關(guān)于作文教學(xué)的一種設想
汪銀波
作文是一種富于創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)舉步維艱。有句順口溜道出了當前作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：“作文難，難作文，下筆無(wú)言難成文；頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對空�！贬槍@一現狀，筆者結合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生心理特征，有一設想，在此姑且稱(chēng)之為“寫(xiě)、讀、評、改”結合法，其具體操作過(guò)程是--
一、有的放矢，認真作文
教學(xué)過(guò)程中要有明確的訓練重點(diǎn)，如訓練怎樣寫(xiě)出人物的個(gè)性，怎樣寫(xiě)出事件的波瀾等。在學(xué)生寫(xiě)作之前，要安排下節課的任務(wù)：請若干名同學(xué)把自己的作文當堂讀給大家聽(tīng)，由大家評。從心理學(xué)的角度看。中學(xué)生具有很強的自尊心和好勝心。當他們知道不僅要寫(xiě)完作為初稿，還要當眾朗讀時(shí)，他們就會(huì )變被動(dòng)為主動(dòng)，爭取盡快寫(xiě)完作文，以免自己被叫起來(lái)之后因沒(méi)有完成作文而下不了臺。這樣做，可以避免作文布置下去后學(xué)生一拖再拖的毛病 ，促使他們有目的地進(jìn)行課外閱讀，自覺(jué)地積累寫(xiě)作素材。
二、朗讀初稿，當堂點(diǎn)評
在點(diǎn)名某一同學(xué)讀作文之前，對其他同學(xué)提出要求：邊聽(tīng)邊記，每聽(tīng)完一篇之后，請幾位同學(xué)依據訓練重點(diǎn)，從立意、謀篇布局、遣詞造句等方面指出該作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)。然后，按照先讀后評的程序進(jìn)行。這一環(huán)節的好處在于：對讀作文的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在訓練朗讀能力的同時(shí)，他們會(huì )從別人的點(diǎn)評中嘗到成功的滋味，發(fā)現失敗的原因。其次，對點(diǎn)評別人作文的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們也得到了一次展示的機會(huì )，在點(diǎn)評過(guò)程中，提高了自身的鑒別能力、分析能力和作文評價(jià)能力。再次，對聽(tīng)作文、聽(tīng)點(diǎn)評的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現別人作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，借鑒別人的點(diǎn)評，提高自己的寫(xiě)作水平。
三、及時(shí)修改，完成作文
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力�！比~老的這一論述告訴我們，作文的批改者應以學(xué)生為主，要重視學(xué)生自己修改作文的能力的培養。因此，“讀、評”這一環(huán)節結束之后，應要求學(xué)生結合課堂上讀、評的結果，在課外對自己的作文及時(shí)進(jìn)行修改，然后上交。這是提高作文質(zhì)量的關(guān)鍵。
總之，這種設想自始至終體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，改變了作文教學(xué)中多個(gè)作者（學(xué)生）一個(gè)讀者（教師）這一狀況：能使學(xué)生體會(huì )到創(chuàng )造的樂(lè )趣，表達的樂(lè )趣，因而有利于學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)諸能力的綜合訓練與提高。
（2004年12月，《天水日報教育周刊》）
汪銀波
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