浙江紹興上虞豐惠中學(xué) 蔣娟囡
2011年11月底，筆者參加了浙江省上虞市語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，執教浙江省IA選修課程“外國小說(shuō)欣賞”中《橋邊的老人》，活動(dòng)是在筆者所任教的學(xué)校展開(kāi)的。
語(yǔ)文老師都有這樣的感慨：任何一位其他學(xué)科的老師都可以對語(yǔ)文課評頭論足，有些評論還高屋建瓴，中氣十足，很有權威意識，甚至可以讓上課的老師唯唯諾諾，矮人一等。其實(shí)從某種程度上來(lái)說(shuō)，出現這種奇怪情況我們語(yǔ)文老師本身也有問(wèn)題，或者說(shuō)，有很大的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)內容的隨意性隨處可見(jiàn)，按照王榮生的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，一堂好課的最低標準，注意最低標準就是教師根據班級學(xué)生的學(xué)情，知道自己要教什么？課后要知道自己教了什么，教師對所教的內容有自覺(jué)的意識，教學(xué)內容相對集中。
上課之前我一直很糾結，作為一節市級公開(kāi)課，是不是更應該關(guān)注教學(xué)方式，讓教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，多些花拳繡腿，讓課堂更熱鬧些，也借此努力體現自己的水平。我所任教的是一所鄉鎮中學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎不好是明擺著(zhù)的，我更知道不貼近學(xué)生的實(shí)際，不去教適合我們學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容，不管自己認為這節課設計得多么漂亮，都是沒(méi)多大意義的。最后自己決定：讓教學(xué)內容高于一切�，F以教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節為例：
先說(shuō)說(shuō)朗讀課文，在集體朗讀第一節過(guò)程中，我把學(xué)生讀錯的“腳踝”和“躑躅”兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并加以解釋強調，在一般的公開(kāi)課中，字音字意忽略不計，認為這是雕蟲(chóng)小技，只有符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)才是有效的教學(xué)，我甚至還讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行這兩個(gè)生詞的默寫(xiě)鞏固，這對于學(xué)生是必要的也是有益的。上完課后，自己回憶，突然想到：如果我當時(shí)作為教師的敏感度再高一些，如果把解釋字詞和課文的內容有機的結合，以一個(gè)生字的講解也可以突破課文的內容，為什么農夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅，躑躅的背后是什么？應該對下文的主題突破有意想不到的幫助。
語(yǔ)文課中朗讀教學(xué)已經(jīng)明目張膽的流失，已經(jīng)完全沙漠化，邊緣化，有人感慨還我瑯瑯書(shū)聲。我很少聽(tīng)到語(yǔ)文公開(kāi)課中瑯瑯的書(shū)聲，我無(wú)法相信，一個(gè)學(xué)生如果對課文朗讀還磕磕絆絆，還支支唔唔，，讓他大談結構章法，主題人物形象，那只能是貼標簽，這里貼一張紅臉，那里貼一張黑臉，要不一張陰陽(yáng)臉，如果一節語(yǔ)文課下來(lái)，沒(méi)有三四次各種形式的朗讀，那在我看來(lái)，是不合格的。在上課的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀，盡管在技術(shù)指導方面比較匆忙，但我知道，對于我們學(xué)生，這依然是必要的。分角色朗讀在在這類(lèi)課中是差不多要滅絕的，因為在我們眼中，公開(kāi)課很講究壓時(shí)間，最好是鈴聲一響，我說(shuō)完最后一個(gè)字，就像跳水隊壓水花一樣，但我想，課堂上超時(shí)或者不到，這僅僅是個(gè)形式問(wèn)題。適合學(xué)生學(xué)情、根據課文特點(diǎn)的各種形式的朗讀這只藏羚羊出現跳躍在公開(kāi)課堂上草原上，我們還是不應該把它驅逐出境。法國著(zhù)名思想家盧梭說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)；“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費時(shí)間�！北R梭所說(shuō)的“浪費時(shí)間”，應該是指教師避免低效的灌輸，在課堂上保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行體驗感悟，才能使其心智得到自由的、充分的發(fā)展。我想：因為我們的學(xué)生相對基礎比較差，課堂上的“浪費時(shí)間”--朗讀能為他們接下去對課文的體驗感悟打下較好的基礎。
屬于語(yǔ)文教學(xué)內容的重要的一塊就是對語(yǔ)言的揣摩，品味。這塊內容需要老師耐心地引導學(xué)生，我認為教學(xué)中的耐心是考驗我們教師素質(zhì)的重要因素。一些反常的情節和詞語(yǔ)的引導，比如“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”中的“微笑”的挖掘，為何會(huì )微笑？老人提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園；呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細節，又說(shuō)明他對它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。還有一處不得不提，在不長(cháng)的篇幅里，小說(shuō)反復出現著(zhù)這樣的細節：老人三次嘮叨著(zhù)“貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？”這是明顯祥林嫂式的嘮叨和自語(yǔ)，哪類(lèi)人會(huì )自言自語(yǔ)，這和他的生活有沒(méi)有必然的聯(lián)系，文中這樣寫(xiě)的意圖是什么，在老人的話(huà)語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。對這些細微之處的鑒賞正是語(yǔ)文的魅力所在，正是這種含而不露的手法，令小說(shuō)中的對話(huà)充滿(mǎn)了弦外之音。這切合所謂的冰山理論。換句話(huà)說(shuō)，就是感悟的結果，于細微處顯精神。在揣摩品味的過(guò)程中，我努力引導學(xué)生自己去說(shuō)，還學(xué)生話(huà)語(yǔ)權。但就像王榮生老師所說(shuō)的“讓學(xué)生自己去說(shuō)，這并不等于說(shuō)，在教學(xué)中，就由學(xué)生說(shuō)；更不等于說(shuō)，在教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)了算；還不等于說(shuō)，所有問(wèn)題都沒(méi)有答案；也不等于說(shuō)，教師就不能“指示”。所以我邊耐心引導努力讓學(xué)生多參與，既鼓勵學(xué)生的感悟，又糾正學(xué)生不是很正確的揣摩，一起豐富對課文重要詞語(yǔ)和情節的理解。當然，抓住了一些細節，僅僅是途徑，，而不是目的，在細節教學(xué)中指向性明確，指向小說(shuō)意義的領(lǐng)會(huì )，可以避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的尷尬。
一直這樣認為：一節課只有切合學(xué)生實(shí)際，把合適的教學(xué)內容通過(guò)合適的方法教給學(xué)生，才是有效的課堂教學(xué)。這一節公開(kāi)課，我也在努力實(shí)踐教學(xué)內容更為重要這一點(diǎn)，但也知道，就這一節課，自己的教學(xué)的節奏、轉承起合都出了些偏差。需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中且行且思，積極探索課堂有效教學(xué)的途徑，也許實(shí)踐的過(guò)程很漫長(cháng)，也很困難，但是我會(huì )痛并快樂(lè )著(zhù)。
參考文獻：
1、 王榮生《新課標與“語(yǔ)文教學(xué)內容” 》 2004年7月第1版
2、 周?chē)?《教育的七條箴言》
[教學(xué)內容高于一切--《橋邊的老人》上課一得]相關(guān)文章：
3.愛(ài)國高于一切演講稿
4.氓的上課課件