課題 思考的威力 課型 新授
教材分析 《思考的威力》是語(yǔ)文第二冊第二單元的第三課，屬講讀課文。本單元的主題是“擦拭理性的目光”，學(xué)習任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)入理性的思考，使學(xué)生懂得用思想和智慧去解決人生面臨的各種問(wèn)題。本文則正是從方法論的角度告訴人們只有勤于思考，善于思考，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng )造，才能成為一個(gè)有理性的人。學(xué)習方式是根據教師創(chuàng )設的自學(xué)提綱，引導學(xué)生自覺(jué)地梳理知識、提升學(xué)生的理性思維和探究能力。
學(xué)習者分析 作為一名中等職業(yè)學(xué)校的一年級學(xué)生，學(xué)習已有了一定的認知水平和人生體驗，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和閱歷的增加以及即將到來(lái)的崗位實(shí)習，都要求他們必須學(xué)會(huì )以理性的態(tài)度面對一切。表現在語(yǔ)文學(xué)習上，還停留在對文章表層的認識。因此，借助本文的學(xué)習引導學(xué)生開(kāi)展自主、探究學(xué)習，在主動(dòng)積極的思維中，加深理解，獲得思想啟迪。
教學(xué)目標 知識目標：把握文章的論證結構。
能力目標：學(xué)習文章運用典型事例和名人言論作為論據進(jìn)行論證的方法。
情感目標：使學(xué)生懂得思考的重要性，養成勤學(xué)善思的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習文章是如何圍繞中心論點(diǎn)，運用典型事例和名人言論作為論據進(jìn)行論證。
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習文章是如何運用多種論證方法和敘議結合的表達方式論證中心論點(diǎn)。
教學(xué)設計思路 充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體、學(xué)習的主人。教學(xué)中主要采用“五步教學(xué)法”即自學(xué)、質(zhì)疑、解疑、練習、測試五個(gè)步驟。讓學(xué)生以自學(xué)提綱為契機，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，歸納問(wèn)題。再以練習和測試鞏固學(xué)習重點(diǎn)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
媒體設計思路 準備自學(xué)提綱、練習題、課堂測試題、課件
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)媒體（資源）和
教學(xué)方式 備注
導入
一、自學(xué)
二、質(zhì)疑
三、解疑
四、練習
五、測試 問(wèn)：上課前，我們來(lái)個(gè)小小的思維熱身。哪位同學(xué)知道“我思故我在”是誰(shuí)的名言？
問(wèn)：對了，是法國著(zhù)名數學(xué)家、哲學(xué)家笛卡兒的名言。誰(shuí)能利用自己已有的知識說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
明確：非常好！能夠準確理解“故”字和“在”的含義。讓我們來(lái)看看笛卡兒先生原汁原味的解說(shuō)吧。（出示課件1）也就是說(shuō)，善于思考，敢于懷疑，勇于發(fā)問(wèn)，才能標志我們的存在。
問(wèn)：孔子也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”，它的意思是什么呢？
導入：可見(jiàn)，思考對于我們是多么的重要！今天我們就來(lái)學(xué)習一篇思想評論。（板書(shū)課題）分析一下認真思考為什么是發(fā)明創(chuàng )造的極其重要的決定性因素。
發(fā)放自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據自學(xué)提綱中的思考題自學(xué)課文。
問(wèn)：除了思考題中的問(wèn)題外，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？（目的在于培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力）
答：這個(gè)同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題很好，下面我們就從課文中找找有多少記敘和描寫(xiě)的文字，并思考它們對于論證文章觀(guān)點(diǎn)有什么作用？
明確：這些記敘和描寫(xiě)簡(jiǎn)潔形象，并沒(méi)有全面地介紹人物，而是緊緊圍繞“思考”這一話(huà)題展開(kāi)，生動(dòng)地表現出這些科學(xué)家深入思考的形象和情景。因此，這些記敘和描寫(xiě)并沒(méi)有喧賓奪主，而是與課文的議論有機地結合起來(lái)，起到了引人入勝、啟人思考、突出中心的作用。
問(wèn)：下面我們來(lái)解答第一個(gè)思考題，本文的中心論點(diǎn)是什么？
