曾經(jīng)有一位教授做了一個(gè)實(shí)驗：他在美國和中國的兩所中學(xué)分別問(wèn)了同一個(gè)問(wèn)題，在12：00-1：00之間，時(shí)針和分針會(huì )重合幾次。美國的學(xué)生紛紛摘下手腕上的手表轉動(dòng)觀(guān)察，而中國的學(xué)生則是拿出演草紙，在紙上計算，套公式。
“背課文，套公式”這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺(jué)的根深蒂固，可是現實(shí)生活中的大多數問(wèn)題并不是只靠背課文、套公式就能夠解決的。我們要學(xué)會(huì )討論、交流，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地思考問(wèn)題，而這一目標正在通過(guò)課程改革而逐步實(shí)現。
以前，我對“課改”這個(gè)詞語(yǔ)是完全模糊的，沒(méi)有一個(gè)具體的概念，態(tài)度大多是不屑，嗤之以鼻，我想“課改”只不過(guò)是一些善良的好心人手中整理出的文件罷了，但沒(méi)想到“課改”真的“活”了，給當今的學(xué)校教育注入了一股強大的生命力。
記得以前的課堂總是死氣沉沉的，老師在講臺上拿著(zhù)粉筆滔滔不絕，同學(xué)在課桌上用課本打“掩護”睡的不亦樂(lè )乎，鼾聲此起彼伏，偶爾有一天陽(yáng)光稍有燦爛，教室里放眼望去，趴倒一大片，下課后大家紛紛拿陽(yáng)光太溫暖為借口，私下里卻抱怨老師們的喋喋不休。
不知不覺(jué)中，“課改”像一陣旋風(fēng)一樣刮進(jìn)了我們的校園。
從那之后，課余時(shí)間去同學(xué)們忙著(zhù)查資料、交流討論，一個(gè)個(gè)都冥思苦想著(zhù)，要把自己的想法用最創(chuàng )新的方式表現出來(lái)，課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，歌曲、舞蹈、繪畫(huà)、話(huà)劇等多種藝術(shù)表現形式也被同學(xué)們搬上了課堂�！爸跽咭病�，“加減乘除”，“ABCD”，“力電光聲”，一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)仿佛也充滿(mǎn)活力，微笑著(zhù)向我們走來(lái)。課堂由一本枯燥無(wú)味的黑白搖身變成了異彩紛呈的水彩畫(huà)。
這便是“課改”的神奇魔力。
但是，我想“課改”能做到的并不僅僅是這些。
現在來(lái)說(shuō)，判定好生和差生的標準是什么？答案肯定是成績(jì)。是的，成績(jì)固然是重要的標準之一，然而，過(guò)分地依據成績(jì)顯然是不夠全面的。學(xué)習成績(jì)不好，并不是意味著(zhù)其他方面都不行，學(xué)習成績(jì)好，也并不意味著(zhù)其他方面都行。
曾經(jīng)有一個(gè)上海的學(xué)生，八年前他是一個(gè)標準的差生，經(jīng)常被老師“重點(diǎn)關(guān)照”，隨后他去了美國讀書(shū)。八年后，他成了全美動(dòng)畫(huà)比賽個(gè)人組的冠軍，被人們稱(chēng)為“天才”，顯然，在美國，這些被誤認為是差生的天才得到了重視，得到了發(fā)揮個(gè)性的空間。
那么我們的“課改”可不可以做到這些呢？給學(xué)生充分發(fā)揮特長(cháng)的空間，更大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，不以成績(jì)作為評價(jià)優(yōu)等生、劣等生的標準….
誠然，老師、學(xué)生只是我們獲得知識和才能的途徑而不是結果，是我們的引路人而不是鋪路人，知識的獲得、才能的培養要靠我們自己去努力。
我相信我們現在學(xué)習的一切技能都是為了在今后能夠加入自己的創(chuàng )意使它們迸發(fā)出更耀眼的火花，從而解決生活中遇到的一切問(wèn)題。然而美好創(chuàng )意的創(chuàng )意的產(chǎn)生需要一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。書(shū)本知識與創(chuàng )新意識似乎是兩座隔著(zhù)大河的大山，“課改如果能起到橋梁的作用，連接起這兩座大山，那么我想，結果或許是異�？陀^(guān)的。
“課改”的初步嘗試已產(chǎn)生了良好的效果，接下來(lái)就要看我們是否有足夠的信念去開(kāi)拓每個(gè)學(xué)生思維多樣性和培養他們獨特的個(gè)性與才能。
這便是我眼中的課改，是我所期望的課改。
教師評語(yǔ)：
課改如一縷春風(fēng)，所過(guò)之地必將催生無(wú)限的生命與活力。
《我眼中的課改生活》一文中，小作者開(kāi)篇以生動(dòng)的事實(shí)引出“課改”這一話(huà)題，發(fā)人深思。接著(zhù)用那個(gè)上海學(xué)生在不同的教育背景下則出現兩種截然不同的評判結果事例，給人以心靈的震撼，進(jìn)一步揭示了課改的重要性。
另外，該文結構嚴禁，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢自然，比喻形象、貼切，如用枯燥無(wú)味的黑白卷比喻傳統教學(xué)，用異彩紛呈的水彩畫(huà)來(lái)比喻新課堂；用橋梁來(lái)比喻知識和能力的連接作用等。這一切都充分顯示了小作者嫻熟的語(yǔ)言駕馭能力。
尤其難能可貴的是小作者針對課改所引發(fā)的深入思考，就是希望課改能如橋梁一樣連通知識和能力，能更好地“開(kāi)拓學(xué)生思維的多樣性和培養他們獨特的個(gè)性和能力�！边@是發(fā)自學(xué)生心底的呼喚，同時(shí)也道出了我們這些教育工作者的心聲。
是啊，傳統教育整體劃一 的教育模式造成了千人一面的結果，這是教育的悲哀，更是人性的悲劇。他抹煞了人的個(gè)性，使本應充滿(mǎn)朝氣的校園喪失了創(chuàng )新的生機和活力。
作為教育工作者，我們都曾是傳統教育的維護者和執行者，我們要有勇氣走出傳統教育的藩籬，身體力行，讓課改的春風(fēng)吹遍校園的每個(gè)角落。
在課改中，我們不能做形式主義者，新穎的形式固然重要，內容的時(shí)效性更是我們追求的目標。形式大于內容是課改的悲哀，兩者有機融合，相輔相成是我們奮斗的方向，我們每一個(gè)教育工作者都應不斷探索，為課改之路打造一道靚麗的風(fēng)景。
王世杰
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