修辭知識的理解運用與詩(shī)詞的理解背誦是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的兩大塊內容，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出，“了解常見(jiàn)的修辭方法，體會(huì )它們在課文中的表達效果�！薄俺Ｒ�(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問(wèn)、反問(wèn)�！睂τ诠旁�(shī)文背誦要求，則在《附錄》中明確標明推薦背誦的優(yōu)秀詩(shī)文篇目。若能將兩者結合起來(lái)，必將收到事半功倍之效。理解是背誦的基礎，好好分析詩(shī)句所運用的修辭方法，加深理解，必能提高背誦的效率，促進(jìn)詩(shī)句準確運用。下面試就常見(jiàn)的幾種修辭格在詩(shī)詞中的運用做點(diǎn)梳理。
比喻。它是用某一具體、淺顯、人們熟悉的事物或情境來(lái)說(shuō)明另一種抽象、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。它由本體、喻體、比喻詞三部分構成（借喻只出現喻體,本體與比喻詞都不出現）。如李煜的“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！本瓦\用醒目的設問(wèn)、形象的比喻和極度的夸張，寫(xiě)出了愁思之綿長(cháng)不斷。李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁�！币策\用比喻，將愁搬到船上，寫(xiě)出了愁之重。賀鑄的“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！边B用三個(gè)比喻，寫(xiě)出了愁之無(wú)處不在。詩(shī)人們將抽象的感情化為具體的形象，產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)感染力。明確這些詩(shī)句運用修辭的特點(diǎn)，弄清喻體、本體及其相似點(diǎn)，體會(huì )表達技巧的妙處，定能更輕松更持久的記誦這些詩(shī)句。
擬人。這種修辭方法把物當人來(lái)寫(xiě)，使物具有人的動(dòng)作行為、思想感情、品格特征，常用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物，使描寫(xiě)對象人格化。詩(shī)文中運用擬人能夠托物言志，寓情于物，使語(yǔ)言形象生動(dòng)。如曹植的《七步詩(shī)》：“煮豆持作羹，漉豉以為汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”整首詩(shī)以喻見(jiàn)妙，而后四句詩(shī)則以擬人的方法形象深切地抒發(fā)了對曹丕骨肉相殘行為的悲憤之情；末句的反問(wèn)更加強了斥責的力量，震人心腑。多種修辭方法的綜合運用使詩(shī)歌更具表現力。又如杜甫的《春望》：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！笨梢岳斫鉃橐魄橛谖�，以花鳥(niǎo)擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥(niǎo)亦驚心，運用擬人，含蘊豐富。
夸張。這是一種故意言過(guò)其實(shí)，夸大，或縮小事物形象、某種特征或品格，鮮明地表達思想感情的修辭格。李白的《秋浦歌十七首（其十五）》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)？”運用夸張以“白發(fā)三千丈”之長(cháng)喻愁之深之重，匪夷所思而尤為新奇，感染力極強，引起聯(lián)想效果，似乎可以感覺(jué)得到詩(shī)人的長(cháng)嘆疾呼。又李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！币钥鋸埡捅扔鞯姆椒O寫(xiě)瀑布的動(dòng)態(tài)，那瀑布噴涌的景象，山的高峻陡峭，湍急的水流從高空直落，勢不可擋之狀如在眼前。它夸張而又自然，新奇而又真切，雄奇瑰麗，既給人留下了深刻的印象，又給人以想象的余地。而毛澤東的《長(cháng)征》：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸�！眲t以縮小夸張表現了紅軍戰士對長(cháng)征途中的艱難險阻“若等閑”的大無(wú)畏氣概。
排比。它用三個(gè)或三個(gè)以上結構相同或相似、語(yǔ)氣一致的語(yǔ)句，成串地表達相關(guān)內容。如《木蘭詩(shī)》中就多處運用，如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，”以排比句鋪寫(xiě)木蘭久征歸家時(shí)的欣喜歡快的心情，語(yǔ)勢連貫，情感在一系列的動(dòng)作中抒發(fā)得淋漓盡致。這個(gè)例子明顯可見(jiàn)排比這種修辭格的特點(diǎn)及在表情達意方面的作用--加強語(yǔ)言氣勢，增強文章的節奏感，表達情感酣暢淋漓。
對偶。在詩(shī)歌中又叫對仗，是把字數相等或結構相同，意義相關(guān)的兩個(gè)句子或短語(yǔ)對稱(chēng)地排列在一起的修辭方法�！赌咎m詩(shī)》：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！币哉R的對偶句概括了木蘭艱苦的征戰生活，言簡(jiǎn)意豐�！爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃�！眲t描述她梳妝打扮的生動(dòng)鏡頭，如一速寫(xiě)。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！睂佟暗孛麑Α�，極壯闊，極精整，首句氣勢雄偉，點(diǎn)送別之地；第二句點(diǎn)杜少府即將宦游之地；而“風(fēng)煙”、“望”又把相隔千里的秦、蜀兩地連在一起；自長(cháng)安遙望蜀川，視線(xiàn)為迷蒙的風(fēng)煙所遮，微露傷別之意�！昂却嬷�，天涯若比鄰�！币嗍�。對偶在詩(shī)詞中運用頻率是很高的，對偶句，讀來(lái)整齊勻稱(chēng)，節奏感強，朗朗上口，有音樂(lè )美感，高度概括，易于記憶。
