該是發(fā)揮聽(tīng)課的實(shí)效，教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。讓聽(tīng)課的教師通過(guò)聽(tīng)課有所頓悟，。帶著(zhù)思考離開(kāi)教室，帶著(zhù)反思回味。
二、用“心”聽(tīng)課
教材、學(xué)生、教師、學(xué)校是具體的客觀(guān)存在，因此聽(tīng)課帶有較多的主觀(guān)因素。不同的學(xué)科、不同的教材、不同的學(xué)生對教學(xué)都會(huì )有不同的要求，作為聽(tīng)課者不認真分析就會(huì )妄加評判，出現不客觀(guān)的現象。俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
1、用“心”了解教材。聽(tīng)課者最好全面了解本冊教材，即便時(shí)間少，至少要了解本節課的教學(xué)內容，研讀教材不可簡(jiǎn)單地泛泛而讀，應邊讀、邊想、邊畫(huà)、邊問(wèn)、邊記，把讀、想、畫(huà)、問(wèn)結合起來(lái)。結合教學(xué)參考資料和課程標準的年段目標做一定的分析，只有熟悉了教學(xué)內容，在聽(tīng)課時(shí)，我們才清楚地知道這節課要教什么，學(xué)什么，在觀(guān)課中我們才能做到心中有數。便于評課時(shí)不張冠李戴，能較快地切中要害。
2、用“心”了解學(xué)生。聽(tīng)課者在聽(tīng)課前通過(guò)各種渠道，全面了解本班學(xué)生的思想、言行、學(xué)習情況等，可以向班主任、任課教師詢(xún)問(wèn)。在聽(tīng)課評課中看群體學(xué)生的學(xué)習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動(dòng)探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
3、用“心”了解學(xué)生生活背景。聽(tīng)課者最好能關(guān)注學(xué)生背景和全班學(xué)生的社會(huì )生活情況，這樣就會(huì )減少因信息不全帶來(lái)的“以偏代全”的評價(jià)矛盾。
4、用“心”了解教師聽(tīng)課者事先能了解任課教師的基本情況最好，便于在課前緩解緊張的氣氛，也便于教師之間的交流。
三、堅持“四到”
教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣�？偠灾唇處煹闹鲗ё饔煤蛯W(xué)生主體地位有機結合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據授課者的特點(diǎn)和習慣培養做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽(tīng)師生對話(huà)，認真用耳朵記錄師生的語(yǔ)言，做一個(gè)順風(fēng)耳、千里耳；“眼到”――認真觀(guān)察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應與表現；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”；“心到”――邊聽(tīng)邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較。具體而言，在課堂上需要做到以下幾點(diǎn)：
1、聽(tīng) 就是聽(tīng)教師的授課是否體現新課程的理念、方法和要求。是否重點(diǎn)突出，詳細得當。語(yǔ)言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創(chuàng )新的對方。教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準確。聽(tīng)上課老師是怎樣由舊知識導入到新知識的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思考教學(xué)內容的？是怎樣指導學(xué)生學(xué)習的？是怎樣在課堂結尾鞏固新知識的？是怎樣提出問(wèn)題討論問(wèn)題分析問(wèn)題的？只有這樣多問(wèn)幾個(gè)為什么，聽(tīng)后對本節課的成功和失敗進(jìn)行客觀(guān)分析，才能達到心中有數。而要做到這些，聽(tīng)者在聽(tīng)課之前必須有著(zhù)充分的準備。首先，要掌握《課程標準》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)和聽(tīng)課班級學(xué)生的基本情況。這樣聽(tīng)課才能達到良好的效果。
2、看 就是看教師主導作用的發(fā)揮�？磳W(xué)生主體作用的發(fā)揮�？瓷险n老師的板書(shū)、教態(tài)，多媒體教具的使用和現代化的教學(xué)手段使用是否充分，看學(xué)生聽(tīng)課的的表情、板演、練習，看上課老師課堂教學(xué)時(shí)間的分配，看課堂上是否全過(guò)程都讓學(xué)生自主的、主動(dòng)的學(xué)，還要看課堂上老師與學(xué)生是如何“打交道”的等等。
3、記 就是記教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)評。記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內容。記聽(tīng)課的日期、節數、班級、學(xué)科、執教者、課題、課型；記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；記本節課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個(gè)學(xué)生，在面向每一個(gè)學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”，使得各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記對這堂課的簡(jiǎn)要分析。記錄要有重點(diǎn)，詳細得當。教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細記載，并加批注。
4、思 就是教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好；對教師的成功和不足以及出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學(xué)生的相關(guān)性影響；如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內容；新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學(xué)中，并內化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；這節課是否反映了教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者教師是否也會(huì )怎樣上？想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結構是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調動(dòng)？三維教學(xué)是否使用恰當？教學(xué)效果是否好？創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是否得到培養。聽(tīng)者聽(tīng)后可設身處地思考這樣一些問(wèn)題：“這節課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑我怎么辦”、“為什么她的學(xué)生聽(tīng)課興趣這么濃”等等。
四、注重聽(tīng)后反思
俗話(huà)說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做番比較，課后要跟講課老師、學(xué)生交談�？上日埳险n老師談這節課的教學(xué)設計與感受，然后請學(xué)生談對這節課的收獲與不足，統計學(xué)生對這節課的滿(mǎn)意情況和目標達成情況，然后再由聽(tīng)課老師談自己對這節課的看法，談這節課的特色，談聽(tīng)這節課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節課的不足之處，談自己的思想與建議。在交換意見(jiàn)時(shí)要抓住重點(diǎn)，恰當提出有必要的問(wèn)題，做到明確的問(wèn)題不含糊，吃不準的問(wèn)題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開(kāi)河、夸夸其談。要突出教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果，特別是教學(xué)效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現在教學(xué)效果上。 再次，要整理聽(tīng)課筆記，結合以上內容進(jìn)一步思考，看看通過(guò)這次聽(tīng)課有哪些收獲，有什么啟示，然后寫(xiě)出心得體會(huì )或者論文。
總之，教師要抱著(zhù)虛心學(xué)習的態(tài)度從教學(xué)中發(fā)現講課者的長(cháng)處，揣摩講課者教學(xué)設計的意圖，從講課者的風(fēng)格中有所感悟。其次聽(tīng)課教師要做好翔實(shí)的記錄，也就是教師自己認為有價(jià)值的東西，以被自己研究，而不是應付領(lǐng)導檢查。要學(xué)習別人的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )創(chuàng )造新鮮事物，在及時(shí)梳理和吸納新思想、新觀(guān)念的同時(shí)，還要進(jìn)行批判性思考和研究，形成個(gè)人獨特的見(jiàn)解。它是加快教師成長(cháng)的一條捷徑。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中加強教育新理念的運用和推廣，有利于提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)踐性、促進(jìn)教師及早形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。聽(tīng)課往往是年輕教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。青年教師只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時(shí)向授課教師討取授課感悟，聆聽(tīng)評課教師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達出來(lái)讓其他教師評議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。
傅博
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