面對學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現實(shí)，怎樣才能行之有效的改變這種現象呢？也許師生共同建立幸福課堂是解決這一問(wèn)題的立足點(diǎn)。讓課堂躍動(dòng)著(zhù)幸福的音符吧！
前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家烏申斯基說(shuō):“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福,這一點(diǎn)是毋庸置疑的�！睂W(xué)生學(xué)習中的成就感和幸福感，只能來(lái)源于學(xué)生作為學(xué)習主體的存在，舍此別無(wú)他徑。
讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂感到幸福，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。作為一名語(yǔ)文老師，我時(shí)常在想 “這堂課我幸福嗎？”、“這堂課我的學(xué)生幸福嗎？”。這樣想的結果卻使我很尷尬：幸福，這點(diǎn)滴的感受，就能蕩漾無(wú)盡的美好，可似乎只能存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在幸福的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的彼岸。因為我們的課堂廣泛的存在教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現象，一句話(huà)：我們的課堂不幸福！
我們的課堂如果不改變，我們的新課改離失敗也就不遠了。那怎樣才能做到“幸福課堂”呢？各式各樣的論述層出不群，歸根到底教師和學(xué)生在課堂的水乳交融應是幸福課堂的源流，師生共同創(chuàng )造幸福的語(yǔ)文課堂，才能在心靈溝通中實(shí)現生命意義的共同探尋。
（一）沒(méi)有教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福課堂
特級教師王君曾指出“語(yǔ)文教師必須要有職業(yè)幸福感”。紅燭情懷，桃李芳香，當教師感受到這一切時(shí)，才感受了生活的愉悅，獲得了生活的意義。只有當教師心中洋溢著(zhù)幸福美好的情愫，臉上才會(huì )有燦爛的陽(yáng)光并自然的照亮和溫暖學(xué)生的心房；只有當教師情緒飽滿(mǎn)和內心充實(shí)，才會(huì )自然的流露出對細節的關(guān)注和樂(lè )于真誠的分享。先有快樂(lè )的教師才有快樂(lè )的學(xué)生。也只有幸福的老師才能教育出幸福的學(xué)生。
一個(gè)優(yōu)秀的教師不在于他培養了多少高分學(xué)生，而是他在工作時(shí)的那種有滋有味的幸福感，那種在日復一日、平淡、瑣屑的工作中，不斷能發(fā)現新奇、新鮮、有新意的無(wú)限樂(lè )趣，仰無(wú)愧于天，俯無(wú)愧于地，任憑浮躁與喧囂之風(fēng)侵襲，堅定著(zhù)自己的信念，完美著(zhù)自己的人格。那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗證的滿(mǎn)足感和成就感。是一種美妙而又無(wú)與倫比的幸福。
著(zhù)名特級教師于漪在一次訪(fǎng)談中談到，對教師這個(gè)職業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，使自己的生命與教書(shū)育人的使命緊密相連。她說(shuō)“老師教課，不僅僅是為了教在課堂，課要教在學(xué)生的身上，教在學(xué)生的心中，成為他們素質(zhì)的一部分。三尺講臺，要撒播做人的良種，讓學(xué)生記在心里，這是我做老師最大的幸福�！�
幸福的老師會(huì )厭教嗎？
（二）師生關(guān)系的和諧交融，使語(yǔ)文課堂綻放幸福之花
傳統的語(yǔ)文課堂是老師唱主角。少部分學(xué)生當配角，大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀(guān)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味。沒(méi)有互動(dòng)，自然學(xué)生在課堂有不幸福的表現就不足為奇了。新教育理念使教師角色由原來(lái)的主演變?yōu)閷а�，他要求我們教師的身份是“平等中的首席”“課堂教學(xué)的組織者和引導者”。課堂的主宰是學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生成為課堂的主人。
特級教師劉志春在執教《將相和》時(shí)互動(dòng)環(huán)節提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“今天這節課，我們就研究同學(xué)們提的一個(gè)問(wèn)題，就是“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習方法。你可以是朗讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫(huà)畫(huà)。如果你覺(jué)得不吐不快，可以在書(shū)上作筆記�！苯酉聛�(lái)劉老師沒(méi)有報報答案了事，而是讓學(xué)生分小組交流、討論，教師相機了解、指導。最后師生共同完成這一問(wèn)題的解答。
