摘要：目前國內語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性方面還是一個(gè)空白，而要讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，就要使語(yǔ)文課堂與社會(huì )實(shí)生活踐相結合，培養學(xué)生的交際能力。國外語(yǔ)文教學(xué)不論是在閱讀、作文還是口語(yǔ)交際教學(xué)中都為我們提供了借鑒，讓我們感受到國外語(yǔ)文教學(xué)重視在模擬情境中培養學(xué)生獨立思考、團結協(xié)作以及解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力。語(yǔ)文的實(shí)踐性是目前值得我國語(yǔ)文教學(xué)工作者重視的一個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐性 國外教學(xué)模式 借鑒
《高中語(yǔ)文課程標準》指出“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！钡珡哪壳案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的現狀來(lái)看，有相當多的中學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習不夠重視，不感興趣。 “教與不教一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，”長(cháng)期以來(lái)幾乎成了絕大多數學(xué)生，甚至是部分老師對語(yǔ)文學(xué)科的共識。
筆者認為，在目前高中語(yǔ)文教學(xué)中工具性表現太單一，人文性又對學(xué)生要求太高，過(guò)于理想化，這就使語(yǔ)文這一學(xué)科在學(xué)生中成為食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”。 語(yǔ)文學(xué)科的工具性毋庸置疑，但只是字詞句的識記與對段篇支離破碎的分析未免太枯燥了；人文性又表現得脫離了實(shí)際，絲毫喚不起學(xué)生的閱讀體驗和情感共鳴�？梢�(jiàn)，只圍繞著(zhù)工具性與人文性來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已遠遠不夠，要讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)，成為使學(xué)生感興趣的學(xué)科，就要讓語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習與我們的社會(huì )生活真正結合起來(lái)，就要重視語(yǔ)文的實(shí)踐性，即培養學(xué)生在社會(huì )生活中的交際能力。
不客氣的說(shuō)，長(cháng)期以來(lái)，國內在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性方面還是一個(gè)空白。它山之石，可以攻玉，培養學(xué)生的交際能力，在國外的語(yǔ)文教學(xué)中很早就得到重視了，他們的語(yǔ)文教學(xué)模式可以給我們提供借鑒。
一、閱讀教學(xué)中重視自主與合作的團隊協(xié)作能力
一位來(lái)自美國的華裔少女對她所上的美國語(yǔ)文課進(jìn)行了生動(dòng)的描述，由此，我們可以對美國的閱讀教學(xué)模式窺見(jiàn)一斑。
“希歐拉先生教九年級。我去的那陣子，正趕上學(xué)完希臘神話(huà)，全班分組作項目。只見(jiàn)有的小組組成 “法庭”，審判帕里斯從希臘人那里奪走美女海倫以導致特洛伊戰爭的罪行；有的小組拍了部表演錄像放給大家看，講宇宙的起源和宙斯、希拉的故事；有的小組則根據希臘神話(huà)編寫(xiě)了小故事、小謎語(yǔ)……有聲有色，讓我看了十分佩服──也佩服希歐拉先生引導有方。
跨入十年級“美國文學(xué)”課堂，我的新語(yǔ)文老師是維斯基夫人。
讀完了史蒂芬科雷恩的《紅色的勇敢勛章》這本書(shū)，維斯基夫人讓我們全班同學(xué)分組，設計出一本以《勇敢勛章》為主題的雜志，雜志里得至少有三篇插圖、三篇短論文、一部書(shū)評，和一部根據這部作品情節改編的電影劇本�！�
從美國的語(yǔ)文課可以看出，他們非常注重組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。不管學(xué)生是在課堂上進(jìn)行法庭審判，表演錄像，編寫(xiě)小故事還是在課下完成教師布置的設計雜志的作業(yè)，都是圍繞著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)內容進(jìn)行的。但組織形式的多樣性卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，讓他們在活動(dòng)中充分的表現自己，既達到了鞏固學(xué)習內容的目的，又提高了學(xué)生獨立思考，口語(yǔ)表達以及團隊合作等方面的能力。
