《初中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”。中考語(yǔ)文命題發(fā)展的總趨勢也注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的考查，一般分值都不低于1/3。要想在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現有效的教學(xué)，必須有良好的組織教學(xué)策略。
提到良好的組織，老師們各有妙招：或重視把學(xué)生零散的好奇心轉變?yōu)閷W(xué)習興趣的動(dòng)力；或重視建立與學(xué)生和諧融洽，彼此尊重的師生關(guān)系，使教學(xué)更得以順利進(jìn)行；或精心設計課堂活動(dòng)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘導學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的主體意識，加大課堂密度。并充分運用現代的學(xué)具和教具來(lái)刺激學(xué)生的各種感觀(guān)參與活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)更具效力……所有這些不失為一種好方法。
然而，在探索、嘗試的過(guò)程中，我總愛(ài)反思、追問(wèn)自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有更有效的教學(xué)？”……通過(guò)不斷總結、更新、比較，我倒得到點(diǎn)不成熟的體會(huì )：宏觀(guān)解讀文本不失為一條促課堂教學(xué)高效的捷徑，它能讓學(xué)生“胸有成竹”、“有的放矢”。 宏觀(guān)解讀文本可以從以下幾方面做起：
首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀初中語(yǔ)文新課標，進(jìn)而明確初中學(xué)習應培養的語(yǔ)文素養。
其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生通覽教材，分析其內容體系，進(jìn)而明確學(xué)習目標。
（1）拎出“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”這條鮮明的紅線(xiàn)。
可以說(shuō)，學(xué)生一打開(kāi)課本，篇篇課文帶著(zhù)濃濃的生活的氣息便會(huì )撲面而來(lái)，令人無(wú)法拒絕它的誘惑。這些被采擷到教材花籃中的一個(gè)個(gè)精美而又真實(shí)的生活鏡頭，或催人悟，或啟人思，或動(dòng)人情，或悅人心。同時(shí)讓學(xué)生從生活走進(jìn)課堂，又由課堂引向生活。
（2）明確“人與自我、人與自然、人與社會(huì )”三大板塊橫向組織的內容。
教材以這三個(gè)板塊來(lái)選編，共同交織成一張有關(guān)人的生存和發(fā)展的大網(wǎng)，涵蓋了生活無(wú)限寬廣的內涵和外延。這種的編排方式，正好詮釋了一種本質(zhì)的教育觀(guān)念：教育，要以人為本。學(xué)生領(lǐng)悟了這點(diǎn)，也就知道自己應推己及人，關(guān)注自我、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )。
（3）知道“兩個(gè)部分”引領(lǐng)了一套全新的學(xué)習方式
具體到單元編排：每個(gè)單元由閱讀和綜合性學(xué)習兩個(gè)部分組成。兩個(gè)方面在地位是并列的，并不存在孰輕孰重問(wèn)題。 “寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，與綜合性學(xué)習整合在一起，這主要是為了在實(shí)踐中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力�！边@一點(diǎn)，其實(shí)是引領(lǐng)學(xué)生向一種自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的更為開(kāi)放的學(xué)習方式上邁進(jìn)。
第三，高度重視文前提示，這是最重要、最有效的促進(jìn)課堂教學(xué)的方法。
文章是一個(gè)有機整體，一個(gè)詞、一個(gè)句子，一個(gè)段落，一個(gè)層次，都與整個(gè)文章有著(zhù)內在的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系�？墒乾F在的語(yǔ)文閱讀，常常把一個(gè)活生生的文章整體肢解得零散破碎。仍只注重局部的字詞、表達等內容的提問(wèn)，只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林，它會(huì )丟失許多寶貴的文章的思想和靈魂，也會(huì )使文章的局部和碎片失去活力和生命。因此，文章碎片的融通和復原，最有效地辦法就是重視文前提示。
教材每篇課文的導讀，都一改過(guò)去冷冰冰的說(shuō)教，而是用發(fā)自真心的暖語(yǔ)，去激蕩學(xué)生的心湖，從而引起學(xué)生情感的共鳴，使其樂(lè )于接受。在“感動(dòng)”中，接受課文，感受人文思想的溫馨。如七年級上《我的信念》的導讀是這樣說(shuō)的：“一位兩次榮獲諾貝爾獎的大科學(xué)家，竟然把自己看得如此平凡。如果你想知道具備怎樣的品質(zhì)才能成為一個(gè)真正的科學(xué)家，那就讀讀這篇短文吧──不僅用眼睛，還要用心來(lái)讀，用你的心去貼近這一顆偉大的水晶般的心�！闭婵芍^情真意切，溫馨感人。
