【授課教師】語(yǔ)文組 林攀崚
【授課年級】高一9多媒體5教室
【授課時(shí)間】2011年5月26日（星期四）下午第3節
一、教學(xué)內容分析
教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《高中語(yǔ)文必修4》。章節及課題：語(yǔ)文必修4第二單元第5課第一課時(shí)《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》。
這首詞是蘇軾的代表性詞作，也是豪放派的代表作，并且在立意、寫(xiě)法、題材上也極具典型性，是懷古詞的代表作。詩(shī)詞鑒賞切入的方式可以很多，但無(wú)論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內涵，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂�！赌钆珛�--赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品，作者通過(guò)寫(xiě)景、懷古、思情表達了自己特有的曠達灑脫情懷。在教學(xué)中, 通過(guò)誦讀、比較等方法，引導學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，利用多媒體營(yíng)造適當的氛圍，激發(fā)詩(shī)詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩(shī)詞的基本常識，注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生用歷史的眼光和現代觀(guān)念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè )的人生。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
這首詞被放在必修4唐詩(shī)宋詞單元在婉約詞的對照下作為豪放詞的代表作進(jìn)行學(xué)習的背景，我想，在之前已學(xué)過(guò)的《赤壁賦》，使他們對這首詞并不陌生，甚至對蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學(xué)應該做的就是對已熟悉的文本做進(jìn)一步的研習，在感受的基礎上提升感受，在朗讀吟誦的基礎上增加理性的知識，甚至是反思自己的感受、理解。
在前人對歷史的認識、評價(jià)和記錄中，發(fā)揮聯(lián)想和想象，泯滅時(shí)空界限，與古人對話(huà)，指點(diǎn)評說(shuō)、感悟體認，從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶，更好地拓展個(gè)人的生命寬度。
三、設計思想
（一）課前播放《三國演義》片頭曲，營(yíng)造開(kāi)闊雄渾之意境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；然后借引導回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》，自然牽出對作者寫(xiě)作背景的回憶。
（二）利用多媒體超級鏈接范讀全文，糾正文章的字詞讀音，學(xué)生朗讀全文。接著(zhù)分析文章，以（豪邁、懷古、思情）三個(gè)方面展開(kāi)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，分組討論，來(lái)欣賞、討論、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接：傾聽(tīng)《向天再借五百年》讓學(xué)生感受磅礴的意境。
（三）利用人物比較圖、多媒體演示、回顧以往知識點(diǎn)來(lái)講解，特別是聯(lián)系《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)東坡的精神世界。最后領(lǐng)誦，并播錄音演唱《高山流水》，布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀(guān)和端正自身的人生價(jià)值觀(guān)。
課前準備：學(xué)生充分閱讀預習，收集有關(guān)蘇軾的文字材料。
課時(shí)安排：一課時(shí)
四、滲透德育
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂(lè )觀(guān)地面對人生。
五、教學(xué)目標
(一)知識目標：
1.了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞能力。
2.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
（二）能力目標：
1.引導學(xué)生通過(guò)對比賞析，體會(huì )詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。
2.誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
（三）情感目標：
1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
2.感受蘇軾的要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂(lè )觀(guān)地面對人生。
六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的寫(xiě)法。
2.誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情，豐富學(xué)生的情感世界。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容 教學(xué)活動(dòng) 設計意圖
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導入 1.課前播放《三國演義》片頭曲，營(yíng)造開(kāi)闊雄渾之意境。（提問(wèn)學(xué)生，這是哪部電視劇的主題曲，聽(tīng)后的感受是什么）。
2.引導回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》。
1.學(xué)生對此非常有興趣，都踴躍舉手要回答問(wèn)題，學(xué)生都能夠正確的回答。
2.學(xué)生自然牽出對詞作寫(xiě)作背景的回憶，點(diǎn)明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫(xiě)于同一時(shí)期同一地點(diǎn)的詞作。 1.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.能夠讓學(xué)生更加快的進(jìn)入文本，了解作者。
文本解讀 1.通過(guò)多媒體范讀文本，指點(diǎn)糾正文章的字詞讀音，
2.再請一位學(xué)生朗讀全文 學(xué)生認真品讀，用筆在課本中注音。 讓學(xué)生懂得帶著(zhù)感情朗讀的重要性。
分析文章
以三個(gè)方面展開(kāi)，來(lái)欣賞、討論、分析整篇文章（一）品“豪放”
1.對豪放派風(fēng)格的概括
