《雨巷》課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版高一)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

執教者：雕珺（市職教中心）

點(diǎn)評者：鐘羽（教研員）

師：我們中國是一個(gè)詩(shī)的國度，從上古的《詩(shī)經(jīng)》到漢樂(lè )府民歌，從唐詩(shī)宋詞元曲到現當代新詩(shī)，出現了很多流派，涌現了許多詩(shī)人，留下了大量的詩(shī)歌精品。

在二十世紀二三十年代，隨著(zhù)西方詩(shī)歌的影響，我國肥沃的詩(shī)歌土壤呈現出百家爭鳴、百花齊放的局面，涌現出許多杰出的詩(shī)人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠貞愛(ài)國的艾青。今天我們再來(lái)結識一位朦朧纏綿的“雨巷詩(shī)人”，他的名字叫戴望舒（板書(shū)）。

江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？讓我們隨著(zhù)音樂(lè )和舞蹈，來(lái)欣賞戴望舒筆下的《雨巷》（板書(shū)）。在認真聆聽(tīng)的時(shí)候，請同學(xué)們體味一下這首詩(shī)的感情基調，說(shuō)說(shuō)是什么。

【點(diǎn)評：學(xué)習詩(shī)歌，導入語(yǔ)適宜用詩(shī)化的語(yǔ)言，精煉，優(yōu)美，概括；學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞時(shí)，所帶“問(wèn)題”單一，好�！�

師：（播放多媒體課件）

生：（很仔細地看書(shū)，部分同學(xué)輕聲跟讀）

師：詩(shī)中的一些字音、詞義我們來(lái)學(xué)習一下。（出示需要理解的詞語(yǔ)，指導學(xué)生正音和理解詞義）

【點(diǎn)評：“問(wèn)題”呢？應利用學(xué)生情緒未退時(shí)及時(shí)回應�！�

páng huáng 彷徨：走來(lái)走去，猶豫不決，不知往哪個(gè)方向去。

chì chù 彳�。郝阶�，走走停停。

chóu chàng 惆悵：傷感，失意。

tuí pǐ 頹圮：坍塌、倒塌。

jì liáo 寂寥：寂靜、空曠。

生：（和老師一起讀詞，讀詞義）

師：我們學(xué)習了這些詞語(yǔ)，但更要懂得、理解詞語(yǔ)在詩(shī)中的含義。好，聽(tīng)完這首詩(shī)，你感受到作者的感情是什么樣的？你能不能抓住詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)形容一下詩(shī)人的感情基調呢？

【點(diǎn)評：“更要懂得、理解詞語(yǔ)在詩(shī)中的含義”，強調得好。在語(yǔ)境中學(xué)習詞語(yǔ)符合人的認知心理，理解更準確，記憶更長(cháng)久。但“問(wèn)題”有問(wèn)題：教師到底要問(wèn)什么？第一問(wèn)未解決，又提出第二問(wèn)�！�

生：（學(xué)生有的在思考，有的在書(shū)中找詞語(yǔ)，陸續說(shuō)出）孤獨，寂寞，憂(yōu)郁，哀怨，憂(yōu)傷，彷徨……

師：那么我們應該怎樣讀才能朗讀出這樣的感情基調呢？我們也應該用剛才同學(xué)們所總結出的孤獨、憂(yōu)郁、憂(yōu)傷、彷徨這樣的感情來(lái)讀。要想讀出這樣的感覺(jué)，我們朗讀的速度是應當快還是應當慢一些？

【點(diǎn)評：又出現第三問(wèn)！當然，用自問(wèn)自答的方式也不失為中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)�！�

生：慢一些。

師：對！那么我們就跟著(zhù)這樣的感覺(jué)走，緩緩地讀出作者內心的憂(yōu)郁和惆悵吧！前兩節詩(shī)我請兩位同學(xué)來(lái)找找感覺(jué)，看誰(shuí)的感覺(jué)更到位；兩位學(xué)生評價(jià)，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好，為什么讀得好，或者你覺(jué)得哪個(gè)地方應當怎樣處理會(huì )更好，你也試一試。