總結：同學(xué)回答的非常好。（板書(shū)：發(fā)明創(chuàng )造 決定性因素 認真思考 ）
問(wèn)：這個(gè)中心論點(diǎn)是不是在開(kāi)頭就提出來(lái)的呢？
問(wèn)：那它是怎樣提出來(lái)的？
問(wèn)：還有呢？
問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
補充：突出論題的現實(shí)意義和普遍意義。
問(wèn)：下面我們來(lái)解答第二個(gè)問(wèn)題，本文的結構非常簡(jiǎn)單，同學(xué)們之間互相商量一下�！保康脑谟谔嵘龑W(xué)生探究問(wèn)題能力和合作能力）
問(wèn)：課文分三部分和分四部分，哪一種更好？
問(wèn)：為什么呢？
總結：很好，我們就分成四部分。（出示課件2）
問(wèn)：下面我們來(lái)思考本文運用了哪些論據？這些論據有何作用？
總結：文中列舉的人物有14人，引用的具體事例有7個(gè)，引用的言論有8段。這些人物、事例、言論大都為青年所熟悉，容易引起他們的共鳴，更重要的是，這些論據對于作者所要闡明的觀(guān)點(diǎn)非常恰當典型。（出示課件3并板書(shū)）
問(wèn)：本文綜合運用了多種論證方法。找找文中運用了哪些論證方法？
（板書(shū)）
問(wèn)： 我們在文中找找具體的例子，看看作者為什么要用這些論證方法？
教師發(fā)放練習題
問(wèn)：我們一塊兒來(lái)看看練習的第四大題，你知道哪些與本文論點(diǎn)有關(guān)的名人名言？
總結：同學(xué)們平常積累的名言真多啊，很好！以后要繼續積累，你才能在寫(xiě)作文時(shí)有話(huà)可說(shuō)。（鼓勵學(xué)生積累，對于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和增加寫(xiě)作素材會(huì )大有裨益。）
問(wèn)：學(xué)習完本文，同學(xué)們都有哪些收獲？
教師做評點(diǎn)、補充。
布置作業(yè)：寫(xiě)一篇小短文，字數為300字左右（目的在于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生多角度積極地思維，自由地表達自己的想法。）
發(fā)放測試題
答：是笛卡兒。
答：我思考，所以我存在。
答：只學(xué)習不思考就會(huì )迷惑和受蒙蔽。
根據自學(xué)提綱中的思考題自學(xué)課文（時(shí)間為15分鐘）
問(wèn)：老師，我感覺(jué)這篇文章不像議論文？議論文應該都是議論，但本文卻有很多記敘和描寫(xiě)？
歸納：文中有五部分記敘和描寫(xiě)的文字。
答：對于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有發(fā)明創(chuàng )造，一個(gè)極其重要的決定性的因素，就是能不能開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考。
答：不是。
答：開(kāi)頭先寫(xiě)了幾個(gè)青年人關(guān)于發(fā)明創(chuàng )造的疑問(wèn)。
答：又寫(xiě)了盧瑟福與對手的一段對話(huà)�！�
答：自然鋪設，不唐突。
學(xué)生討論后得出不同答案：有的分三部分，有的分四部分。
答：分四部分。
答：分四部分更清楚，更容易理解課文內容。
學(xué)生討論回答（培養學(xué)生合作探究能力）
答：舉例論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證。
學(xué)生在文中找了許多例子。
分析作用：增強文章說(shuō)服力，增加文章的生動(dòng)性。
學(xué)生在下面做練習
另找三個(gè)學(xué)生到黑板分別做一至三題。
再找學(xué)生到黑板訂正答案
學(xué)生暢所欲言，
學(xué)生做課堂小結。（目的在于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和總結概括能力。）
學(xué)生做測試題
課件1“我懷疑天，我懷疑地，我懷疑一切，但我不能懷疑一個(gè)事實(shí)，那就是我在思考，因此，只有思考才能證明我的存在�！�
自學(xué)提綱
一、學(xué)習目標
二、學(xué)習重點(diǎn)
三、學(xué)習難點(diǎn)
四、走進(jìn)作者
牛守賢，河南內鄉人。發(fā)表有議論文《思考的威力》，雜文《學(xué)者與卡片》，報告文學(xué)《太行不老松》等。
五、思考題
1、思考本文的中心論點(diǎn)是什么？文章是怎樣提出這個(gè)中心論點(diǎn)的？
2、思考分析本文可以分為幾部分？
3、思考本文運用了哪些論據？這些論據有何作用？
4、思考本文運用了哪些論證方法？試舉例說(shuō)明。
課件2：
（引論）一提出中心論 點(diǎn)
二闡明思考的重要性
（本論）三論述怎樣發(fā)揮思考的威力
（結論）四提出希望，深化中心
課件3
按文中的順序分別
列舉所出現的事實(shí)論據
和理論論據，并分別說(shuō)
明各自的作用。
鞏固與拓展
一、 給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。
帷幕（ ）骰子（ ）按捺（ ）臆想（ ）沉吟（ ）尋思（ ）黏土( )
二、 根據下列詞語(yǔ)的意思寫(xiě)出相應的成語(yǔ)。
1、一心一意，集中精神。（ ）
2、掌握了關(guān)于某一事物的知識，而推出同類(lèi)中其他事物。（ ）
