名句名篇默寫(xiě)是高考的必考題，為了應對高考名句名篇的默寫(xiě)，老師們可謂八仙過(guò)海，各出其招。但詩(shī)詞背誦范圍廣，易遺忘，甚至有時(shí)背了的沒(méi)考，考了的沒(méi)背，因此學(xué)習基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習負擔日益加重的學(xué)生們更愿意把時(shí)間花在可立竿見(jiàn)影的做數學(xué)題，背歷史事件等方面。正因為如此，調動(dòng)學(xué)生背誦詩(shī)文的積極性便成為詩(shī)詞積累的重要前提。結合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認為念念“三字經(jīng)”是一個(gè)不錯的選擇。所謂的“三字經(jīng)”，即“壓”、“調”、“用”。
壓
“壓”，即壓力。作為普通中學(xué)的教師，我們在教學(xué)中會(huì )很深刻地體會(huì )到，學(xué)生背誦起在初中學(xué)過(guò)的詩(shī)文是瑯瑯上口，可是到了高中，背誦上個(gè)星期學(xué)過(guò)的詩(shī)文都會(huì )有很大的困難。究其原因，除了初中生機械性記憶較強外，更重要的是初中的教師會(huì )花更多的精力去督促學(xué)生背誦，而高中的教師則更強調自覺(jué)性，但普通中學(xué)的學(xué)生普遍自覺(jué)性較差，沒(méi)有了老師的督促，便松懈下來(lái)了。因此我認為在背誦方面要給學(xué)生一定的壓力。
在實(shí)際教學(xué)中，我一開(kāi)始是采取在課前五分鐘以默寫(xiě)古詩(shī)文的方式進(jìn)行。這種方式取得了一定的成效，但一段時(shí)間后，發(fā)現有部分學(xué)生靠作弊蒙混過(guò)關(guān)。于是在默寫(xiě)的基礎上，我又結合了抽查的方式。每到星期一就定下本星期的背誦任務(wù)，然后在周三、周五的早讀課各抽取五位同學(xué)當面背誦，背得好的給予肯定，沒(méi)背好的則另找時(shí)間繼續背。雙管齊下的壓力政策取得的效果還是比較好的，一些平時(shí)不怎么學(xué)習的學(xué)生也能非常熟練地背誦一些詩(shī)文了，甚至還有些學(xué)生迫不及待地問(wèn)我怎么還沒(méi)輪到他背詩(shī)詞。
調
彈簧壓得太緊了就容易折斷。同樣，教學(xué)中如果一味地壓，容易讓學(xué)生失去學(xué)習的積極性。因此在壓的同時(shí)還要適當地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們樂(lè )于去學(xué)。為了讓學(xué)生體會(huì )背誦的快樂(lè )，我主要采取了詩(shī)歌接龍與詩(shī)歌朗誦比賽兩種方式。在學(xué)期初，我就將本學(xué)期的背誦計劃告訴學(xué)生，讓他們明確這學(xué)期的任務(wù)。高三學(xué)生的學(xué)習時(shí)間非常緊，因此我充分利用課前五分鐘，讓學(xué)生在課前進(jìn)行詩(shī)歌接龍。方式之一就是由其中一組的同學(xué)開(kāi)題，然后叫下一組的一位同學(xué)接題，接得上的就繼續叫下一組的同學(xué)，接不上的則另起一首詩(shī)，然后叫下一組同學(xué)。正式上課鈴一響，科代表就統計每組接不上來(lái)的同學(xué)的人數。詩(shī)歌朗誦比賽則安排在學(xué)期末段進(jìn)行，同時(shí)對在前一階段詩(shī)歌接龍中表現最好的一組進(jìn)行表彰。
用
如果背誦僅僅是為了應付高考對名句名篇的考查，付出的時(shí)間未免多了點(diǎn)，但如果能在寫(xiě)作中適當運用詩(shī)句的話(huà)，作文將增色不少，并使學(xué)生充滿(mǎn)成就感，從而更主動(dòng)，更積極地去積累詩(shī)詞。因此我還會(huì )利用作文課與他們交流如何將積累的詩(shī)詞運用到寫(xiě)作中去。
名句擬題
題好文一半，題目擬得如何，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量，影響到作文的藝術(shù)感染力。而引用詩(shī)句就是擬題的好方法之一。如《人間誠信今猶在》、《怎一個(gè)“忍”字了得》、《假如生活欺騙了你》等。
名句開(kāi)篇
如果能夠在文章開(kāi)頭巧用名篇名句，往往能起到先聲奪人的效果，顯現自己的文學(xué)底蘊，如：
《出師表》有言：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以?xún)A頹也�！边@一親一疏，導致“成敗異變，功業(yè)相反”，這又是什么原因呢？在我看來(lái)，勿以親疏論是非。 （03年湖南卷《勿以親疏論是非》）
名句入篇
在文章中引用或化用古詩(shī)詞，能使文意莊重典雅，語(yǔ)言流暢而不失華麗之風(fēng)，如：
樂(lè )觀(guān)就是前途茫茫時(shí)高適的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”；樂(lè )觀(guān)就是潦倒失意時(shí)李白的“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�；樂(lè )觀(guān)就是時(shí)局動(dòng)蕩時(shí)毛澤東的“數風(fēng)流人物，還看今朝”。
又如：“不同的人有不同的追求，有的人追求‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索’，有的人渴望‘為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休’，也有的人為‘天長(cháng)地久有盡，此恨綿綿無(wú)絕期’。（2003年陜西一考生的《其實(shí)陽(yáng)光很燦爛》）
名句結尾
人們把好文章的結尾譽(yù)為“豹尾”。一篇文章有好的結尾，能給人以“余音不絕”之感。如一考生的作文：
柏拉圖“背叛”先師，說(shuō)：“吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理�！辈剪斔乖诖倘霅鹑鲎詈笠粍r(shí)說(shuō)：“不是我愛(ài)愷撒少，而是我愛(ài)羅馬多�！碑敻星榈挠H疏與事物真理沖突時(shí)，他們是多么可敬的言傳身教！
當學(xué)生知道積累的詩(shī)句還可以這樣運用在作文中，增添作文的文采時(shí)，我想背誦詩(shī)詞將更多的是他們自發(fā)的行為。
枯燥的學(xué)習總是會(huì )令人望而卻步的，更何況當我們面對的是學(xué)習基礎較差的學(xué)生呢？適當地變換點(diǎn)“花樣”，我想學(xué)生將會(huì )認識到，背誦，想說(shuō)愛(ài)你很容易！
樓蘭
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