摘要：課堂提問(wèn),充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用。恰當的提問(wèn),使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握,教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程；問(wèn)題的解決,使學(xué)生在學(xué)習中不僅僅是被“填喂”的鴨更是有了自己的問(wèn)題,自主地思考、品味、感悟,成為學(xué)習的主人。而在這其中融入角色的互換，可以鍛煉學(xué)生的應變，思辨能力。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)；角色互換；思辨
課堂提問(wèn)既是課堂教學(xué)的重要手段，優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，有著(zhù)其他教學(xué)方式無(wú)法取代的功效。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中靈活有效的提問(wèn)，能活躍課堂學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
宋代著(zhù)名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睂W(xué)生讀書(shū)，往往一讀而過(guò)，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書(shū)不會(huì )生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì )不到文章的“妙處”，“長(cháng)進(jìn)”也就不大。體現在提問(wèn)環(huán)節則是，能對老師的提問(wèn)給出答案者眾，尤其讓學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，只有個(gè)別同學(xué)會(huì )提出自己的疑問(wèn)。這也是困擾老師的一個(gè)普遍的問(wèn)題。怎樣改變這種局面？有些綜藝娛樂(lè )節目中的“你問(wèn)我答”環(huán)節給了我靈感。于是我想，在課堂提問(wèn)中適時(shí)的角色對換是否可以使局面有所緩解？之所以會(huì )有此種嘗試我從以下方面做了考慮：
一、 學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達能力的提高應該不僅體現在課堂提問(wèn)這一環(huán)節中教師的“問(wèn)”上，教師有效地提問(wèn)固然可以收到較好的效果，那么學(xué)生主動(dòng)的“問(wèn)”是否更能激發(fā)他們的興趣，拓展他們的思維呢？
二、 在語(yǔ)文教學(xué)當中，特別是初三階段多以復習為主，提問(wèn)往往是必不可少的環(huán)節，而在提問(wèn)環(huán)節如果能適時(shí)的角色互換，更能收到事半功倍的效果。比方在文言詩(shī)文的復習階段，我們就可以在每一課復習告一階段后開(kāi)展“你問(wèn)我答”，這樣可以提高整體效率。閱讀訓練時(shí)，也可采用，具體做法后面還會(huì )提到。
這種做法要想收到預期的效果，需要一個(gè)專(zhuān)項集訓的過(guò)程，我認為經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節可以把課堂提問(wèn)中的“你問(wèn)我答”運用得游刃有余。
第一階段：樹(shù)立信心，增強整體意識。
在課堂上，首先要消滅的就是那些回避的目光。有時(shí)問(wèn)題并不是很難，而是學(xué)生緊張或怕答的不好不敢舉手。給他們問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的做起。比方說(shuō)，我喜歡邊讀課文邊注意學(xué)生的反應，當我讀著(zhù)讀著(zhù)往往會(huì )戛然而止，指名某同學(xué)接著(zhù)讀。當然我的指名是有針對性的，我的要求不多，只要你能知道從何處接讀，以后讀對，讀錯無(wú)所謂。除非你在開(kāi)小差，除非你在回避我的目光，否則，這不是問(wèn)題。接對，讀對，并且適時(shí)地讀出自己的感情的給予表?yè)P。從低要求開(kāi)始，慢慢地學(xué)生們開(kāi)始把注意力集中到學(xué)習上。有時(shí)候，為了給他們鼓勵，我會(huì )開(kāi)玩笑地說(shuō)，“你放心我不會(huì )問(wèn)你‘１＋１為什么等于２’因為世界上只有一個(gè)陳景潤知曉�！边@時(shí)，一雙雙目光都充滿(mǎn)了笑意。