3、全副精神高度集中。
（ ）
4、形容遠得無(wú)影無(wú)蹤。（ ）
5、顧不上睡覺(jué)，忘記吃飯。形容非常專(zhuān)心努力。（ ）
三、填空
1、文章中列舉的人物有
，
共 人，引用的具體事例有 個(gè)，引用的言論有 段。
2、指出下列句子所使用的論證方法。
①這個(gè)創(chuàng )造發(fā)明的幼芽伴隨著(zhù)‘思考’的雨露，在他心靈里扎下了根。（ �。�
②那些不肯開(kāi)動(dòng)腦筋的思想懶漢，是談不上有創(chuàng )造性的勞動(dòng)，更談不上做出什么發(fā)明創(chuàng )造的。有志于獻身‘四化’的青年朋友，在勞動(dòng)、工作、學(xué)習中，一定要克服盲目性，努力養成思考的習慣，不斷培養和發(fā)展自己的思考能力。（ �。�
③多想出智慧，深思能創(chuàng )新。畢升經(jīng)過(guò)長(cháng)久的細心鉆研，終于發(fā)明了活字印刷術(shù)。（ �。�
④周恩來(lái)同志在上中學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思之思之，神鬼通之�！保ā 。�
四、找找看，你知道哪些與本文論點(diǎn)有關(guān)的名人名言。
板書(shū)設計 思考的威力
牛守賢
中心論點(diǎn)：發(fā)明創(chuàng )造 決定性因素 認真思考
舉例論證
事實(shí)論據（7個(gè)） 引用論證
論據 論證方法 比喻論證
理論論據（8段） 正反對比論證
作業(yè)（測驗）設計
寫(xiě)作
根據下面的材料，寫(xiě)一篇評論。
如果花瓶碎了，怎么辦？大多數人的做法是，把碎片扔掉！只是一扔了事，全然不曾思考與之有關(guān)的規律。
那么，這里頭有規律嗎？有！將碎片按大小排列并稱(chēng)過(guò)重量之后你會(huì )發(fā)現：10-100克的最少，1-10克的稍多，0.1-1克的和0.1克以下的最多！尤其有趣的是，這些碎片的重量之間有著(zhù)嚴整的倍數關(guān)系：最大碎片與次大碎片的重量比為16：1，中等碎片與較小碎片的重量比是16：1，較小碎片與最小碎片的重量比也是16：1。于是發(fā)現了這一倍比關(guān)系的人便將此規律用于考古或天體研究，即：只要有這個(gè)規律在，便可由已知文物、隕石的殘肢碎片推測它的原狀，從而迅速恢復它們的本來(lái)面貌！
課堂測試
一、閱讀下面的文段，回答問(wèn)題。
那么，應當怎樣思考、怎樣發(fā)揮思考的威力呢？ ……
其四，要有入迷的精神。所謂入迷，就是高度集中的注意力在大腦皮層中引起的極大興奮性，使自己全神貫注于某一事物，而把其他一切都置之度外。這就像普希金所說(shuō)的“我忘記了世界”，柴可夫斯基所說(shuō)“忘記了一切”。英國著(zhù)名科學(xué)家牛頓在研究萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，全部身心都投入了忘我的入迷的勞動(dòng)之中。有一次他請了一位朋友到家吃飯，菜在桌子上已經(jīng)擺了好久，可是他忙于在室內計算月球的軌道，把吃飯的事早已拋到九霄云外。于是客人自己吃掉了桌上的雞，把骨頭留在盤(pán)子里就走了。當牛頓計算完畢出來(lái)看見(jiàn)盤(pán)中的骨頭時(shí)，“恍然大悟”地說(shuō)：“我以為我還沒(méi)有吃飯呢，原來(lái)已經(jīng)吃過(guò)了�！彼朊缘搅诉@種廢寢忘食的地步。
1、 上述文段的論點(diǎn)是什么？作者在證明論點(diǎn)時(shí)用到了哪些論據和論證方法？
2、 文中加點(diǎn)的“這”字指的是什么？
3、 用“ ”標出文段中記敘和描寫(xiě)的文字，說(shuō)說(shuō)他們對證明論點(diǎn)的作用。
4、 試另舉一例，證明本段論點(diǎn)。
二、運用排比和比喻的修辭方法仿寫(xiě)句子。
“思考”是人類(lèi)向科學(xué)進(jìn)軍的先導，是探索大自然秘密的偵察兵，是孕育發(fā)明之花的陽(yáng)光雨露，是攀登科學(xué)高峰的階梯。
勤奮是 。
教學(xué)評價(jià)
（反思） 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷改進(jìn)、反復強化的過(guò)程，教師作為學(xué)習的組織者、主導者和對話(huà)的首席，應十分注意信息反饋，適時(shí)調整學(xué)習策略。教師不能用自己的解讀去替代學(xué)生豐富多彩的解讀，教師作為對話(huà)的首席，應努力提出恰當的問(wèn)題讓學(xué)生去鑒賞、評價(jià)，允許答案的多元，允許觀(guān)點(diǎn)的爭鳴。本課通過(guò)對論據的閱讀分析，帶動(dòng)對中心、結構、論證方法等的歸納總結，完成教學(xué)目標。這種方法，有助于提高學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )在作文時(shí)如何選擇材料和使用材料。學(xué)生通過(guò)自己的分析去理解課文，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養學(xué)生的思考習慣。最后再通過(guò)練習和測試進(jìn)一步檢測和鞏固所學(xué)重點(diǎn)，完成對教學(xué)目標的完善。
補充說(shuō)明
拂塵
[思考的威力 教案教學(xué)設計(人教版高一必修二)]相關(guān)文章：