目前，課改再起航工程如火如荼，農村高中也緊隨改革浪潮，積極投入到課程改革之中。課改中，著(zhù)重強調學(xué)生主體地位，力求把課堂主動(dòng)權交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而筆者在此呼吁“高中學(xué)生需要多‘守’”，豈不是置課改理念于不顧，顛覆課程改革的傳統與目標。其實(shí)不然！投身課改風(fēng)尖浪潮之中，結合教學(xué)實(shí)踐，綜合學(xué)生自身特點(diǎn)。筆者提出此觀(guān)點(diǎn)，供同仁商榷，并希望得到批評與指正。
課改櫛風(fēng)沐雨十年左右，總在不斷調整，不斷更新。如今，高中也緊隨時(shí)代步伐，大搞課改。每次外出培訓和學(xué)習，聽(tīng)到專(zhuān)家們對課改高談闊論，回校大干一番的想法總是不經(jīng)意爬上心坎；看見(jiàn)名師的課堂中，學(xué)生生龍活虎，令人拍案叫絕的效果，更讓人驚羨不已。各個(gè)學(xué)校，教師集體備課、多媒體教學(xué)、小組合作探究等按部就班整得轟轟烈烈。課堂上，教師總是費盡心思，采取各種方式引導學(xué)生，力求把氛圍搞活，讓學(xué)生來(lái)引領(lǐng)課堂。咋一看，課改已深入人心，步步為營(yíng)，終會(huì )成功。而實(shí)際上，課改中的教學(xué)效果，我們也是心知肚明的。
就以筆者的語(yǔ)文教學(xué)為例。每次課前都要求同學(xué)們去預習，并且用不同的方式對自學(xué)進(jìn)行檢測。每節課的課前三分鐘，給每個(gè)學(xué)生輪次提供鍛煉自己的機會(huì )。課堂上，教師各種導入方式，學(xué)生多種朗讀方法；講授之后，總是會(huì )設置文本相關(guān)問(wèn)題，給同學(xué)們一定的時(shí)間，讓他們合作探究，給他們自主把握課堂的空間……課堂氛圍不再沉悶，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)輕松多了，老師教起來(lái)也不至于那么費勁。這樣的課堂，感覺(jué)起來(lái)，能夠在愉悅的教學(xué)中取得良好的效果。然而，批改著(zhù)學(xué)生完成得七零八落的作業(yè)，看著(zhù)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)本上的大把鋼叉，看著(zhù)學(xué)生試卷上的大片空白，數著(zhù)及格的人數，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生生硬的朗讀聲。我才恍然大悟：農村課改，我們不能對學(xué)生太放心，更不能放手讓學(xué)生去搏。學(xué)生，他們永遠需要老師的防守。
從那以后，我就試著(zhù)改變戰略。依舊讓他們活躍，讓課堂富有生氣。但是，沒(méi)有完成基礎知識積累的人，誰(shuí)也別想逃過(guò)我的手掌心。從那以后，我學(xué)會(huì )了多“守”。一是，早自習守著(zhù)他們，指導他們前半節課讀順讀熟文本，后半節課拿筆拿紙，邊記邊寫(xiě)。必要的時(shí)候，統一對一些易錯的地方進(jìn)行強調。當然，“守”在教室的老師，千萬(wàn)不能懶，也要認真地讀書(shū)。此時(shí)，你瞄瞄學(xué)生們，他們正在和你比賽呢。二是，中午守在辦公室。讓聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生登門(mén)拜訪(fǎng)，力求過(guò)關(guān)；給基礎稍差，上課沒(méi)有跟上老師步伐的學(xué)生補習；給對老師講解中有困惑且想與老師探討的學(xué)生提供機會(huì )。三是，多守著(zhù)學(xué)生休息。下課后，守在教室幾分鐘，也許學(xué)生有不明白的想與你交流；上課提前幾分鐘守在教室，和學(xué)生溝通，多了解他們�！坝H其師而信其道”，這對課堂教學(xué)也有很大的幫助。
的確，課改要求我們培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，提升學(xué)生合作探究能力，讓學(xué)生的主體地位得以真正實(shí)現。但是，我們應該看到農村高中的學(xué)生，他們的基礎比較薄弱，并且參差不齊。而高中課程內容是為了進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎，當學(xué)生們沒(méi)有這個(gè)基礎的時(shí)候，我們有何必拿那些花架子來(lái)讓某些缺乏基礎、濫竽充數的學(xué)生喪失學(xué)習的興趣和前進(jìn)的動(dòng)力呢？
因此，農村高中課改，多“守”學(xué)生，先給他們打牢共同學(xué)習的基礎，再為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎。
譚嬌
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