二、口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中注重創(chuàng )設交際情境和對學(xué)生的指導
口語(yǔ)交際是在參與者熟悉的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了特定的環(huán)境，交際就無(wú)法進(jìn)行。身臨其境會(huì )使學(xué)生情緒高漲，激發(fā)起他們表達的欲望和言說(shuō)的激情。這是英國中學(xué)的一次口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，相信會(huì )對我們有所啟示。
口語(yǔ)交際活動(dòng)：學(xué)校委員會(huì )議程
任務(wù)：你是學(xué)校委員會(huì )成員，年終會(huì )上將討論學(xué)校兩萬(wàn)一千英鎊的開(kāi)支。你會(huì )分到一張你必須承擔角色的卡片，你以此角色參與討論，要有足夠的信息支持你的論辯。
目標：對于其他人的發(fā)言你要仔細傾聽(tīng)，同時(shí)確保自己的立場(chǎng)一定要闡釋清楚。
來(lái)年預算及價(jià)格列表
洗碟機 550英磅
清潔劑 每年70英鎊
新座便器 2000英鎊
衛生間全職保潔員 一年4000英鎊
為7年級學(xué)生建寧靜區計劃 1500英鎊
寧靜區建筑 4500英鎊
任務(wù)角色卡片：
你是校長(cháng)
你必須公正，要確保每個(gè)人都有均等的發(fā)言機會(huì )。不同的人立場(chǎng)不同，對于怎樣做會(huì )使教師滿(mǎn)意，怎樣做會(huì )讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，你都要做到心中有數，一些硬件設施建設更需要資金的投入，你要通觀(guān)全局。 你是中學(xué)六年級學(xué)生
公共休息室一片混亂，杯子和盤(pán)中扔得到處都是，散發(fā)出難聞的氣味，總有一個(gè)人最后去收拾他們，你們迫切需要一個(gè)清洗工，你認為這樣才會(huì )使六年級的學(xué)生高興，所在區域整潔。
你是一個(gè)七年級學(xué)生
據你所知，一些七年級學(xué)生因擔心校園暴力不愿意住校，你認為建立安靜區，讓住校的學(xué)生可以隨心所欲的去他們想去的地方，會(huì )使很多學(xué)生留戀學(xué)校，也會(huì )讓家長(cháng)感到。 你是教師代表
過(guò)去一年都是你來(lái)做教研室清潔杯子、拖地板等雜務(wù)，沒(méi)有人在課間休息的時(shí)間愿意做這些事，你呼吁請一個(gè)清潔工幫忙，你認為這件事得到改善會(huì )使教師高興。
這個(gè)案例創(chuàng )設了學(xué)校教職員工、學(xué)生討論關(guān)于來(lái)年學(xué)校資金開(kāi)支的情境。并給予參與者校長(cháng)、教師和不同級別學(xué)生的角色，闡明每個(gè)角色的責任、期待、堅持這一立場(chǎng)的理由和目標。這種密切聯(lián)系現實(shí)生活的情境，能夠有目的的訓練學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)所需要的一些技巧和隨機應變的心理適應能力。而且在整個(gè)活動(dòng)中，非常注重滲透對學(xué)生的指導和建議。相比之下，我們的口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)則流于形式，情境性不強，與現實(shí)生活的結合不夠緊密，激發(fā)不起學(xué)生的表達欲望。
三、作文教學(xué)中注重實(shí)用性
德國斯圖加特埃恩斯特出版公司出版的《語(yǔ)文訓練》一書(shū)十分注重作文的實(shí)用性交際訓練。它把作文訓練編成有趣的故事，隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，訓練應用性文體的寫(xiě)作。
比如有這樣一個(gè)訓練：有幾個(gè)學(xué)生計劃在他們的居住區搞一次自行車(chē)障礙賽，通過(guò)討論，決定了比賽的日期、地點(diǎn)、參加者的條件與比賽的辦法。請你替這幾個(gè)學(xué)生擬定一份說(shuō)明性的比賽廣告。這些學(xué)生商量，為了使周?chē)娜罕娬徑獗荣惪赡艹霈F的喧鬧，需要給周?chē)?hù)發(fā)一封解釋情況并邀請觀(guān)看比賽的公開(kāi)信。為了籌措比賽獎品，還要給附近的自行車(chē)商店的老板寫(xiě)一封募捐信。請你作為這幾個(gè)學(xué)生中的一員要求為此起草和修改兩封信件。自行車(chē)比賽順利進(jìn)行了。請根據錄下的現場(chǎng)解說(shuō)寫(xiě)一篇關(guān)于比賽的報道。