2.提問(wèn)：這首詞的大氣魄體現在哪些地方呢？結合文本中感觸最深的詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3.教師歸納明確。
4.利用多媒體傾聽(tīng)：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，體會(huì )景中之情，總結上片內容。
5.老師概括小結。 1.學(xué)生齊讀上片。
2.分組討論，推舉每組代表回答。
3.學(xué)生傾聽(tīng)歌曲，感受文章，概括上片內容。 學(xué)生通過(guò)朗讀、傾聽(tīng)音樂(lè )，感受磅礴的意境，體會(huì )景中之情。
（二）讀“懷古”
1.知識拓展：懷古詩(shī)詞
2.采用問(wèn)題情境和人物比較分析法。
3.回顧以前高一所學(xué)的懷古詩(shī)詞。
4.教師概括小結
1.學(xué)生齊讀下片。
2.分組討論，學(xué)生主動(dòng)回答。
1.引導學(xué)生通過(guò)對比賞析，體會(huì )詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。
2.回顧以前的知識點(diǎn)，達到溫故而知新的目的。
（三）思“幽情”
1、最后以一個(gè)問(wèn)題帶出對文本結尾句的解讀，實(shí)現拓展，以文化的大視野挖掘情感，表達背后的精神世界
2、聯(lián)系《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)東坡的精神世界（思想狀態(tài)）
3、教師概括總結
4、最后領(lǐng)誦，并播錄音演唱《高山流水》
學(xué)生獨立思考，借助以前所學(xué)《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)蘇東坡的精神世界。 1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
2.引導學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂(lè )觀(guān)地面對人生。
布置作業(yè) 1、背誦全詞。
2、預習《定風(fēng)波》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
學(xué)生記錄作業(yè)要求。 布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀(guān)和端正自身的人生價(jià)值觀(guān)。
八、自我反思
本案例力圖體現學(xué)生自主學(xué)習、老師引導到位、師生共同探究的教學(xué)理念。我覺(jué)得值得肯定的地方有：
1.回顧已有知識，實(shí)現課程資源整合。在設計本教案時(shí)，我注重拓展課堂教學(xué)，把古詩(shī)詞的教學(xué)延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料，課堂上引用所學(xué)懷古詩(shī)詞《詠懷古跡》《馬嵬》進(jìn)行對比閱讀，課后自找詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學(xué)生的整體素養。學(xué)習語(yǔ)文應注重類(lèi)似的積累，這樣才能厚積薄發(fā)。
2.善用現有網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，優(yōu)化輔助教學(xué)。本節課我運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)，主要是為了模擬實(shí)景，創(chuàng )設情境，使學(xué)生能較直觀(guān)的感受古詩(shī)詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界。同時(shí)加強朗讀。不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現詩(shī)詞中的美--語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美！
3.相機而教是推動(dòng)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。不要固守自己的預設，而忘記回應學(xué)生在課堂中的反應，也千萬(wàn)不要急于呈現自己的一些思考所得，而應該多考慮怎樣讓學(xué)生多思考多表達。時(shí)時(shí)記住自己只是個(gè)引路人，只能根據學(xué)生的選擇、學(xué)生的思考隨機應變地進(jìn)行教學(xué)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)我很開(kāi)心，因為我的課堂是由學(xué)生做主的，我的課所謂的精彩不精彩取決于學(xué)生的表現。從這一角度去評價(jià)，我這節課的教學(xué)設計是有效的。
4.將滲透古文化的精髓，培養學(xué)生的人文素養作為教學(xué)的主要目標。
教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
九、點(diǎn)評意見(jiàn)
看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學(xué)設計，又看了他的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂；感到新語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習新理念，實(shí)踐新課程過(guò)程中迅速成長(cháng)的腳步。
下面就這一課的教學(xué)設計談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
1.林教師先設計了“課前音樂(lè )，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節詩(shī)歌鑒賞課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生鑒賞過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地討論。老師設置問(wèn)題情境，學(xué)生感悟之后的閱讀互動(dòng)和討論交流。很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。這節課上有好的體現。
2.林教師積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項目施教，引導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，林教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著(zhù)名詞人的一些情況和創(chuàng )作背景。課后，引導學(xué)生再次走近作者，品讀他的《定風(fēng)波》比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。教學(xué)設計中拓展延讀這部分想法是很好的。
林攀崚
[《念奴嬌---赤壁懷古》教學(xué)設計 (人教版高一必修四)]相關(guān)文章：
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