生：（兩位學(xué)生各讀了一節詩(shī)。一學(xué)生舉手評價(jià)）我覺(jué)得第二位同學(xué)讀得稍微好一些，因為有感情，憂(yōu)郁一些。

師：你說(shuō)他朗讀的感情更加憂(yōu)郁，能自己也讀一讀嗎？

生：行。（朗讀一二節，效果較好）

師：這位同學(xué)果然朗讀得比較好。好，通過(guò)比讀我們看到，同樣的詩(shī)歌，但是各人讀出來(lái)的效果是不同的，有的人讀得很平淡，有的人卻讀得很有味道，而我們正是要你讀出詩(shī)歌的這種味道。下面我們學(xué)習剛才讀得好的同學(xué)，自己也來(lái)試一試，請大家集體來(lái)誦讀這首詩(shī)歌。

生：（學(xué)生齊讀，整齊而有節奏）

【點(diǎn)評：通過(guò)學(xué)生比讀、評價(jià)、再讀，教師點(diǎn)評，引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )朗讀詩(shī)歌�！�

師：總體來(lái)說(shuō)讀得較好，但有些詩(shī)句朗讀要注意語(yǔ)速再慢一些，有些詞語(yǔ)要有一定的處理，如“悠長(cháng)、悠長(cháng)”，“遠了、遠了”，要讀出詞語(yǔ)所表達的感覺(jué)。

【點(diǎn)評：這里教師可自己示范朗讀一節或幾句，讓學(xué)生跟讀，效果會(huì )更好些�！�

師：我們通過(guò)朗讀這首詩(shī)，充分地感受到了詩(shī)人的憂(yōu)傷，那么你是從哪兒感受到這種憂(yōu)傷的呢？

生：從詩(shī)中的詞語(yǔ)可以感受到。

師：其實(shí)剛才我在讓你們抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)歌的感情基調的時(shí)候就已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，首先，我們看到詩(shī)中用了大量的帶有憂(yōu)傷的感情色彩的詞語(yǔ)，請同學(xué)們在課文中劃出這些詞語(yǔ)。

生：（學(xué)生用筆按順序邊劃邊回答）彷徨、寂寥、愁怨、憂(yōu)愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、凄婉、迷茫、太息（嘆氣）。

師：對，這些詞語(yǔ)都是詩(shī)人表達憂(yōu)傷感情的載體。詩(shī)的高妙之處，不僅僅在于只靠詞語(yǔ)來(lái)表達情感，而且還會(huì )創(chuàng )造一些意象來(lái)營(yíng)造情感氛圍。那么，什么是意象呢？

生：（思考）

師：下面我舉幾個(gè)例子大家就知道了。

比如說(shuō)，我想表達我的思鄉之情，我當然可以用“想念故鄉”、“思念故鄉”這些詞語(yǔ)來(lái)表達，但是如果用一種物體形象來(lái)表達會(huì )更加讓人覺(jué)得很有道理。那么什么物體容易讓人產(chǎn)生思鄉之情呢？我讀兩句詩(shī)大家就知道了：“舉頭望明月，低頭思故鄉�！薄暗溉碎L(cháng)久，千里共嬋娟�！边@里面都有一個(gè)意象寄托了詩(shī)人的思鄉之情，它就是--

生：（齊答）月亮。

師：對，月亮。我再讀一首詩(shī)，大家來(lái)找一找這首詩(shī)中有什么物體形象它就是表達愛(ài)戀、相思之情的意象：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！�

生：紅豆。

【點(diǎn)評：利用學(xué)生原有知識，引導掌握“意象”這一較難懂的概念，好�！�

師：（微笑）很好，說(shuō)明同學(xué)們懂得什么是意象了。意象就是融入詩(shī)人思想感情的“物體形象”（板書(shū)）。詩(shī)人戴望舒在這首詩(shī)中也設置了幾個(gè)意象，你能找到它們嗎？