對于那些基礎好的學(xué)生，他們的求知欲和表現欲比較強，我們在幫助一些同學(xué)增強信心時(shí)，不可忽視他們的存在。有時(shí)他們會(huì )對簡(jiǎn)單問(wèn)題而出錯的學(xué)生給以不屑的一笑，這時(shí)要及時(shí)轉移他們的注意力，給他們有些難度的問(wèn)題，讓他們盡快進(jìn)入思考狀態(tài)，從而實(shí)現整體的和諧。
第二階段：反轉權利，拓展學(xué)生思維。
盡管學(xué)生們有了些自信，但對于提問(wèn)還是心存芥蒂。我開(kāi)始調整戰略，把主動(dòng)權教給他們，我來(lái)解答。讓他們也體驗一把考別人的癮。為了鼓勵他們提問(wèn)題，我先動(dòng)員：?jiǎn)?wèn)題可難可易，可公可私。學(xué)生問(wèn)我某個(gè)字怎么讀時(shí)，我一般情況不會(huì )果斷地說(shuō)出答案，也不會(huì )讓他去查詞典，在確信大多數同學(xué)會(huì )讀時(shí)，我會(huì )寫(xiě)到黑板上，然后讀出一個(gè)近似讀音，檢查同學(xué)們的反應，當大多數同學(xué)異口同聲讀出它的正確讀音時(shí)，我的目的達到了，而且一舉多得。
在教《故鄉》一課時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“灰堆里的碗碟究竟是誰(shuí)埋的？”聽(tīng)到提問(wèn)，其他同學(xué)都瞪大眼睛，并且竊竊私語(yǔ)，乍一聽(tīng)到問(wèn)題，我也有些蒙。因為我確實(shí)沒(méi)想過(guò)這會(huì )是一個(gè)問(wèn)題。好在我知道一個(gè)關(guān)于此問(wèn)題的絕妙的答案，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題是個(gè)歷史的懸案，我們課下再討論�！睂W(xué)生們笑著(zhù)開(kāi)始了新的聽(tīng)課，此語(yǔ)為特級教師錢(qián)夢(mèng)龍所言，妙哉。
對于學(xué)生的提問(wèn)，我從來(lái)不會(huì )搪塞。我不認為不能解決學(xué)生的問(wèn)題就得不好意思�！叭魏稳硕加兴恢�，老師也有很多不知道的知識，重要的是通過(guò)這種方式大家都能提高�！蔽覍W(xué)生如是說(shuō)。通過(guò)一次一次的訓練，學(xué)生們對于向我的提問(wèn)不再拘束。把提問(wèn)的權利交給學(xué)生并不是把課堂完全交給他們，教師要做到收放自如，盡量使學(xué)生在滿(mǎn)足自己好奇心，求知欲的同時(shí)，也拓寬自己的知識面，從而實(shí)現雙贏(yíng)。
第三階段：放手學(xué)生，爭做多面手。
學(xué)生具備了一定的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，那么將二者集于一身訓練。某一種文體的閱讀復習告一段落以后，學(xué)生對此種文體的有關(guān)知識，典型例題及解題思路有了一定的掌握，提出的問(wèn)題會(huì )有一定的針對性。課下，教師可以布置一篇同類(lèi)文體的文章，讓學(xué)生自己閱讀，然后出題。課上，將學(xué)生體現出來(lái)的典型的問(wèn)題列到黑板上，然后讓學(xué)生思考，無(wú)論是自己提出的問(wèn)題還是別人提出的問(wèn)題，得出自己認可的答案，再者討論出比較滿(mǎn)意的答案，寫(xiě)在黑板上。最后找個(gè)別同學(xué)針對自己提出的問(wèn)題或自己解決的問(wèn)題談一些感想。通過(guò)這樣的訓練，鍛煉了學(xué)生短時(shí)間內靈敏的反應力。
“我來(lái)問(wèn)”，“你來(lái)答”，“我來(lái)答”的聲音在課堂上此起彼伏，好像朵朵鮮花爭相把自己的美麗獻給課堂這個(gè)百花園。
王紅香
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