人教新版初中語(yǔ)文教材的文前提示極有特色：或使用描述性的語(yǔ)言，文筆優(yōu)美，滿(mǎn)含深情；或使用引導性的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的境界；或提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀；或注重學(xué)生個(gè)性化的感悟；或引導學(xué)生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)去感悟文章。教師若抓住了這一有效資源，則可達到事半功倍的效果。例如《濟南的冬天》的文前提示是這樣的：老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛(ài)的，真是一方“寶地”，一個(gè)“理想的境界”。反復朗讀課文，細細品味，當一幅幅畫(huà)面浮現在你的腦海里時(shí)，你將進(jìn)入那片美的天地。文前提示語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情。讀著(zhù)這篇文前提示，學(xué)生在閱讀文章之前就已經(jīng)潛移默化地沉浸到文章的情感世界中去了。因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)深切感受到作者對濟南山山水水的深情，也便是水到渠成的。而八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》的文前提示則這樣寫(xiě)道：列夫托爾斯泰是世界文豪，他長(cháng)相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛�，F在就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內心世界。這篇文前提示仿佛是一位耐心的向導，一位循循善誘、和藹可親的長(cháng)者，耐心地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去凝視那雙“銳利異常、能夠洞察世事的眼睛”，去感受托爾斯泰那“深邃而豐富的內心世界”。 這種引導性語(yǔ)言讓人倍感親切，也更富于感染力，能讓學(xué)生盡快地融入到文章的境界中去。課文《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》的文前提示用兩個(gè)連問(wèn)，讓學(xué)生順著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)思考，把思考中的無(wú)法理解的問(wèn)題化為閱讀課文的動(dòng)力，通過(guò)閱讀課文尋找答案�！杜_階》一文的提示更是通過(guò)“這位父親是怎樣生活和勞作的？他有什么追求？是一個(gè)什么樣的人？作者是懷著(zhù)怎樣的感情去敘述父親的故事的？”等一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考，去進(jìn)入文章的境界，了解“父親”生活和勞作的方式，了解“父親”的追求，真正在心目中勾畫(huà)出“父親”形象，感受作者敘述時(shí)滿(mǎn)懷的深情。這樣沒(méi)有限定閱讀目標的啟發(fā)性文前提示，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主體性，讓學(xué)生在廣闊的世界中自由翱翔，想其所想，感其所感。有的文前提示甚至營(yíng)造出一種各抒己見(jiàn)的氣氛，讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷、感受出發(fā)去思考問(wèn)題，做出選擇，形成個(gè)性化的理解�！ �
總之，教材的文前提示仿佛是一位微笑著(zhù)的長(cháng)者，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，又留給他們足夠的空間去發(fā)揮想像、展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng )造性地、個(gè)性化地閱讀課文。重視文前提示，就可以把學(xué)生的閱讀活動(dòng)變成張揚個(gè)性的舞臺，凸現學(xué)生的閱讀的主體性，引導學(xué)生在廣闊的世界中自由翱翔。
最后，精當的板書(shū)也是解讀文本后的宏觀(guān)載體。
板書(shū)是一個(gè)藝術(shù)整體，是教師根據需要把教學(xué)的主要內容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學(xué)生認知特點(diǎn)的文結構或圖表形式，是教師在備課中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知、理解、儲存、應用信息的視覺(jué)渠道，是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。
山坡羊.潼關(guān)懷古
張養浩
山河表里潼關(guān)路
景中有情
情中有景
宮闕萬(wàn)間都做了土
這一板書(shū)設計突出興亡兩字,并將兩字對舉,配心箭頭符號指向文章主題“百姓苦”。三個(gè)醒目的方框，使學(xué)生深刻理解了小令的主題，體會(huì )了詞語(yǔ)的精練。
蘇州園林
葉圣陶
此板書(shū)設計形象展現蘇州園林總的特點(diǎn)，構成一幅完整的圖畫(huà)。然后分七個(gè)方面說(shuō)明這一總的特點(diǎn)。突出了由總到分，由主到次的說(shuō)明順序，板書(shū)既簡(jiǎn)潔，又重點(diǎn)突出，便于學(xué)生宏觀(guān)把握課文。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。宏觀(guān)解讀教材，有的放矢促課堂僅是我個(gè)人的拙見(jiàn)。我希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中，能向更多同仁學(xué)習，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
傅博
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