生：（在詩(shī)歌中找出這些意象，自由發(fā)言）雨巷、頹圮的籬墻、丁香、油紙傘、我、姑娘。

師：說(shuō)的很好。同學(xué)們注意了沒(méi)有，在這首詩(shī)中的意象可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是背景物體，一類(lèi)是人物形象。（歸納重要意象并板書(shū)）

師：①雨巷和頹圮的籬墻（示圖）：這是由“雨”和“巷”兩個(gè)意象構成的。細雨迷蒙，天色陰沉就易讓人產(chǎn)生傷感。有詩(shī)為證：“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁�！� 這是一條空巷，陰暗潮濕，而且殘破。因為還有“頹圮的籬墻”。這就更讓人感到怎樣？

生：迷惘和惆悵。

【點(diǎn)評：“頹圮的籬墻”漏了�！�

師：②油紙傘（示圖）：你看到油紙傘，會(huì )有什么樣的感覺(jué)？

生：懷舊、美麗。

師：是的，油紙傘本身就給人懷舊、神秘、迷蒙的感覺(jué)。在詩(shī)中它是丁香姑娘的美麗的點(diǎn)綴，增添了懷舊、朦朧的情調。

師：③丁香和姑娘（示圖）：丁香花：開(kāi)花在暮春時(shí)節，形狀像結，花紫色或白色。丁香花雖美，但容易凋謝。自古詩(shī)人對著(zhù)丁香往往生出傷春之情。雨中的丁香更是增添了詩(shī)人許多的愁怨和凄美。如：李璟的《浣溪沙》中有這樣的詩(shī)句：“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結雨中愁�！崩钌屉[也有“芭蕉不展丁香結，同向春風(fēng)獨自愁”的詩(shī)句。作者在詩(shī)中用丁香花來(lái)比喻姑娘，作者是想說(shuō)什么呢？

【點(diǎn)評：古詩(shī)詞的引用，對學(xué)生文學(xué)素養和人文精神是一種浸潤，也凸顯了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)�！�

師：（提示引導）丁香花姣好卻容易凋落，那詩(shī)中的姑娘--

生：姑娘美好但轉眼即逝。

師：是的，美好而轉眼即逝。那么這位丁香姑娘是不是詩(shī)人心目中向往的姑娘？可以說(shuō)是的，但是還不僅僅如此。后面我們還要說(shuō)到丁香姑娘還有其他的象征意義。

師：④我：詩(shī)中的“我”是一個(gè)有所追求的青年。孤身一人，默默彳亍著(zhù)，“我”既有對丁香姑娘的期盼，也有對眼前現狀的迷茫，還有對往昔之美的深深追憶。

【點(diǎn)評：對幾個(gè)意象的內涵，沒(méi)必要不停問(wèn)，事事問(wèn)，有的通過(guò)師生互動(dòng)解決，有的由教師直接說(shuō)出，好�！�

師：詩(shī)人為什么會(huì )這樣低沉幽怨呢？這與作者的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景是分不開(kāi)的。（邊講述邊板書(shū)）

①性格的憂(yōu)郁：戴望舒（示圖）：1905年3月出生于一個(gè)銀行職員家庭，雖然不太富有,生活也是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。然而一場(chǎng)天花給他臉上留下了片片瘢痕，這生理上的缺陷，使得詩(shī)人的性格從此變得非常憂(yōu)郁。

②時(shí)代的憂(yōu)郁：《雨巷》創(chuàng )造于1927年夏天，當時(shí)反動(dòng)派對革命者進(jìn)行血腥屠殺，造成了全國的白色恐怖。使原來(lái)積極響應革命、向往革命的青年，一下子從高峰墮入了低谷。后來(lái)戴望舒隱居上海松江，在孤寂中嚼味著(zhù)這個(gè)時(shí)代的憂(yōu)郁。

③愛(ài)情的憂(yōu)郁：隱居松江期間，詩(shī)人對同學(xué)施蟄存的妹妹絳年產(chǎn)生了愛(ài)慕之情，但生理的缺陷使詩(shī)人心中存有自卑感，給愛(ài)情籠罩上了無(wú)形的陰影。最后他與戀人分手了。這是他愛(ài)情上的憂(yōu)郁。