新課堂展現的應是學(xué)生的精彩，而不是綻放老師的精彩。給學(xué)生一個(gè)自由展示的空間，他們的滿(mǎn)足感、成就感就得以強化。劉老師用他的課堂實(shí)踐給了我們一個(gè)很好的回答。從這節課的實(shí)錄中可以看出學(xué)生們是興致勃勃，侃侃而談。學(xué)生是輕松的、愉快的，學(xué)生的學(xué)習是開(kāi)放的，老師解除了對他們的一些封鎖，限制，讓孩子們在課堂上做他們樂(lè )于做的事情，而又在這輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，得到發(fā)展。師生之間是融洽的，是良好的合作伙伴關(guān)系。老師是引導者，合作者，又是鼓勵者。學(xué)生們在老師的指導、組織和鼓勵中，一步步地獲取知識，一步步地向前發(fā)展。課堂上學(xué)生是主人翁體現得非常突出。
因此，教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特的體驗、感受和理解，上課不僅僅是報答案，而是在“潤物細無(wú)聲”的引導中，走近學(xué)生，創(chuàng )造一種和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，學(xué)生就能真正脫離束縛，主動(dòng)探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 學(xué)生的想象放飛了，學(xué)生的靈性喚醒了，從而真正實(shí)現學(xué)生們在課堂上的“暢所欲言”。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。這個(gè)時(shí)候，上課就是一種藝術(shù)享受，是生命中一段心曠神怡的幸福之旅。
幸福之旅能不愉快嗎？
(三）幸福的語(yǔ)文課堂，應該是清純浪漫的課堂
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展�！毙腋５恼Z(yǔ)文課堂是清純浪漫的課堂，清純的課堂必然是洋溢著(zhù)情感的課堂。情感，是語(yǔ)文課的靈魂，語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。 我們的學(xué)生生活，大部分的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，課堂是他們精神寄居，心靈依托的場(chǎng)所。
在語(yǔ)文課堂中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感之門(mén)，使之與教師、與文本、與作者產(chǎn)生情感“共鳴”，教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機器人一樣雖有聲而無(wú)情，雖有行而無(wú)內涵。那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼。臺上臺下死水一潭，課堂必然不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處，水乳交融，才能克服枯燥無(wú)味的說(shuō)教，才能防止出現壓迫強制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)生曾對筆者說(shuō)：：“通過(guò)您的聲情并茂的引導，我再讀《我的母親》的時(shí)候，從胡適的母親想到自己的母親，感動(dòng)的心里一直想哭
當教師和學(xué)生之間的情感種子一旦得以播種，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒棄功利，引導學(xué)生真誠地走入語(yǔ)文深處，感受文字背后散發(fā)出來(lái)的生命的芬芳：大漠孤煙、小橋流水是詩(shī)歌中的風(fēng)景，一次難舍的回眸，一個(gè)淺淺的微笑訴說(shuō)著(zhù)散文的溫情，憂(yōu)傷的《濤聲依舊》、素雅的《青花瓷》是在回味唐詩(shī)宋詞的淺吟低唱，語(yǔ)文是一朵花，它在生活的每一個(gè)瞬間悄悄的綻放。當我們老師釋放我們的激情，叩響了學(xué)生的心扉，用一顆真誠的心感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情，思維的火花。把自己對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，真誠的傳給學(xué)生。讓孩子們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們在清純浪漫的生命里收獲美麗的課堂幸福。
哪一個(gè)學(xué)生不追求浪漫呢？
（四）建設品質(zhì)課堂。是語(yǔ)文幸福課堂永恒的追求
