作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師最感頭痛的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作文難，老師教作文難。到頭來(lái)，事倍功半，收效甚微。如何提高初中生的作文水平，是困擾廣大語(yǔ)文教師的難題，而提高初中語(yǔ)文差生的作文水平，更是一件很棘手的事情。在此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法和體會(huì )。
一、了解分析差生的心理特征和學(xué)習狀況，因材施教，以便有的放矢。
從心理學(xué)的角度來(lái)分析，就作文方面來(lái)看，差生普遍存在以下消極心理：
１、應付心理。面對作文，差生無(wú)言以對、束手無(wú)策， 但因畏懼老師的批評，又不得不寫(xiě)作文，于是就表現出一種敷衍塞責隨便應付的心理；或是不管文不對題，寫(xiě)完即可；或是東拼西湊，草率了事；或是干脆“借用”他人文章……
２、 自卑心理。差生雖經(jīng)苦思冥想、搜腸刮肚，但仍無(wú)長(cháng)進(jìn)。 老師講評時(shí)，總免不了當作“反面教材”，于是差生深感失落和自卑。
３、逆反心理。因長(cháng)期的困惑,差生對作文僅是“望洋興嘆”，教師對此又“熟視無(wú)睹”,于是,一種抵觸的逆反心理“油然而生”。有的差生本來(lái)能寫(xiě)好一點(diǎn)偏偏馬虎了事; 有的差生干脆“交白卷”。反正在你老師眼里總是一個(gè)“差”字。
在以上種種心理表現中,也同時(shí)推動(dòng)著(zhù)差生的厭學(xué)心理。這樣,日積月累，只要老師一布置作文，差生就“付之以笑”，就連以前那愁眉苦臉的神態(tài)都失去了，結果其作文水平每況愈下。
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征既是教育的結果，又是教育的依據。老師只有了解學(xué)生的個(gè)性心理特征，針對學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教學(xué)效果。這就是因材施教。這對差生的作文教學(xué)，最為重要。我在作文教學(xué)中針對差生的心理特征和學(xué)習狀況，作了如下嘗試。
二、以情感為橋梁，以興趣為依據，以生活為教材，全面提高差生的作文能力。
１.尊重差生，培養語(yǔ)文差生寫(xiě)好作文的信心。
美國作家愛(ài)默生曾說(shuō)：“自信是成功的第一秘決�！鼻懊娣治隽瞬钌驗樽魑乃讲�，時(shí)常受到老師的批評，自尊心受到不同程度的傷害，一般信心不足，有的甚至自暴自棄。因此，我的首要工作是尊重差生,信任差生,幫助差生樹(shù)立信心。為了改變差生作文不求上進(jìn)、自甘消沉的狀況。我開(kāi)導他們說(shuō)：作文并非難學(xué)，你們具備學(xué)好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同時(shí),我在批改差生的作文中突破“差”的心理定勢,客觀(guān)地評價(jià)差生，總是指出其與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。在講評作文時(shí)，也避免把差生的作文當作“反面教材”。這樣，差生在作文時(shí)，心情舒暢、輕松，作文狀況也有很大的改觀(guān)。另外，課外時(shí)間還多與他們交心談心，捕捉他們心靈的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立全面的信心。
２.激勵差生，激發(fā)語(yǔ)文差生熱愛(ài)作文的興趣。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作,都要依賴(lài)興趣�！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習情緒，尤為重要。培養差生的作文興趣，我的做法是：
①表?yè)P差生的學(xué)習態(tài)度。一位剛入初一的差生，前兩篇作文就不交。我發(fā)現后找他談話(huà),他滿(mǎn)不在乎地說(shuō):“不會(huì )寫(xiě)�！蔽倚χ�(zhù)勸他說(shuō)：“是學(xué)生肯定有不會(huì )的，但是學(xué)生又不能不學(xué)習，你應該試試！”談話(huà)的第二天，他果真把作文交上來(lái)。我仔細地讀了他的作文，作文確實(shí)寫(xiě)得差，但我仍在課堂上表?yè)P他也能完成作文的良好態(tài)度。這位差生很受感動(dòng)，從此以后，每次作文都能及時(shí)上交，都能盡自己最大的努力完成。
②善于捕捉差生作文的閃光點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
我在評改差生作文時(shí)，注重運用“沙中淘金”式的方法，從差生的能力角度出發(fā)，運用鼓勵式、啟發(fā)式、商量式的評語(yǔ)，盡量挖掘差生作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕只有一個(gè)生動(dòng)的句子，也不輕易忽視。如我在批改《我一個(gè)人在家的時(shí)候》的作文，發(fā)現一差生的作文，記敘條理混亂，但開(kāi)頭一句寫(xiě)得較好。這句是：“今天難得空閑，可自由地看夠電視，因為我一個(gè)人在家�！蔽耶敿从眉t筆畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)下旁批：“開(kāi)頭一句寫(xiě)得妙，切題干凈利落�！�
差生也有自尊心和好勝心。所以，僅僅在批語(yǔ)中勾勒其閃光點(diǎn)還不夠，應將其“閃光點(diǎn)”亮出來(lái)，以滿(mǎn)足其成功感。于是，我在講評作文時(shí)，除了講析優(yōu)等生的佳作之外，還特別注意講出差生作文的閃光點(diǎn)，讓差生相信自己有能力去實(shí)現自己的追求。
３.以“用”開(kāi)路，以“情”引發(fā)，以“實(shí)”下筆， 培養差生作文的能力。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文為的是有用�！辈幻鞔_寫(xiě)作文的用途，也是初中差生厭倦作文、盲目應付的一個(gè)重要原因。針對這一現狀，我結合作文教學(xué)，對差生進(jìn)行實(shí)用性的嘗試。具體做法是根據需要在不同的時(shí)間里有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)。如開(kāi)學(xué)時(shí)要差生訂計劃；在開(kāi)展為“汶川災區捐款”活動(dòng)時(shí)，教學(xué)生寫(xiě)書(shū)信；學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教學(xué)生寫(xiě)通知等。這樣結合“用”進(jìn)行作文教學(xué)，差生不僅有興趣，而且學(xué)得主動(dòng)，印象也深。有一個(gè)差生深有感觸地說(shuō)：“作文一定要學(xué)好，它與我們的生活太密切了�！�
差生的作文,大多是缺乏真情實(shí)感。于是,我在指導差生作文時(shí)，注意以情景來(lái)引發(fā)其情感。今年三月份，我校發(fā)起了援助身患絕癥的黃金鈴的募捐活動(dòng)，場(chǎng)面催人淚下，十分感人。我便抓住這種情景，引導差生寫(xiě)作“得知黃金鈴患白血病之后”的作文。結果，差生的作文較以前的感人多了。
４.將寫(xiě)作訓練與聽(tīng)說(shuō)訓練相結合，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能。
作文與說(shuō)話(huà)不是互不相干的兩回事,而現代中學(xué)生愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn),決定了他們更喜歡聽(tīng)、說(shuō)訓練，就連差生也不例外。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)中我更注重差生說(shuō)話(huà)能力的訓練。如學(xué)完某課后,讓他們談?wù)劯惺?或針對某一人物談?wù)効捶�。讓學(xué)生他們稍加思考后發(fā)言,在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,同樣要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問(wèn)題的及時(shí)指導。也可以讓他們參與評議,老師適時(shí)地給予肯定與鼓勵,并告訴他們,他們的發(fā)言很精彩,將他們說(shuō)的寫(xiě)到紙上便是文章,讓他們明白寫(xiě)文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)訓練中放松了心情,感知了口頭作文的樂(lè )趣。課前5-10分鐘的聽(tīng)、說(shuō)訓練也是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是:由老師根據寫(xiě)作需要設計寫(xiě)作題目,學(xué)生課下寫(xiě),課前讀,聽(tīng)的同學(xué)評說(shuō),最后老師點(diǎn)撥。要求人人參與,采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言等多種形式,意在調動(dòng)每位差生的寫(xiě)作積極性和參與意識。課堂上,讀的學(xué)生繪聲繪色,盡情展現自己的寫(xiě)作才能;聽(tīng)的學(xué)生細致認真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言給予公正的評價(jià),無(wú)形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時(shí)各抒己見(jiàn),爭執不下,此時(shí)老師再進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生會(huì )有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這種變學(xué)生寫(xiě)為學(xué)生既寫(xiě)又讀,變老師評為師生共評的寫(xiě)作訓練形式,充分調動(dòng)了差生的參與意識,激活了差生的寫(xiě)作興趣,誘發(fā)了差生的作文潛能。
