教以正，管以嚴，這不僅是父母對子女教育的需要，也是班主任對班級管理的需要。常言道：“樹(shù)不修不成型，人無(wú)管理不成材”，“嚴是愛(ài)，松是害，不管不教終變壞”�；谶@一點(diǎn)，我始終認為，班主任工作應以嚴格為主，此外還需要靈活有方。古人說(shuō)：“治人如治病，得其方，藥到病除；不得其方，適得其反�！敝挥凶龅絿蓝欣�、嚴而有情、嚴而有序，“嚴師”才能出“高徒”。
一、嚴而有理 從教育心理學(xué)的角度上看，初中生漸漸步入了“心理斷乳期”，此時(shí)的他們，一方面有獨立的要求，一方面又有依賴(lài)的心理；一方面試圖擺脫父母老師，一方面又不能夠完全自立。這種半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴(lài)的心理狀態(tài)，導致他們考慮問(wèn)題、處理事情往往有很大的片面性，沖動(dòng)不計后果，容易犯錯誤。因此，班主任制定嚴格的規章制度，從嚴治班，很有必要。但是高標準、嚴要求決不是個(gè)人專(zhuān)斷，“以權壓人”，而應該是教育原則之下的言之有理，行而有據。班主任工作的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，就是讓班級里的每個(gè)學(xué)生對自己的行為負責，從而使他感受到班主任所言在理，自己的確與集體與他人密切相關(guān)，從而自覺(jué)約束、規范好自己的言行，達到良好的教育目的，建立起“我與班級共榮辱”的正確觀(guān)念。
二、嚴而有情 我們班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，不僅要曉之以理，還應動(dòng)之以情，喚醒深藏在孩子內心深處的認同，從而使我們的學(xué)生“親其師而信其道”。記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人�！北热缥覀冊趯筮M(jìn)生和早戀者的教育，既不可簡(jiǎn)單地采取看、管、卡、壓等手段，也不可一味把責任推給家長(cháng)----你們好好教育教育吧!要知道，采取這種簡(jiǎn)單粗暴的方式、方法，一點(diǎn)也不能解決實(shí)際問(wèn)題，相反，只會(huì )讓學(xué)生對你敬而遠之，或者表現出表面服從，心里有抵觸或逆反的情緒以至于和你“對著(zhù)干”，有時(shí)還會(huì )導致他們的過(guò)激行為，甚至釀成一些無(wú)法彌補的悲劇。因此在“嚴格”的主旋律之中，班主任必須用必要的情來(lái)作為“協(xié)奏”。因為感人心者，莫過(guò)于情。當然對于那些屢犯和偶而犯錯的學(xué)生，班主任用“情”尺度和分量也應該是因人而異的，既不可輕描淡寫(xiě)、姑息遷就，也不可無(wú)限上綱，一棍子打死，否則就失去了治病救人的教育宗旨。
三、嚴而有序 一個(gè)良好的班級，其有條不紊的管理秩序總是不可缺少的。如果班主任的管理混亂無(wú)序的，即使嚴格，也會(huì )產(chǎn)生少數的小團體和個(gè)別特立獨行的學(xué)生，整個(gè)班級就可能變成一盤(pán)散沙，缺乏班級凝聚力。為了避免出現這種不利的局面，班主任就應該在嚴格管理的基礎上，及時(shí)調整和改進(jìn)自己的工作方法，及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮民主，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尋求相應的對策。例如在班級中實(shí)行值日班長(cháng)負責制，衛生委員和宣傳委員責任制，班級事務(wù)全員承包制等等，明確分工，各司其職，各負其責，做到人人有事做，事事有人做，從而使班級工作有條不紊，井然有序地健康發(fā)展。
總之，在班級管理工作中，嚴格應以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設為核心，以嚴而有理、嚴而有情、嚴而有序為宗旨，講究科學(xué)性，并在充分信任了解的基礎上給每個(gè)學(xué)生充分的成長(cháng)空間。嚴而有方，它既是班級管理經(jīng)驗的沉淀，也是班級管理藝術(shù)的結晶。我們班主任在這方面需要不斷去學(xué)習和探索，才能有所悟、有所得、有所成。
胡志華
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