【點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節安排得巧妙，處理得巧妙，好�！�

師：現在我們的教室外面正下著(zhù)雨，在這樣的雨天，同學(xué)們，你們的心情怎樣？

生：有些憂(yōu)愁，不是很暢快。

【點(diǎn)評：巧將時(shí)雨轉化為課堂教學(xué)資源，好�！�

師：我們在雨天也會(huì )感到一些憂(yōu)愁，更何況有著(zhù)三重憂(yōu)郁之情的詩(shī)人戴望舒呢？所以，詩(shī)人的感情才會(huì )如此憂(yōu)郁低沉。

師：《雨巷》這首詩(shī)中的意象有什么象征意義？首先我們來(lái)了解什么是象征？象征是一種藝術(shù)手法，它和比喻很相似。象征也要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點(diǎn)。

【點(diǎn)評：這里處理得不夠自然：承上和啟下都缺少必要的勾連�！�

我舉些例子大家就知道了。小草，自然界一種微不足道的植物，無(wú)所謂精神啊、品德啊之類(lèi)，但人們?yōu)槭裁匆獙?xiě)詩(shī)作文來(lái)歌頌它呢？例如：“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一個(gè)無(wú)人知道的小草�！毕笳髦�(zhù)具有平凡樸實(shí)、樂(lè )觀(guān)向上精神的人�！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生�！弊髡哂盟鼇�(lái)象征人的一種頑強堅韌的精神。

所以象征就是用具體事物表現某些抽象意義（板書(shū)），這種抽象的意義是作者賦予它的，所以有時(shí)候相同的事物也會(huì )被賦予不同的意義。只要你能體會(huì )到象征物和被象征物之間的相似點(diǎn)，你就可以找到它的象征意義了。

下面就請同學(xué)們結合我們剛才所講的《雨巷》這首詩(shī)歌的創(chuàng )作背景和作者人生經(jīng)歷，想一想這首詩(shī)中的意象有什么象征意義？

生：（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導）“雨巷”象征著(zhù)：雨象征著(zhù)淚水，象征著(zhù)傷感的情緒，或詩(shī)人所處的社會(huì )環(huán)境陰冷、殘破、寂寞、渺茫。

“姑娘”象征著(zhù)：詩(shī)人理想中的愛(ài)人或其他的美好理想。

“丁香花”和“頹圮的籬墻”象征著(zhù)：詩(shī)人愛(ài)情的失敗或理想的殘破、破滅。

師：通過(guò)對這些意象的象征意義分析，我們可知這首詩(shī)正是展現了大革命失敗后，青年知識分子在政治上的惶惑迷惘。這些意象構成的意境正象征著(zhù)他們當時(shí)的心境。

【點(diǎn)評：這樣歸結過(guò)于武斷，缺乏必要的鋪陳，不利于引導學(xué)生思維向多向發(fā)展、縱深發(fā)展，也不符合“詩(shī)無(wú)達詁”的古訓和“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一語(yǔ)文學(xué)習的要求�！�

師：同學(xué)們已經(jīng)了解了這首詩(shī)中的意象和所具有的象征意義，那么為什么詩(shī)歌大多要使用意象和象征手法呢？這正是因為詩(shī)歌這種文學(xué)體裁是需要朦朧美的，有朦朧的情調才能產(chǎn)生美感，這也是詩(shī)歌創(chuàng )作所需要達到的境界；如果一覽無(wú)余，也就沒(méi)有美感了。這就是這首詩(shī)歌的藝術(shù)特色--朦朧、含蓄（板書(shū)）。

另外，富有音樂(lè )性也是這首詩(shī)的另一個(gè)藝術(shù)特色。音樂(lè )美主要是由詞句的復沓和韻腳的有規律的反復所造成的。

詞句的復沓（板書(shū)）有哪些呢？

生：首尾段只有“逢著(zhù)”和“飄過(guò)”兩詞有差別，其他詞句完全一樣；短語(yǔ)重復的有第二節中三次“丁香一樣的”，第三節中兩次“像我一樣”，第四節中兩次“像夢(mèng)一般”；詞語(yǔ)重復的有“悠長(cháng)、悠長(cháng)”“遠了、遠了”等等。