５. 注重佳作鑒賞與再創(chuàng )，為差生寫(xiě)作指引一條捷徑。
作文訓練的目的,在于培養學(xué)生正確運用祖國語(yǔ)言的能力,針對語(yǔ)文差生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點(diǎn),可以用拋磚引玉的方式,開(kāi)啟思維,誘發(fā)創(chuàng )作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問(wèn)題時(shí),說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文有一種相當普遍的毛病--內容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后,給差生一點(diǎn)啟發(fā),或者讓他們自己談?wù)勊悸�。有些題目還可以告訴差生怎樣去自己搜集材料�！边@就告訴我們啟發(fā)誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上,我注重了導語(yǔ)的設計、寫(xiě)作意境的渲染與寫(xiě)作的指導，針對一些不好寫(xiě)的訓練題目,嘗試了“佳作引路---學(xué)生評價(jià)---老師點(diǎn)撥---學(xué)生再創(chuàng )”的作文訓練形式。他們在例文的引導下,拓寬了視野,活躍了思維,在品評鑒賞中,學(xué)到了有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下,他們進(jìn)行了遷移思維,寫(xiě)出了自己的作品。這樣,解決了差生無(wú)話(huà)可說(shuō)的難題,在訓練中也提高了寫(xiě)作能力,如此長(cháng)期訓練,差生產(chǎn)生了寫(xiě)作靈感,增強了寫(xiě)作興趣，不斷提高了寫(xiě)作水平。
６.語(yǔ)文即生活，作文即生活，以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓差生在學(xué)以致用中,品嘗到寫(xiě)作的樂(lè )趣。
生活是寫(xiě)作的源泉,因此作文命題設計應貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。誰(shuí)來(lái)架構生活與寫(xiě)作之間的橋梁?課文就能擔此重任。隨著(zhù)教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容也越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學(xué)以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。例如,九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第五單元選取的文章都是反映親情的,親情是學(xué)生最熟悉、感受最深的情感,這一單元的學(xué)習容易觸發(fā)聯(lián)想,激發(fā)寫(xiě)作欲望,所以學(xué)習中我注意情感的渲染、寫(xiě)作技巧的總結歸納,巧妙地運用遷移思維,將學(xué)生引領(lǐng)到現實(shí)生活中來(lái),進(jìn)行寫(xiě)作。如:第五單元之中的《風(fēng)箏》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線(xiàn)索來(lái)敘事,進(jìn)而揭示中心表達情感。因此,在學(xué)過(guò)《風(fēng)箏》一課后,可以以“風(fēng)箏”為創(chuàng )新支點(diǎn),設計寫(xiě)作話(huà)題:“在你的生活中也有類(lèi)似的玩具嗎?其中一定有一段動(dòng)人的故事,凝聚著(zhù)手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫(xiě)出來(lái)嗎?”學(xué)生都感到有話(huà)可說(shuō),都能真實(shí)地再現生活,并掌握了以“物”為敘事線(xiàn)索揭示中心的寫(xiě)法。再如,學(xué)過(guò)《社戲》一文后,設計以“童年”為話(huà)題進(jìn)行作文,很多學(xué)生無(wú)形中就模仿了《社戲》的寫(xiě)作風(fēng)格,以質(zhì)樸的語(yǔ)言表現童年時(shí)的天真爛漫、純真無(wú)私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實(shí)際去寫(xiě)作,為差生更好的展現自我架構了橋梁,差生在學(xué)以致用中,品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè )趣,增強了寫(xiě)作的信心。
總而言之，差生作文能力的培養，是一件繁雜而又艱苦的工作。但是我相信，只要我們能夠用真心來(lái)尊重他們，用細心來(lái)呵護他們，用耐心來(lái)指導他們，一定能給差生的作文插上一雙騰飛的翅膀，讓他們的作文“扶搖直上”。
黃春建
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