眾所周知，作文乃語(yǔ)文教學(xué)和考試的近乎半壁江山；毋庸置疑，作文教學(xué)也讓許多語(yǔ)文教師頗感棘手，甚至常有幾分茫然、無(wú)奈。
曾幾何時(shí)，許多教師將大量的精力放在了閱讀教學(xué)上，篇篇課文反復精講，復習、訓練的主體也是基礎知識。作為點(diǎn)綴，隔那么幾周，作文課還是要上的。至于怎么上，似乎很少有老師去認真備課，提前準備，往往是先翻翻課本、資料，搗騰出個(gè)自以為很好的題目，泛泛指導一番，然后便讓學(xué)生提筆寫(xiě)作，有的叫學(xué)生當堂寫(xiě)，有的叫學(xué)生課下寫(xiě)。
這還算是負責任的老師所為，更多時(shí)候更多的老師則把作文課當成了了調節課，想不上，就不上；課趕緊了，來(lái)不及備課了，上作文課；上課上累了，想放松一下，上作文課。作文教學(xué)的全部環(huán)節，僅剩下教師布置題目，學(xué)生課后完成，教師劃幾道紅杠杠，只為應付各級領(lǐng)導的檢查。作文課徒有虛殼，毫無(wú)內容，了無(wú)生趣。更讓人痛心的是，犧牲作文課，不上作文課，把作文課的時(shí)間和陣地拱手讓出。于是，“大撒把”式作文教學(xué)司空見(jiàn)慣，隨性而為的作文教學(xué)漸成常態(tài)，師生固有的責任田撂荒了，失收了……
長(cháng)此以往，作文課變得枯燥呆板，索然無(wú)味。學(xué)生常常是一提作文就頭痛厭倦、叫苦不迭,一寫(xiě)作文就如臨大敵，進(jìn)而作文水平始終得不到提高，而作文水平不能提高，又進(jìn)一步導致了學(xué)生興趣的低下，就這樣一年又一年地惡性循環(huán)，走向尷尬境地，教師苦于教，學(xué)生苦于學(xué)，甚至于到了談“文”色變的地步。一句話(huà)：作文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你卻不容易！
面對多年來(lái)作文教學(xué)的浮漂、低效甚至無(wú)效，我們必須努力探尋一條回歸之路，下大力氣構建作文教學(xué)、指導的實(shí)在有效的課堂模式。 那么，怎樣才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？怎樣才能把作文課上實(shí)、上活呢？
幾年來(lái)，我們承擔省級科研課題《新課程背景下初中作文教學(xué)有效性研究》的各位語(yǔ)文教師 ，直面上述問(wèn)題，俯下身子，共同實(shí)踐、共同探索，目標與方法由模糊而漸近清晰具體，我們把“站在學(xué)生的角度教作文”作為基本理念，把規范作文教學(xué)行為、細化作文指導課常見(jiàn)類(lèi)型作為著(zhù)力點(diǎn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
【一】
說(shuō)到課型，作為語(yǔ)文老師應該說(shuō)都不陌生，課型，即課的類(lèi)型。在閱讀課的教學(xué)中，我們就經(jīng)常根據不同的教學(xué)任務(wù)而上出不同的課型，但作文教學(xué)課，則往往課型模糊，要么貪多求大，要么不倫不類(lèi)，要么無(wú)型可言，其結果皆為效率低下或勞而無(wú)功 。實(shí)施作文指導課的有效教學(xué)，只有先給課定型，才能找準教與學(xué)的角度，確定活動(dòng)方式，劃定清晰明確的教學(xué)“路線(xiàn)圖”。課只有定了“型”，才能夠入“格”。老師只有給課定了“型”，才敢于舍棄應該舍棄的，放手做應該做的。
深入研究作文指導課型的意義還在于：有助于語(yǔ)文教師全面透徹地認識作文課的結構和體系，便于建立作文教學(xué)的系統；探索改革作文指導的方法，充分發(fā)揮不同課型在作文教學(xué)中的獨特功能；探索開(kāi)放多元的作文指導教學(xué)新模式，最終達到全面提高學(xué)生寫(xiě)作素養的目標。
根據不同的教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)視角，將派生出各種作文課型。
按照教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分：作文預備課、作文指導課、作文寫(xiě)作課、作文批改課、作文評講課、作文升格課；
按照作文教學(xué)的方法來(lái)劃分：情景作文課、觀(guān)察體驗課；
從培養學(xué)生作文的興趣與熱情的角度：作文引趣課、作文激情課；
從培養學(xué)生思維能力的角度：作文觀(guān)察課、想象訓練課、思維訓練課；
從培養學(xué)生情感的角度：情感陶冶課、情趣樂(lè )寫(xiě)課、情味引思課；
從提升學(xué)生對事物的認識能力和思想水平的角度：思想錘煉課、作文煉“識”課；
從材料來(lái)源的角度：博覽助寫(xiě)課、實(shí)踐活動(dòng)課、體驗感悟課、精讀促寫(xiě)課；
從利用教材，發(fā)揮教材“例子”作用的角度：文本學(xué)用課、引“例”導寫(xiě)課；
從發(fā)揮學(xué)生主體作用的角度：自主寫(xiě)作課、自由練筆課；
從作文構思的角度：思路拓展課、構思訓練課、多元立意課
……
無(wú)需再羅列下去了，只要我們發(fā)揮想象，變換角度，定會(huì )找尋出更多的課型。定了型的課，老師上起來(lái)是氣定神閑的，學(xué)生學(xué)起來(lái)是有頭有尾的，上出來(lái)的課看上去也是有模有樣的。反之，沒(méi)有定型的課，老師上起來(lái)是模棱兩可、似是而非的，學(xué)生學(xué)起來(lái)是霧里看花、無(wú)所適從的，上出來(lái)的課看上去是蜻蜓點(diǎn)水，什么都有一點(diǎn)兒，又什么都不像。
