一、教學(xué)目標：
1.知識和技能
感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁�！ �
2.過(guò)程和方法
通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法；
通過(guò)隱喻教學(xué)法學(xué)習品賞詩(shī)歌的情感和意境�！�
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
二、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法；感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。
三、教法與學(xué)法
①誦讀討論法②提問(wèn)點(diǎn)撥法③隱喻法
教學(xué)過(guò)程設計
（一）導入課文，營(yíng)造氛圍。
（二）讀聽(tīng)結合，整體感知。
（三）具體賞析，揣摩名句。
（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，試著(zhù)組織學(xué)生背誦）。
（五）拓展延伸：以蘇軾《江城子 》為例，教師示范，隱喻法解讀詩(shī)歌,深入把握詞的意境。
（六）課后作業(yè)
1、利用隱喻法解讀詞的下闋，注意把握人物的心理、周?chē)沫h(huán)境及營(yíng)造的意境。
2、請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。２００字左右。
附：
隱喻手法解讀詩(shī)歌
狹義的隱喻是指常用的修辭手法的一種，廣義的隱喻是指“在彼類(lèi)事物的暗示之下感知、體驗、想象、理解、談?wù)摯祟?lèi)事物的心理行為、語(yǔ)言行為和文化行為�！笔怯黧w和本體之間相似性為基礎的意義轉移。也就是說(shuō)，因與手法是要我們在解讀詩(shī)歌語(yǔ)言的過(guò)程中，用自己的感知、體驗、想象、理解等去解讀出詩(shī)歌語(yǔ)言背后所包含的豐富的意蘊，從而更深入地理解詩(shī)歌所構筑的意境。
江城子（蘇軾）
乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�？v使相逢應不識，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。
夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。
★這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫(xiě)的一首悼之詞，表現了綿綿不盡的哀傷和思念。全詞情意纏綿，字字血淚。上闋寫(xiě)詞人對之妻的深沉的思念，是寫(xiě)實(shí)。下闋記述夢(mèng)境，書(shū)寫(xiě)了詩(shī)人對亡妻執著(zhù)不舍的深情。上闋記實(shí)，下闋記夢(mèng)，襯托出對亡妻的思念，加深本詞的悲傷基調。題寫(xiě)了王弗，又寫(xiě)了詞人自己。詞中采用自描手法，出語(yǔ)如話(huà)家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻。平淡中寄予著(zhù)真淳。這首詞思致委婉，境界層出，情調凄涼哀婉，為膾炙人口的名作。
注釋?zhuān)?、乙卯：公元1075年，北寧熙寧八年。
2、十年：指結發(fā)妻子王弗去世已十年。
3、思量：想念�！傲俊卑锤衤蓱x平聲liang
4、千里：王弗葬地四川眉山，與蘇軾住所山東密州，相隔遙遠，故稱(chēng)“千里”
5、“塵滿(mǎn)面”兩句，形容年老憔悴。
6、孤墳：孟啟《本事詩(shī).徵異第五》載張姓妻孔氏贈夫詩(shī)：“欲知腸斷處，明月照孤墳”其妻王氏之墓。
7、幽夢(mèng)：夢(mèng)境隱約，故云幽夢(mèng)。
8、小軒窗：指小室的窗前。軒：門(mén)窗。
9、顧：看。
10、明月夜，短松岡：蘇軾葬妻之地。短松：矮松。
隱喻法解讀：以蘇軾與王弗的口吻解讀本詩(shī)，以體驗代替對詩(shī)歌詞句的分析，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的隱喻性，建構自己對詩(shī)歌的理解。
蘇軾：昨夜，又于夢(mèng)中與你相遇，弗兒，你離我而去，已然漫漫十年！這是夢(mèng)是真？你叫我怎能相信！十年之前，你先我而去，而今，你我一在天之涯，一在地之角，你生而影不與吾形相依，死而魂不與吾夢(mèng)相接，彼蒼者天，曷其有極！
王弗：尋尋覓覓，冷冷清清，子瞻，我多想與你獨話(huà)凄涼！
蘇軾：貶謫又遭貶謫，十年人生如夢(mèng)，弗兒，沒(méi)有你的日子，良辰如同虛設！你可知我一個(gè)人獨立寒秋無(wú)語(yǔ)凝噎？
王弗：你還是那樣貪杯嗎？單衣試酒，不要久坐風(fēng)檐，該披上那件我綴補過(guò)的藕色單衫！
蘇軾：白云長(cháng)風(fēng)猶在，只是朱顏改。你就這樣離開(kāi)，留下孤零零的我……你逝我葬,我死誰(shuí)埋?
王弗：“多情去后香留枕，好夢(mèng)回時(shí)冷透衾�！笨樟粢豢|余音給你。子瞻，你說(shuō)“此心安處是故鄉”，而我這樣地惦念著(zhù)你，此心怎安！
蘇軾：你倚著(zhù)小軒窗的背影，還是那么清晰；我多希望能看見(jiàn)你回頭的莞爾一笑，可我分明只看見(jiàn)了你眼里盈滿(mǎn)的晶瑩。千里相思，再難相見(jiàn)，你讓我何處訴說(shuō)凄涼！……
預習指導：
1、 熟讀柳永的《雨霖鈴》，解決字詞，正音。
2、 找出詞中所描寫(xiě)的景物并分析這些景物有何特點(diǎn)。
3、 你能不能將這首詞的層次分出來(lái)？分為幾層？
4、 你能看出這首詞的主旨句是那一句嗎？
5、 這首詞中你最喜歡哪一句？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
6、 試著(zhù)背誦這首詞，這首詞字數可不多哦！
7、 按照隱喻法解讀詩(shī)歌的思路，你能不能將“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”幾句也用隱喻法解讀一下呢？
《雨霖鈴》說(shuō)課稿
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念�！ �
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力�！ �
二、學(xué)情分析
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力�！ �
三、學(xué)習目標
1.知識和技能
感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁�！ �
2.過(guò)程和方法
通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法�！ �
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法；感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁�！�
五、說(shuō)教法與學(xué)法
①誦讀討論法②提問(wèn)點(diǎn)撥法③隱喻法
六、教學(xué)過(guò)程設計
（一）導入課文，營(yíng)造氛圍。
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
（二）讀聽(tīng)結合，整體感知
讓學(xué)生反復誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：
找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。
（三）具體賞析，揣摩名句
在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法。
（１）王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
（這一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）
（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現手法。在這一環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法，體會(huì )詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性。
（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學(xué)生背誦）�！ �
設計意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節的設置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成。
（五）拓展延伸：隱喻手法體會(huì )詩(shī)歌意境
（詩(shī)歌意境是詩(shī)歌意象所構筑的最美妙的境界，這些境界就高一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)如不加以引導是很難掌握的�，F在借用蘇軾《江城子十年生死兩茫�！窞槔�，學(xué)會(huì )用隱喻手法學(xué)習詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言背后豐富的韻味。學(xué)生可根據給出的范例自己完成對詩(shī)歌的隱喻法解讀。）
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業(yè)：
1、利用隱喻法解讀詞的下闋，注意把握人物的心理、周?chē)沫h(huán)境及營(yíng)造的意境。
2、請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。２００字左右。
李玉梅
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