反復。為了突出某個(gè)意思，強調某種感情，有意使同一詞語(yǔ)組成句子，甚至是段落反復出現。如駱賓王的《詠鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌�！遍_(kāi)篇以反復的方法，強調突出“鵝”字，見(jiàn)形又聞聲，何其形象生動(dòng)！又如《關(guān)雎》一詩(shī)中的“窈窕淑女”就反復詠唱，抒發(fā)了男子對理想中的好配偶的想念和追求，至真至切。
設問(wèn)。自問(wèn)自答， 目的是為了引起讀者的注意和思考。杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齊魯青未了�！毕纫粏�(wèn)，寫(xiě)乍一望見(jiàn)泰山時(shí)，高興得不知怎樣形容才好的那種揣摩勁和驚嘆仰慕之情，非常傳神；后一答， 是經(jīng)過(guò)一番揣摩后得出的答案，寫(xiě)出詩(shī)人自己的體驗，以距離之遠來(lái)烘托泰山之高。陶淵明的《飲酒》：“問(wèn)君何能爾？心遠地自偏�！币宰詥�(wèn)自答的設問(wèn)句式更好地描寫(xiě)詩(shī)人的思想活動(dòng)，表明詩(shī)人無(wú)求名逐利之心，即使身居鬧市，也與身在深山無(wú)甚不同。白居易的《賣(mài)炭翁》：“賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食�！币粏�(wèn)一答，上下文轉換自然，結構緊湊，層次分明，不僅使文勢跌宕，搖曳生姿，而且擴展了反映民間疾苦的深度與廣度，使我們清楚地看到：賣(mài)炭翁已被剝削得貧無(wú)立錐，別無(wú)衣食來(lái)源；“身上衣裳口中食”，全指望他千辛萬(wàn)苦燒成的千余斤木炭能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)。這些詩(shī)句，運用設問(wèn)，表意醒目突出，理解了，自然易記且記得牢。
反問(wèn)。問(wèn)而不答 ，答案蘊涵在問(wèn)句之中，它是用疑問(wèn)的形式來(lái)表達確定的意思，用肯定形式反問(wèn)表否定，用否定形式反問(wèn)表肯定，以加強語(yǔ)氣。王翰的《涼州詞》：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回？”我們可以這樣理解，它以反問(wèn)的句式，表現的不僅是豪放、開(kāi)朗、興奮的感情，而且有著(zhù)視死如歸的勇氣，激發(fā)讀者感情，令人感奮，感情強烈，情緒奔放、狂熱。杜牧有詩(shī)《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知�！蓖菍椨馂踅载匾皇�，王安石卻有不同的看法，其《疊題烏江亭》云：“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來(lái)？”王詩(shī)先分析項羽面臨的形勢，再針對杜詩(shī)的說(shuō)法，說(shuō)明項羽人心喪盡，不可能卷土重來(lái)�！敖瓥|”兩句反駁杜牧詩(shī)的后兩句，運用反問(wèn)句式含蓄有力，發(fā)人深思，道出了項羽兵敗自殺“不肯過(guò)江東”的真正原因。同時(shí)加深讀者印象，增強文中的氣勢和說(shuō)服力。通過(guò)比較閱讀，既熟知兩首名詩(shī)，又懂得了反問(wèn)修辭使表達更強有力的特點(diǎn)。
此外，如雙關(guān)、互文在詩(shī)詞中也常見(jiàn)。
雙關(guān)。它利用語(yǔ)音或語(yǔ)義條件，使某一詞語(yǔ)獲得雙重意義。劉禹錫的《竹枝詞二首（其一）》：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴�！笔侵C音的雙關(guān)語(yǔ)，這里晴雨的“晴”，是用來(lái)暗指感情的“情”，“道是無(wú)晴還有晴”，也就是“道是無(wú)情還有情”，多么富有生活情趣，表達效果極其形象又極其樸素。
互文，也稱(chēng)互文見(jiàn)義，指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略，而意義上則互相補充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練，言簡(jiǎn)意賅。如王昌齡的《出塞》詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說(shuō)“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。又如《木蘭詩(shī)》：“將軍百戰死，壯士十年歸�！币馑际钦f(shuō)：將士們（“將軍”“壯士”）身經(jīng)百戰，有的戰死沙場(chǎng)（“百戰死”），有的多年后重返故鄉（“十年歸”）。這種修辭方法明白了，詩(shī)句的意思也就明白了。
教學(xué)中，可以根據學(xué)生實(shí)際設計一些題目，或以修辭方法來(lái)歸類(lèi)整理詩(shī)句，或出示詩(shī)文要求指明所用的修辭方法，同時(shí)說(shuō)說(shuō)表達效果。目的在于將修辭知識的理解運用與詩(shī)詞的理解背誦有機結合起來(lái)。
參考文獻：
[1] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2006.6
[2] 語(yǔ)文教材 語(yǔ)文出版社
林國武
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