師：這些重復的吟唱造成了回環(huán)往復的旋律和婉轉悅耳的音樂(lè )感。

師：再看看韻腳的反復（板書(shū)）。該詩(shī)押的是ang韻，每節押兩到三次，同學(xué)們可找一找這些韻腳，把它們用三角號標注出來(lái)。

生：（找到一些韻腳，如“雨巷、姑娘、芬芳、惆悵、眼光”等）

師：這些韻腳的反復使用，使讀者反復感受這個(gè)音韻，從而也造成了一種回環(huán)往復的音樂(lè )效果。

師：我們總結一下我們這節課所學(xué)習的內容。我們可以看到，作者通過(guò)意象來(lái)表現憂(yōu)郁之情，而這種憂(yōu)郁之情也正是形成這首詩(shī)藝術(shù)特色的基礎。反過(guò)來(lái)說(shuō)，作者用這種藝術(shù)特色來(lái)展現憂(yōu)郁之情，而憂(yōu)郁之情又正是寄托在這些意象之上的（板書(shū)）。

生：（學(xué)生筆記）

師：現在，請同學(xué)們帶著(zhù)詩(shī)人傳遞給我們的憂(yōu)傷，走進(jìn)那條細雨迷蒙的小巷，再次體味雨巷的憂(yōu)愁。下面請同學(xué)們把握好節奏，將本詩(shī)和著(zhù)音樂(lè )齊讀一遍。（配背景音樂(lè )）

生：（讀得很認真也很入情）

師：最后，我們來(lái)欣賞一篇由詩(shī)歌《雨巷》改寫(xiě)的散文，同時(shí)想一想我們能不能也用散文化的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)人的心境。請一位同學(xué)讀出來(lái)，大家聽(tīng)一聽(tīng)，想一想。

生：（一生讀）

雨巷

撐著(zhù)油紙傘，獨自彷徨在這悠長(cháng)的窄巷，暮風(fēng)吹寒，吹亂了漫天的雨絲，也吹亂了我如潮的心緒。千萬(wàn)個(gè)日夜的期盼終于窺得你美麗的容顏，但，還未欣喜，你已離去。留給我的是你滿(mǎn)巷流轉的淡淡的芬芳。就讓我這樣獨自固守下去吧，終有一天，我會(huì )用我的熱情解開(kāi)你心中的丁香結，會(huì )讓你冷漠的臉在我的掌心綻開(kāi)如花的笑顏。

我在一個(gè)陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著(zhù)，巷子陰暗而悠長(cháng)，我的心情也被淋得濕漉漉的。我的心在期待著(zhù)，期待著(zhù)一位丁香一般的姑娘走來(lái)。奇跡竟然發(fā)生了，她出現在巷子的另一頭，也撐著(zhù)一把油紙傘，穿著(zhù)紫色的長(cháng)裙，輕輕而來(lái)，如同一個(gè)紫丁香般的夢(mèng)。這姑娘似乎給這寂寥的雨巷注入了生機，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飄過(guò)了我的身邊，一個(gè)照面間，只投出了“太息般的眼光”，又靜靜地隱去。消了顏色，散了芬芳，眼光也沒(méi)留住。我感到冷漠、凄清又惆悵。

生：（掌聲）

師：接下來(lái)我們再來(lái)看一首歌詞，也是由這首詩(shī)歌改寫(xiě)的。請一位同學(xué)讀出一小節。

雨巷

獨自撐著(zhù)雨傘

徘徊在悠長(cháng)的雨巷

多希望遇見(jiàn)一個(gè)結著(zhù)愁怨的姑娘

她有丁香一樣的顏色

她有丁香一樣的芬芳

她像我一樣撐著(zhù)油紙傘

彷徨在雨巷

下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)為這首歌詞譜寫(xiě)的歌曲（播放多媒體）。

生：（學(xué)生很有興味）