語(yǔ)文課堂必須立足于語(yǔ)文，通過(guò)語(yǔ)言文字的讀、品、悟，教出語(yǔ)文味，學(xué)出語(yǔ)文質(zhì)。我們的有些語(yǔ)文課上，讓人感到是知識的雜燴，把音樂(lè )、美術(shù)、影視一股腦兒地搬入課堂，堆砌在一起，語(yǔ)文課最大的悲哀就是語(yǔ)文味的淡化和失落。我們的老師由于沒(méi)有很好地理解新課改的理念，以為課堂師生的幸福就是讓學(xué)生多說(shuō)、課堂熱鬧就行，殊不知其實(shí)這是對幸福課堂的一種過(guò)于膚淺的認識。是“口香糖式語(yǔ)文”的課堂。聞到香，感覺(jué)甜，沒(méi)有營(yíng)養。這樣的課堂是無(wú)效的，是偽幸福，學(xué)生沒(méi)有獲得他們想得到的知識。因而不是真正的幸福課堂。
我們所說(shuō)的幸福課堂應該是有品質(zhì)的課堂。有品質(zhì)的課堂的課堂應該是高效的課堂。是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握技能和方法，內化提升情感，在輕松快樂(lè )中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。有品質(zhì)的課堂要“以學(xué)定教” 、“順學(xué)而導”而不是“以教定學(xué)”。 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”， 教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。
筆者在執教《斑羚飛渡》時(shí)問(wèn)道：“同學(xué)們，下面請讀斑羚怎樣飛渡的幾段，并請你在書(shū)上做上適當的標記和必要的記錄，讀完后請談?wù)勀阕钌畹母惺��！睂W(xué)生讀完后，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我們能說(shuō)不喜歡嗎？”這么有教育意義的課文，竟然有人不喜歡？因此我說(shuō)“不喜歡當然也可以，只要你們有充分的理由和根據”學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡。我想，斑羚群在有組織的逃亡過(guò)程中。表現出了難得的‘舍已救人’的崇高覺(jué)悟，表現了難得的‘以老救少’的集體主義精神，這可能嗎？”另一學(xué)生馬上說(shuō)：“我也不喜歡，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了換來(lái)它們的生，它們跳過(guò)后還興奮的咩叫，好像很高興，這也太沒(méi)良心了吧？”坦白地說(shuō)，在備課時(shí)筆者并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提到不喜歡本文，但筆者根據教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，及時(shí)調整了自己的教學(xué)行為，我說(shuō)：“這兩位同學(xué)不簡(jiǎn)單，能分析得如此深刻。這種懷疑精神，我們每一位學(xué)生都應該具有的�！闭n堂頓時(shí)活躍起來(lái)，不斷涌現新的生成，學(xué)生們臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
在有品質(zhì)的課堂中，學(xué)生在教學(xué)中會(huì )得到極大的自我滿(mǎn)意。學(xué)生滿(mǎn)意是對老師最好的評價(jià)，滿(mǎn)意就是滿(mǎn)足，滿(mǎn)足自然就有幸福感。而課堂必然是幸福的。
幸福的課堂學(xué)生可能厭學(xué)嗎？
結束語(yǔ)
讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育，這是我們的追求。讓我們在學(xué)生的心靈里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿(mǎn)的激情，無(wú)窮的智慧，彰顯生命的尊嚴與價(jià)值。唯有如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì )成為一門(mén)藝術(shù)，才會(huì )充滿(mǎn)生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會(huì )共同打造出讓人幸福的語(yǔ)文課堂。
幸福，就在燈火闌珊處。那么，讓幸福來(lái)敲門(mén)吧！
【參考書(shū)目與資料】
1、潘文新《做幸福的教師 幸福地做教師》，《中國教育報》05年12月11日第4版
2、王君《教育與幸福生活》，福建教育出版社07版
3、楊杰《讓課堂幸福感回歸》，楊杰《人民教育》2009年12期
4、聶水蘭《用“情”打造語(yǔ)文課堂》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2007年第9期。
5、《烏申斯基教育文選》，人民教育出版社
6、蘇霍姆林斯基著(zhù)，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版。
7、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》。
陳書(shū)強
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