根據這個(gè)故事的發(fā)展，一次訓練便進(jìn)行了公告、書(shū)信和報道等三種應用性交際作文的訓練。而且把我們通常認為很“單純”的作文訓練以這樣一個(gè)真實(shí)的情境給出，可見(jiàn)教學(xué)者把作文教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合的良苦用心。而把這樣一個(gè)真實(shí)的情境提供給學(xué)生，既能使他們身臨其境，站在參與者的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，又能提高他們今后解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)習作文不是學(xué)生參加考試，取得高分的唯一目的，而是學(xué)生學(xué)習參與社會(huì )生活、學(xué)會(huì )與他人交往的重要課程。教學(xué)者如果在設計作文教學(xué)的時(shí)候能夠動(dòng)動(dòng)腦筋，多設計出一些能激發(fā)起學(xué)生表達、與生活實(shí)踐相結合的真實(shí)情境，這樣就調動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，使他們全身心的投入到學(xué)習中來(lái)。相形之下，我們的作文教學(xué)就未免太單一、太枯燥了。
綜上所述，國外語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在閱讀、口語(yǔ)實(shí)踐還是作文教學(xué)中都體現出語(yǔ)文學(xué)科的交際功能，即讓語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合的理念。學(xué)以致用，這是毋庸置疑的�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，可是，不重視語(yǔ)文的實(shí)踐性，語(yǔ)文的學(xué)習不能與社會(huì )生活實(shí)踐結合起來(lái)，只是侈談學(xué)習方式的改變，這無(wú)異于緣木求魚(yú)，舍本逐末。
目前我國也已有不少人提出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，主張語(yǔ)文教學(xué)要與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)。但在實(shí)際的教學(xué)中大多仍以單一的知識教學(xué)為主，以傳授語(yǔ)文知識為目的，在這種情況下進(jìn)行的學(xué)習方式的改變也只能是“花架子”。不能深入分析語(yǔ)文教學(xué)的終極目標，不能把語(yǔ)文學(xué)科的交際功能加以很好地體現，這或許是我國語(yǔ)文教學(xué)的誤區之一。
重視語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生的交際能力，從而調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，這樣才能從根本上把語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性很好的體現�！盀橛性搭^活水來(lái)”，語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性就是語(yǔ)文教學(xué)的一潭“活水”。讓語(yǔ)文的實(shí)踐性成為語(yǔ)文教學(xué)的基本理念，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成為語(yǔ)文教學(xué)的常規活動(dòng)，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文教育者都應該深入思考的問(wèn)題。
參考文獻：
1、 出國之家網(wǎng) 《一個(gè)美國華裔少女對語(yǔ)文課的生動(dòng)描述》
2、 杜紅梅《英國口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)及啟示》
3、 李文泉《交際功能的培養將成為國外語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)》
張凝
[從國外語(yǔ)文教學(xué)模式看語(yǔ)文的實(shí)踐性]相關(guān)文章：
5.語(yǔ)文常用成語(yǔ)