【二】
五花八門(mén)的作文指導課型，給語(yǔ)文教師提供了豐富的研討資源。我們通過(guò)對各種作文課型形式及內涵的深度理解和嘗試比較，篩選并沿襲了幾種最為常用的作文指導課型，現結合相關(guān)課例簡(jiǎn)介如下：
1、體驗感悟課。緊扣體驗，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分地聽(tīng)、說(shuō)、看、做。學(xué)生可先觀(guān)察人物、景物等圖畫(huà)，也可先聽(tīng)有關(guān)的音樂(lè )、歌曲、故事、新聞等材料，還可先圍繞某個(gè)話(huà)題，做游戲，講見(jiàn)聞，話(huà)感受。學(xué)生在充分體驗、真切感受的基礎上，再提筆作文。這種作文課型最適用于初一年級學(xué)生，其好處主要有：游戲、圖片或錄相展現了豐富多彩的世界，給學(xué)生以新鮮感和寫(xiě)作必需的真情實(shí)感，為學(xué)生提供了活生生的、形象化的入目入心的寫(xiě)作情境氛圍。
2、精讀促寫(xiě)課�？梢越�(jīng)典課文及片段引路，如以課文《我的叔叔于勒》引路，指導學(xué)生學(xué)習如何運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、景物描寫(xiě)來(lái)反映人物心理，刻畫(huà)人物形象。 也可緊扣訓練目標，開(kāi)展課外的佳作賞讀 ，佳作賞析不必一味選擇名家名作，不妨站在學(xué)生的角度選取同齡人的作品，以打消學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒。賞讀中可采用“以讀導學(xué)，以賞促寫(xiě)”的策略，運用多樣朗讀法，小組合作探究法，討論質(zhì)疑法……。
放眼長(cháng)遠，最為可取的方法是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著(zhù)的閱讀為重點(diǎn)內容，擴大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生人文素養，促進(jìn)學(xué)生作文能力提高。在指導學(xué)生讀名著(zhù)時(shí)，不妨教給學(xué)生十二字真言： 廣泛涉獵，大量記誦，細膩品味。
3、思路（思維）拓展課。就是對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的思維、思路訓練，通過(guò)訓練，幫助學(xué)生撥開(kāi)迷霧，看準方向，頓開(kāi)茅塞，達到開(kāi)闊眼界，拓寬思路的目的。
運用此種課型時(shí)，要力求做到以下幾點(diǎn)：（1）重視多向思維訓練，促進(jìn)思維開(kāi)放。（2）重視構思方法訓練，拓寬寫(xiě)作思路。（3）重視辯證思維訓練，全面認識事物 。
4、作文評講課。就是在課堂上師生合作評改上次學(xué)生習作。其操作程序示例：①用多媒體打出本次作文評改的內容、方法、統一的批改符號等；②利用幻燈片，教師做示范，邊講邊在燈片上具體批改一篇作文；③學(xué)生互相評改，教師指導；④教師小結評改。
講評的方式多種多樣，可以先投影（或以其他方式出示）習作，教師點(diǎn)評或學(xué)生自評；還可以先讓學(xué)生互評，然后師生進(jìn)行點(diǎn)評，要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)展示能力的平臺。作文評講課上，還可讓學(xué)生朗讀自己滿(mǎn)意的句段篇，并闡述滿(mǎn)意的理由，讓全班同學(xué)欣賞、評價(jià)。教師要對有創(chuàng )新、有個(gè)性的妙語(yǔ)，給予充分肯定，即便是有創(chuàng )新、有個(gè)性的妙語(yǔ)只有那么一兩句。
5、習作升格課。老師可先讓學(xué)生閱讀待升格習作（病文），篇數不定，指出其中存在的問(wèn)題，提出升格的目標，思考如何升格。在充分交流基礎上，老師逐步引導歸納常用升格技法，如：理性思辨，巧換角度，添枝加葉……
最為有效的作文升格研討模式是小組討論式，不過(guò)，如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、明確分工和指導培訓，關(guān)系到采用小組討論能否發(fā)揮其最大效益，還須不斷摸索，深層思索。
【三】
多少年來(lái)，作文都是學(xué)生越不過(guò)的“坎”，是語(yǔ)文教師心里的“痛”，究其根本原因，是因為沒(méi)有給予作文教學(xué)應有的地位，沒(méi)有系統地深度關(guān)注作文教學(xué)改革。我們相信，這種作文教學(xué)定型入格的有益嘗試，應該是作文教學(xué)突出重圍的有效途徑，也是中學(xué)作文教學(xué)增強有效性的有效途徑。
當然，初中作文課不可能只按上述五種課型去教學(xué)，每一冊書(shū)、每一單元都有不同的作文要求。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，因地制宜，充分發(fā)揮師生的創(chuàng )造性，就能在作文教學(xué)中變單一為多樣，變枯燥為鮮活；學(xué)生寫(xiě)而不厭，教師教而不倦。在實(shí)踐中，我們還初步設計了一個(gè)基于體驗的寫(xiě)作指導與訓練操作規程，即“課文引路-技法提煉-佳作賞讀-習作試評-病文升格-真題演練”。
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